Задержка психического развития — одно из самых распространённых нарушений среди младших школьников: по разным данным, до 50% неуспевающих учеников имеют этот диагноз, причём большинство из них обучается в общеобразовательных, а не коррекционных школах. Для таких детей характерны неустойчивость внимания, снижение объёма памяти, преобладание наглядно-образного мышления над словесно-логическим, импульсивность поведения и трудности саморегуляции. В этих условиях игра становится не просто вспомогательным приёмом, а ведущим методом коррекционной работы: она создаёт зону ближайшего развития, обеспечивает эмоциональный комфорт и позволяет формировать учебные навыки через действие, а не через абстрактные инструкции.

Настольная игра «Мемо» (также известная как «Мемори» или «Найди пару») — одна из наиболее универсальных и адаптивных игр для коррекционной работы. Её механика проста: карточки лежат рубашкой вверх, игрок открывает две — если пара совпала, забирает себе, если нет, переворачивает обратно. При грамотной методической адаптации эта простая структура превращается в многоуровневый инструмент развития познавательных процессов, речи и социально-коммуникативных навыков у младших школьников с ЗПР.

 

Психолого-педагогические особенности детей с ЗПР младшего школьного возраста

Чтобы понимать, почему «Мемо» работает именно с этой категорией детей, кратко обозначим ключевые особенности их развития, которые определяют выбор коррекционных средств.

Внимание. У детей с ЗПР внимание неустойчиво, объём снижен, переключение затруднено. Многие не могут сосредоточиться более 5–10 минут, отвлекаются на внешние раздражители. У одних детей максимальная концентрация наблюдается в начале задания и затем снижается, у других — нарастает постепенно, у третьих — колеблется скачкообразно. Возможности волевого регулирования внимания ограничены.

Память. Снижен объём как кратковременной, так и долговременной памяти. Непроизвольное запоминание у первоклассников с ЗПР в 1,6 раза менее продуктивно, чем у сверстников с нормативным развитием. При этом наглядно-образный материал запоминается значительно лучше, чем словесный. Дети склонны к механическому заучиванию, но и оно затруднено: скорость, полнота и прочность запоминания снижены.

Мышление. Наглядно-действенное мышление приближено к норме, наглядно-образное — несколько снижено, словесно-логическое — выраженно отстаёт. Детям трудно обобщать, выделять существенные признаки, устанавливать причинно-следственные связи, классифицировать предметы.

Речь. Отмечается системное недоразвитие: бедность словаря, аграмматизмы, нарушение звукопроизношения, несформированность фонематического слуха, речевая пассивность.

Эмоционально-волевая сфера. Снижена произвольность поведения, повышена импульсивность, характерна неуверенность в своих силах, тревожность в ситуациях оценивания.

Отсюда следуют ключевые требования к коррекционным средствам: наглядность, повторяемость, посильность задачи, опора на зрительное восприятие, короткая инструкция, положительный эмоциональный фон. Игра «Мемо» отвечает всем этим требованиям.

Коррекционный потенциал игры «Мемо»

«Мемо» — это не одна игра с фиксированными правилами, а гибкая методическая платформа, содержание которой полностью определяется подбором карточек и вариантом правил. Охарактеризуем развивающий потенциал по основным направлениям.

Развитие зрительной памяти и внимания

Это основное, классическое направление использования игры. Ребёнок должен запомнить расположение карточек, которые открывались, и использовать эту информацию в последующих ходах. Механика игры естественным образом тренирует произвольное запоминание — ребёнок запоминает не потому, что ему сказали «запомни», а потому, что это нужно для успеха в игре. Для детей с ЗПР, у которых произвольная память снижена, такая игровая мотивация особенно важна: она создаёт внутреннюю потребность в запоминании, не зависящую от внешнего давления.

Игра также тренирует концентрацию и устойчивость внимания: ребёнок должен удерживать фокус на игровом поле, не отвлекаясь, отслеживать ходы других игроков. Для детей с ЗПР, у которых внимание «прилипает» и плохо переключается, это посильная тренировка в безопасной форме.

Развитие наглядно-образного мышления и классификации

При использовании тематических наборов карточек игра превращается в упражнение на классификацию. Ребёнок не просто находит одинаковые картинки, но и учится выделять признаки, по которым предметы объединяются в группы. Например, если все пары — это животные, ребёнок может назвать категорию после нахождения пары: «Это птицы», «Это звери». Это особенно ценно для детей с ЗПР, у которых операции классификации и обобщения сформированы недостаточно.

 

Развитие речи и словарного запаса

Если педагог сопровождает игру речевыми заданиями, «Мемо» становится средством активизации словаря и построения высказываний. Ребёнок называет изображения, описывает признаки, отвечает на вопросы педагога. Это особенно важно для детей с ЗПР, у которых речевая пассивность и бедность словаря — характерные особенности.

Развитие саморегуляции и произвольности

В игре есть чёткие правила: открывать только две карточки за ход, соблюдать очерёдность, не подсказывать другим, спокойно реагировать на неудачу. Для детей с ЗПР, у которых произвольность поведения снижена, это ценная тренировка. Игра учит тормозить импульсивные реакции, следовать алгоритму, принимать результат без агрессии и слёз.

Развитие коммуникативных навыков

В подгрупповом варианте (2–4 ребёнка) игра учит договариваться, соблюдать очерёдность, поздравлять соперника с удачным ходом, обсуждать стратегию. Это формирует навыки социального взаимодействия, которые у детей с ЗПР часто недостаточно развиты.

 

Этапы внедрения игры в коррекционный процесс.

Опираясь на опыт практиков, можно выделить три последовательных этапа работы:

Этап 1. «Взрослый + ребёнок» (обучение правилам). Педагог играет один на один с ребёнком, объясняет правила, показывает стратегию, проговаривает свои действия вслух. На этом этапе важно создать ситуацию успеха: использовать минимум карточек (6–8, то есть 3–4 пары), дать время на запоминание, не торопить.

Этап 2. «Взрослый + группа детей» (до 4 человек). Акцент смещается на социальные навыки: очерёдность, взаимовежливость, принятие проигрыша. Педагог контролирует эмоциональный фон, помогает детям проговаривать чувства, учит спокойно реагировать на неудачу.

Этап 3. Самостоятельные игры (косвенное руководство). Дети играют сами, педагог наблюдает и при необходимости мягко корректирует. На этом этапе можно усложнять правила, вводить новые наборы карточек, добавлять речевые задания.

 

Адаптация игры для разных классов

Особенность работы педагога-психолога в школе — необходимость учитывать возрастную динамику и учебные задачи, которые меняются от 1 к 4 классу. Рассмотрим, как «Мемо» может быть адаптировано для каждого года обучения.

1 класс (возраст 7–8 лет)

В первом классе приоритет — адаптация к школе, развитие зрительной памяти, концентрации внимания, формирование учебной мотивации.

• Количество пар: 3–5 (6–10 карточек).

• Содержание карточек: простые, хорошо знакомые предметы (мяч, кошка, яблоко, дом). Чёткие, контрастные изображения без лишних деталей.

• Речевое сопровождение: педагог называет каждую картинку, просит ребёнка повторить: «Это мяч. Повтори: мяч».

• Вариант игры: перед началом педагог раскладывает карточки лицом вверх, даёт 10–15 секунд запомнить, затем переворачивает. Это снижает тревожность и повышает успешность.

• Коррекционная цель: развитие зрительной памяти, концентрации внимания, формирование положительного отношения к занятиям.

2 класс (возраст 8–9 лет)

Во втором классе усиливается работа над словесно-логическим мышлением, классификацией, фонематическим восприятием.

• Количество пар: 5–8 (10–16 карточек).

• Содержание карточек: тематические наборы — «животные», «транспорт», «посуда», «овощи-фрукты». Пары по цвету, форме, размеру.

• Речевое сопровождение: после нахождения пары ребёнок называет категорию: «Это фрукты». Педагог задаёт вопросы: «Чем они похожи? Чем отличаются?»

• Вариант для русского языка: пары «буква — картинка на эту букву» (Б — белка, М — мяч). Ребёнок называет букву и звук.

• Коррекционная цель: развитие наглядно-образного мышления, классификации, фонематического восприятия, расширение словаря.

3 класс (возраст 9–10 лет)

В третьем классе акцент смещается на развитие логического мышления, смысловой памяти, саморегуляции.

• Количество пар: 8–12 (16–24 карточки).

• Содержание карточек: пары по смысловой связи (часть — целое: колесо — машина; действие — предмет: чайник — кипит; синонимы: большой — огромный).

• Речевое сопровождение: ребёнок объясняет, почему карточки образуют пару: «Колесо — это часть машины». Составляет предложение с обоими словами.

• Вариант для математики: пары «цифра — количество предметов»; пары «пример — ответ» (3 + 2 — 5).

• Вариант для окружающего мира: пары «животное — его habitat» (медведь — лес, рыба — река); классификация по группам (домашние / дикие животные).

• Коррекционная цель: развитие словесно-логического мышления, смысловой памяти, навыков построения связного высказывания.

4 класс (возраст 10–11 лет)

В четвёртом классе приоритет — развитие произвольности, самоконтроля, коммуникативной компетентности, подготовка к переходу в среднюю школу.

• Количество пар: 10–15 (20–30 карточек).

• Содержание карточек: сложные пары — антонимы (свет — тьма), профессии (врач — стетоскоп), эмоции (радость — улыбка). Можно использовать «Мемо эмоций» для развития эмоционального интеллекта.

• Речевое сопровождение: ребёнок самостоятельно составляет мини-рассказ по найденной паре, аргументирует свой выбор, описывает эмоцию героя.

• Групповой вариант: игра в подгруппе 3–4 человека с полным соблюдением правил, самостоятельным разрешением конфликтов, рефлексией после игры.

• Коррекционная цель: развитие произвольной регуляции, эмоционального интеллекта, коммуникативных навыков, навыков рефлексии.

 

Варианты игры «Мемо» для разных коррекционных задач

Опираясь на опыт педагогов, можно выделить несколько модификаций игры, решающих конкретные задачи.

Классический вариант. Все карточки раскладываются рубашкой вверх. Дети по очереди открывают по две. При совпадении — забирают, при несовпадении — возвращают. Развивает зрительную память и внимание.

Вариант «Гора». Все карточки выкладываются в кучу. Дети на скорость ищут пары. Развивает быстроту реакции, переключение внимания. Подходит для 3–4 классов.

Вариант «Не опоздай!» Карточки лежат рубашкой вверх. Дети по очереди переворачивают по одной. Как только появляется пара, ребёнок закрывает её рукой и говорит «Нашёл!». Развивает наблюдательность и скорость реакции.

Вариант «Мемо — эмоции». Используются карточки с изображениями эмоций. При нахождении пары ребёнок называет эмоцию, показывает её мимикой, описывает ситуацию, в которой он испытывал подобное чувство. Развивает эмоциональный интеллект.

Вариант «Мемо — родной край». Карточки с изображениями достопримечательностей родного города или региона. При нахождении пары ребёнок называет объект. Развивает кругозор, память, речь, формирует чувство принадлежности к родному краю.

Вариант «Шумовое мемо». Вместо карточек используются парные коробочки с разными наполнителями (рис, фасоль, песок, камни и т. д.). Ребёнок находит пару по звуку. Развивает слуховую память и восприятие, концентрацию внимания. Этот вариант особенно полезен для детей с ЗПР, у которых слуховое восприятие недостаточно развито.

Вариант «Мемо — математика». Пары «цифра — количество точек», «пример — ответ», «число — его соседи». Закрепляет математические навыки через игру.

 

Методические рекомендации по организации занятий

Опираясь на анализ коррекционных программ для детей с ЗПР (вариант 7.2) и практический опыт, можно сформулировать следующие рекомендации.

Структура занятия.

Коррекционно-развивающее занятие педагога-психолога с детьми с ЗПР длится 20–40 минут (в зависимости от возраста и состояния ребёнка) и включает вводную часть (3–5 минут, создание положительного эмоционального фона), основную часть (25–30 минут, выполнение заданий) и заключительную часть (3–5 минут, рефлексия). «Мемо» встраивается в основную часть как один из игровых блоков на 10–15 минут.

Принципы подбора материала. Использовать чёткие, контрастные изображения без лишних деталей. Начинать с хорошо знакомых предметов, постепенно переходя к новым понятиям. Учитывать интересы ребёнка: любимые животные, герои мультфильмов — это повышает мотивацию.

Принцип постепенного усложнения.Усложнение может идти по нескольким направлениям одновременно: увеличение количества пар, сокращение времени на запоминание, усложнение содержания карточек, введение дополнительных речевых заданий, переход от индивидуальной к групповой форме.

Речевое сопровождение. Педагог проговаривает свои действия вслух, моделируя стратегию: «Я помню, что кот был во втором ряду. Открою эту карточку». Ребёнок постепенно перенимает этот приём и начинает использовать его самостоятельно. После нахождения пары полезно задать 1–2 вопроса, стимулирующих речевую активность.

Работа с эмоциями и мотивацией. Создание ситуации успеха — ключевое условие для детей с ЗПР, у которых часто снижена вера в свои силы. Хвалить нужно за усилия, а не только за результат: «Ты внимательно смотрел и нашёл пару», «Ты терпеливо ждал своей очереди». После игры полезно короткое обсуждение: «Что было самым лёгким? Что было трудным? Что хочешь попробовать в следующий раз?».

Соблюдение эмоционального фона. Педагогу следует учитывать, как ребёнок воспринимает ситуацию проигрыша и выигрыша, проговаривать негативные эмоции, учить взаимовежливости. Если ребёнок расстраивается при неудаче, можно временно вернуться к более лёгкому варианту игры или играть в команде «ребёнок + педагог против другой команды».

Интеграция с учебными задачами. «Мемо» может использоваться не только на коррекционных занятиях психолога, но и как элемент урока. Учитель может применять упрощённый вариант (5–6 пар) для пятиминутной разминки, связанной с темой урока. Это повышает мотивацию и снижает утомляемость.

Взаимодействие с родителями. Игра «Мемо» доступна для домашнего использования. Педагог-психолог может рекомендовать родителям играть с ребёнком 10–15 минут в день, подбирая темы, которые ему интересны. Это укрепляет эмоциональный контакт и закрепляет навыки, сформированные на занятиях.

 

Примеры конспектов занятий

Конспект 1. 1 класс. Тема: «Развитие зрительной памяти и внимания»

• Цель: развитие зрительной памяти, концентрации внимания, формирование учебной мотивации.

• Оборудование: 3 пары карточек с изображениями знакомых предметов (мяч, кошка, яблоко).

• Ход занятия:

1. Вводная часть (3 мин). Приветствие. Психогимнастическое упражнение «Передай мяч» для создания эмоционального комфорта.

2. Основная часть (15 мин). Педагог раскладывает 6 карточек лицом вверх в два ряда. Даёт ребёнку 10 секунд запомнить. Затем переворачивает рубашкой вверх. Игра: ребёнок и педагог по очереди открывают по две карточки. При совпадении — забирают. Педагог проговаривает: «Я запомнил, что мяч был в верхнем ряду. Открою его». После каждого хода ребёнок называет картинку. Игра повторяется 2–3 раза.

3. Заключительная часть (3 мин).Рефлексия: «Что было самым лёгким? Что было трудным? Ты молодец, ты хорошо запоминал, где лежали картинки».

Конспект 2. 3 класс. Тема: «Развитие классификации и словаря»

• Цель: развитие наглядно-образного мышления, операций классификации, расширение активного словаря.

• Оборудование: 8 пар карточек по темам «Животные» (домашние и дикие), «Транспорт» (наземный и воздушный).

• Ход занятия:

1. Вводная часть (3 мин). Приветствие. Упражнение «Назови слово по теме» — разогрев.

2. Основная часть (20 мин). Педагог раскладывает 16 карточек рубашкой вверх. Игра в подгруппе (2 ребёнка + педагог). Правило: при нахождении пары нужно назвать, к какой группе относится предмет («Это дикие животные»). Дополнительное задание: «Назови ещё одно животное из этой группы». Педагог играет в паре с более слабым ребёнком, комментирует ходы вслух.

3. Заключительная часть (5 мин).Рефлексия: «Что было самым интересным? Какую группу было легче угадать? Расскажи, что нового ты узнал».

Конспект 3. 4 класс. Тема: «Развитие эмоционального интеллекта и коммуникативных навыков»

• Цель: развитие эмоциональной сферы, навыков саморегуляции, коммуникативной компетентности.

• Оборудование: 10 пар карточек с изображениями эмоций (радость, грусть, удивление, злость, страх, спокойствие, обида, гордость, тревога, интерес).

• Ход занятия:

1. Вводная часть (5 мин). Приветствие. Упражнение «Покажи эмоцию» — педагог называет эмоцию, дети показывают мимикой.

2. Основная часть (20 мин). Игра в подгруппе (3–4 ребёнка). Правило: при нахождении пары ребёнок называет эмоцию, показывает её мимикой и описывает ситуацию, в которой он испытывал подобное чувство («Я удивляюсь, когда вижу что-то новое»). Остальные дети могут задать один вопрос.

3. Заключительная часть (5 мин).Рефлексия: «Какую эмоцию было легче показать? Какую — труднее? Почему важно уметь называть свои чувства?»

 

Ожидаемые результаты

Систематическое использование игры «Мемо» в коррекционно-развивающей работе с детьми с ЗПР способствует:

• повышению объёма и устойчивости зрительной памяти;

• развитию концентрации и переключения внимания;

• формированию навыков классификации и обобщения;

• расширению активного словаря и улучшению навыков построения связного высказывания;

• развитию произвольности поведения и саморегуляции;

• улучшению коммуникативных навыков и навыков взаимодействия со сверстниками;

• формированию положительной учебной мотивации и снижению школьной тревожности;

• развитию эмоционального интеллекта.

 

Заключение

Игра «Мемо» — это не просто настольная игра, а гибкий методический инструмент, который при грамотной адаптации позволяет решать широкий спектр коррекционных задач в работе педагога-психолога с детьми с ЗПР в 1–4 классах. Её главные преимущества — наглядность, повторяемость, посильность задачи и эмоциональная привлекательность. Она не требует специального оборудования, легко встраивается в структуру коррекционного занятия и доступна для использования родителями в домашних условиях. Систематическое применение игры, с учётом возраста, уровня развития и индивидуальных особенностей ребёнка, способствует существенному улучшению познавательных процессов, речи, эмоционально-волевой и коммуникативной сфер младших школьников с задержкой психического развития.

 

Список литературы

1. Широносова И. С. От классической игры к коррекционной методике: авторская адаптация «МЕМО» для математического развития детей с ЗПР и УО (ИН) // Учительский журнал. — 2024.

2. Методическая разработка для детей с ЗПР «Игра Мемо Выборг» // Инфоурок. — 2024.

3. Развивающая игра «Мемори» // Образовательный портал.

4. Мухамеджанова А. У. Использование наглядного пособия «Мемори» в работе с детьми дошкольного возраста // Современный урок. — 2023.

5. Коррекционно-развивающая игра для детей с ТНР и ЗПР «Шумовое мемори» // Маам.ру. — 2024.

6. Рабочая программа коррекционного курса «Коррекционно-развивающие занятия с педагогом-психологом» для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2), 1–4 классы. — 2024.

7. Программа коррекционно-развивающих занятий для учащихся с задержкой психического развития (вариант 7.2), 1–4 классы // Образовательная социальная сеть. — 2026.

8. Бабкина Н. В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития. — М.: Владос, 2019.

9. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с ЗПР // Учительский журнал. — 2025.

10. Нейропсихологическая коррекция познавательных процессов учащихся младшего школьного возраста при задержке психического развития // КиберЛенинка. — 2024.

11. Дидактические игры как средство формирования интеллектуальных способностей у младших школьников с задержкой психического развития // КиберЛенинка. — 2024.

12. Особенности познавательной деятельности детей с ЗПР // Институт коррекционной педагогики РАО.