Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ в условиях специальной школы. Управленческий подход

Автор: Стельмах Светлана Эдуардовна

Организация: ГКОУ ВО С(К)ОШИ г. Кольчугино

Населенный пункт: Владимирская область, город Кольчугино

Аннотация. Рассматриваются вопросы в статье организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ в условиях специальной школы. Представлен всесторонний анализ научно-методических подходов к построению коррекционно-развивающих процессов и нормативных требований. Аргументирована модель организации работы, включающая содержательный, диагностический, организационный и оценочный компоненты, а также комплекс условий её эффективной реализации: опору на результаты системной диагностики, мониторинг динамики развития обучающихся и согласованное взаимодействие специалистов школы.

Ключевые слова: дети с ОВЗ; индивидуальный образовательный маршрут; коррекционно-развивающая работа; организационно-педагогические условия; психолого-педагогический консилиум; специальная школа; мониторинг.

Введение. Система специального коррекционного образования на современном этапе строится на признании права каждого ребёнка с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) на получение образования, соответствующего его особым образовательным потребностям. Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» устанавливает необходимость специальных условий обучения, в том числе коррекционно-развивающей работы [1]. Федеральные государственные образовательные стандарты образования обучающихся с ОВЗ предусматривают коррекционно-развивающую работу к обязательной части адаптированной основной общеобразовательной программы [2].

При этом практика специальных школ демонстрирует, что организация коррекционно-развивающей работы нередко характеризуется недостаточной системностью: занятия специалистов проводятся эпизодически, планирование осуществляется без учёта комплексной диагностики, взаимодействие педагогов-дефектологов, логопедов, психологов и учителей остаётся разобщённым, а оценка эффективности работы производится на основе субъективным впечатлениям, а не объективных показателей ребёнка. Это создаёт противоречие между нормативными требованиями к качеству коррекционно-развивающего процесса и фактической организации работы, что и определяет актуальность настоящего исследования.

Обзор литературы. В отечественной дефектологии Выготский Л.С. заложены теоретические основы коррекционно-развивающей работы, в нем обосновано положения о единстве закономерностей развития нормотипичного ребёнка и ребёнка с нарушением развития, о первичных и вторичных нарушениях и о компенсаторных возможностях развития в специально организованных условиях обучения и воспитания [3].

Принципы построения коррекционно-развивающего обучения, разработал Занков Л.В. которые ориентированные на развитие высших психических функций [4]. В работах Н. Н. Малофеева раскрыт современные подходы к организации специального образования и психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ, рассматривающего специальное образование как динамически развивающуюся систему [5], и Лубовского В.И., акцентирующего роль комплексной диагностики в построении коррекционной помощи [6].

Коррекционно-развивающая работа в научно-методической литературе чаще рассматривается на уровне содержания отдельных занятий, тогда как организационно-педагогический аспект — механизмов взаимодействия специалистов, проектирование целостной системы работы, критериев оценки результативности — разработан в меньшей мере. Это определило замысел исследования.

Основная часть. Под коррекционно-развивающей работой мы трактуем систему психолого-педагогических мер, направленных на преодоление и ослабление нарушений развития обучающихся, а также на развитие их эмоционально-волевой, познавательной, речевой и социальной сферы, обеспечивающих включение ребёнка в образовательный процесс.

Организация коррекционно-развивающей работы в специальной школе, по моему мнению, должна строиться как единая система, включающая четыре компонента.

Диагностический компонент содержит первичное и углублённое обследование обучающихся, определение структуры и выраженности нарушений, детекция особых образовательных потребностей, а также текущий и итоговый мониторинг динамики развития. Результаты диагностики становятся основанием для построения индивидуальных образовательных маршрутов.

Содержательный аспект - включает в себя установление направлений деятельности (развитие познавательной деятельности, речевое развитие, формирование эмоционально-волевой сферы, социально-бытовая и трудовая адаптация), отбор содержания и методов с учётом нозологии и уровня развития каждого ребёнка, использование специальных образовательных технологий и программ.

Организационный компонент предполагает планирование работы (перспективное, календарное, индивидуальное) , распределение зон ответственности специалистов, установление режима коррекционных занятий и, что принципиально важно, установление механизма их согласованного взаимодействия — прежде всего через деятельность школьного психолого-педагогического консилиума, который обеспечивает единство диагностических выводов, отслеживание её реализации и выработку общей стратегии сопровождения.

Оценочная составляющая включает в себя установление критериев и индикаторов эффективности деятельности: динамика познавательных процессов, развитие универсальных учебных действий, состояние речевой сферы, уровень учебной успеваемости, успешность социальной адаптации.

Опыт наблюдения за организацией коррекционно-развивающей работы в «Специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернат» позволил выделить комплекс условий, обеспечивающих её эффективность:

1. базирование на данные результаты комплексной психолого-педагогической диагностики при построении содержания и подборе методов работы;
2. согласованное распределение задач коррекционно-развивающего процесса всеми специалистами школы и регулярная работа консилиума;
3. дифференциация и индивидуализация работы на основе индивидуальных образовательных маршрутов;
4. привлечение родителей обучающихся в коррекционный процесс;
5. постоянный контроль мониторинга динамики развития детей с внесением корректировок в содержание работы;
6. профессиональное развитие педагогов и методическое обеспечение процесса.

Результативность реализации выделенных условий проверяется на констатирующем, формирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы: сравнение данных первичной и повторной диагностики позволяет оценить эффективность организационной модели и динамику развития обучающихся.

Заключение. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья в специальной школе будет эффективной при условии её системной организации: от опоры на комплексную диагностику через согласованное взаимодействие специалистов — к измеримой оценке результатов. Дальнейшая перспектива исследования является экспериментальная проверка разработанной модели и уточнение критериального аппарата оценки её результативности.

Список литературы

1. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (с изм. и доп.) // СПС «КонсультантПлюс». — URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
2. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования, основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
3. Выготский, Л. С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский. — СПб. : Лань, 2003. — 654 с.
4. Лубовский, В. И. Специальная психология / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева. — М. : Академия, 2005. — 464 с.
5. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. — М. : Педагогика-Пресс, 1994. — 544 с.
6. Малофеев, Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом : в 2 ч. / Н. Н. Малофеев. — М. : Печатный салон, 1996.
7. Цуранова В.С., Постникова А.А., Филимонова А.В. «Применение современных образовательных технологий в коррекционной работе с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами». Источник: «КиберЛенинка». Год: 2023. Ссылка: cyberleninka.ru
8. Перышкова С.А. «Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ». Источник: «КиберЛенинка». Год: 2023. Ссылка: cyberleninka.ru