Практические приёмы коррекции дислексии

Автор: Амелькина Светлана Александровна

Организация: ГБОУ «Школа №112 г.о. Донецк»

Населенный пункт: ДНР, г. Донецк

Автор: Мельник Лариса Анатольевна

Организация: ГБОУ «Школа №112 г.о. Донецк»

Населенный пункт: ДНР, г. Донецк

Аннотация

Дислексия – это стойкая избирательная неспособность овладеть слогослиянием и автоматизированным навыком чтения, приводящая к школьной дезадаптации, неуспеваемости, снижению учебной мотивации.

В данной статье раскрыты практические приёмы коррекционной работы с обучающимися, имеющими нарушения чтения (дислексия). Представлены эффективные упражнения, тренинги, игры, направленные на коррекцию дислексии и развитие техники чтения.

Данные практические приёмы помогут учителю, у которого в классе учится обучающийся-дислексик, правильно организовать и разнообразить учебный процесс по формированию навыков чтения.

Ключевые слова: дислексия, семантическая лислексия, мнестическая дислексия, слогослияние, глобальное чтение, анаграммы, поисковые таблицы, техника чтения.

 

 

Чтение – это окошко, через которое

дети видят и познают мир и самих себя.

(В.А. Сухомлинский)

 

Дислекия – это частичное нарушение процесса чтения, которое проявляется в стойких и повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе чтения.

Обучающийся, в зависимости от формы дислексии, неспособен овладеть слогослиянием и автоматизированным чтением целыми словами, у него нарушено понимание прочитанного, что приводим к хронической неуспеваемости по чтению, письму и другим предметам, школьной дезадаптации и снижению учебной мотивации.

В зависимости от области поражения коры больших полушарий различают несколько форм дислексии.

Известно, что дислексия отмечается у 5,5 – 6% детей. В России 1млн.700тыс. детей с нарушением чтения.

Что же делать, если у ребёнка обнаружилась дислексия? Конечно, не падать духом и настойчиво заниматься. Курс коррекции может растянуться от нескольких месяцев до нескольких лет. Регулярность занятий – вот залог успеха.

Существует много методик, направленных на преодоление дислексии:

 

Отечественные методики	Зарубежные методики
КОРНЕВ А.Н. «Коррекция стойкой неспособности овладения чтением и письмом»	Barton program
ЭЛЬКОНИН Д.Б.
«Методика развивающего обучения чтению и письму, построенная на психолого-лингвистических принципах»	Сенсорная интеграция
ЗАЙЦЕВ Н.А.	Nili Raviv
«Кубики Зайцева»
ЛАЛАЕВА Р.И. «Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников»	Метод РОНАЛЬДА ДЕЙВИСА
ВИЗЕЛЬ Т.Г. «Метод ритмизованного чтения»
САДОВНИКОВА И.Н. «Анализ слова с опорой на цифровой ряд»
Методика ИШИМОВОЙ О.А.
Методика РУСЕЦКОЙ М.Н.
Методика КЛИМОНТОВИЧ Е.Ю.

 

 

Какую помощь может оказывать педагог обучающемуся с дислексией? Очень важно снизить психологическую нагрузку в школьном обучении и повысить психологическую поддержку такому ученику. Нужно использовать альтернативные способы получения информации из текстов и альтернативные методы обучения чтению, а также формировать мотивации преодоления дислексии.

«Привить ребёнку вкус к чтению – лучший подарок, который мы можем ему сделать». (С.Лупан)

В работе с дислексиком целесообразно использовать следующие упражнения, тренинги, игры:

• придумывание слов, начинающихся на определённый звук, например: «Р» - в начале слова – радость, родина, рукавицы, рыболов; в середине слова – парта, ворона; в конце слова – самовар, светофор, компьютер;
• придумывание слов с тремя, четырьмя, пятью звуками;
• придумывание цепочек слов, в которых слово начинается на тот звук, которым заканчивалось предыдущее, например: сок – кот – туча – ананас – сон – носок – корова …;
• составление слов из первых слогов слов, например: из слов «карусель», «шахматы» - «каша»; из последних слогов слов, например: «комары», «изба» - «рыба»;
• придумывание предложений с определённым количеством слов;
• определение места слова в предложении;
• слитное произнесение слов, представленных в виде последовательно произнесённых отдельных звуков, например: С-О-М – СОМ, К-И-Т – КИТ, С-А-Д-Ы – САДЫ, Ш-К-О-Л-А – ШКОЛА и т.д.;
• слитное произнесение слов, предъявленных по слогам, например: СО-РО-КА – СОРОКА, ДО-РО-ГА – ДОРОГА и т.п.;
• слитное произнесение предложений, в которых взрослый произносит слова по слогам, например: НА-РО-ДЫ МИ-РА ХО-ТЯТ МИ-РА – НАРОДЫ МИРА ХОТЯТ МИРА;
• игра «Вторая половинка» (обучающийся должен угадать окончание слова, увидев его первую половину, например: ЧЕЛО (век), БАРА (бан), ТЕЛЕ (фон);
• игра «Пропущенные буквы» (пропускают 2 или 3 буквы при написании слова, обучающийся должен узнать слово и произнести его), например: К…РАН…АШ – КАРАНДАШ, Т…ТРА…Ь – ТЕТРАДЬ и т.д.;
• игра «Корректор» (в старой книге или журнале зачеркнуть букву, с которой вы знакомите ребёнка в данный момент, либо букву, которую он путает, не может запомнить);
• игры на формирование функции словоизменения, например: «один-много» - ухо – ушей, ведро – вёдер, стул – стульев и т.д., «назови ласково» - собака – собачка, дом – домик и т.д., «чья картинка» - шапка моя, зеркало моё, телефон мой, рукавицы мои;
• игры на формирование функций словообразований, например: «образуй действие» - «красный – краснеть»; «образуй новые слова с помощью приставок» - ехал – уехал – заехал – наехал – поехал – отъехал - приехал – проехал – переехал – недоехал и т.д.;
• игра «Найди букву среди ряда букв» (среди перечёркнутых букв, наложенных друг на друга букв);
• игра «Реконструкция букв» (добавлять элементы букв) ( Г – Б, Р – В, К – Ж);
• кинезиологические упражнения:
• упражнения для расширения поля зрения (таблицы Шульте);

2	16	19	10	6
7	21	3	15	24
11	23	1	18	22
14	17	8	20	13
5	9	4	25	12

 

• зрительно-симметрическое рисование обеими руками;
• поисковые таблицы «Фотоглаз»

«НАЙДИ СПРЯТАННЫЕ СЛОВА»

Ё	Ж	Ю	Л	Е	С
Р	З	Р	Ш	Г	П
О	У	Х	О	Н	Л
Ц	Ф	Й	С	У	П
Ы	Л	У	К	Ч	А
П	Э	О	С	А	Ь

(ёж, лес, ухо, суп, лук, оса)

• дидактическое тренирующее упражнение «Поисковые таблицы слов» служит для развития умения быстро находить заданные слова в словарном массиве.

Цель: вырабатывать умение быстрого считывания слов за счёт улучшения антиципации;

- формирование и развитие внимания и орфографической зоркости;

- формирование и развитие умения работать индивидуально;

- обогатить словарный запас учащихся;

- выполнять задания творческого характера: конструировать и составлять предложение, используя слова с карточки.

	алфавит апрель берёза быстро вдруг весело ветер	воробей ворона город девочка дежурный декабрь дорога	до свидания жёлтый завод заяц здравствуй(те) земляника извините	иней капуста карандаш картина класс коньки корова
	лисица лопата лягушка магазин машина мебель медведь	месяц метель метро молоко морковь мороз Москва	народ ноябрь обед обезьяна облако одежда осина	отец пальто пенал посуда прощай работа рабочий
	ребята рисунок родина Россия русский сапоги сахар	сентябрь скоро снегири собака сорока спасибо стакан	суббота тарелка товарищ топор улица урожай ученик	ученица учитель учительница фамилия февраль хорошо шёл
	щавель яблоко ягода язык январь месяц азбука	ураган жёлтый чёрный отец преподаватель весело морозец	рябина ворота магазин облако стакан шофёр портфель	вдруг инженер столяр творог молоко посуда иней

Работа с «Поисковыми таблицами слов»

Упражнение 1.

Поиск заданного слова по вертикально – горизонтальному ориентиру

Обучающий называет слово из таблицы, пишет его большими печатными буквами на откидной доске и указывает координаты (вертикальный и горизонтальный ориентиры) для его нахождения, например, «медведь»- розовый ряд, колонка под синим треугольником») Дети, найдя слово, прочитывают его молча, запоминают орфограмму. 5-7 слов нашли, запомнили, учитель просит отложить таблицы и по памяти записать слова, выделить орфограмму.

Упражнение №2

Поиск заданного слова по одному (вертикальному или горизонтальному) ориентиру.

Обучающий называет слово, например, «сорока», и указывает один из его ориентиров (цвет ряда или фигуру колонки), например, «ромб». Дети должны найти названное слово и назвать его второй ориентир, например «сорока»- зелёный.

При выполнении упражнений с «Поисковыми таблицами» следует обязательно учитывать заложенный в них игровой и соревновательный характер и установку на молчаливый поиск и вычитание слов массива.

Упражнение №3

Поиск заданного слова по вертикальному и горизонтальному ориентиру (синий треугольник, оранжевый ряд). Обучающий, называет слово - «ветер». Найдите в таблице слово синоним, укажите его ориентиры (ураган) и т.д.

 

 

• Интересна игра «Звукослов». Она способствует развитию фонематического и зрительного восприятия, звуко-буквенного анализа, пространственной графической ориентации, расширению объёма памяти, в том числе развитию лексико-грамматической стороны речи. Обучающемуся дают лист бумаги с нарисованными клеточками и предлагается выполнить задание. Слушать надо внимательно, переспрашивать нельзя.

Вот один из вариантов этой игры:

1. Посчитай клеточки.
2. Определи второй звук в слове «МЫЛО» и запиши букву во второй клеточке.
3. Вторую букву в слове «СМЕХ» запиши в третьей клеточке.
4. В слове «ВРАЧ» определи второй звук и запиши букву в шестой клеточке.
5. Определи второй звук в слове «ОДЕЖДА» и запиши букву в первой клеточке.
6. В пятой клеточке запиши вторую букву в слове «КАМЕНЬ».
7. Определи второй звук в слове «АПРЕЛЬ» и запиши букву в четвёртой клеточке.

 

Д	Ы	М
П	А	Р

 

1. Прочитай получившиеся слова.
2. Отчего бывает дым, пар?
3. В каких случаях мы звоним по номерам: 101, 102, 103, 104?

• интеллектуально-развивающие словесные игры: анаграммы, ребусы, перевёртыши, волшебные цепочки, кроссворды;

АНАГРАММА

 

В Е Т П Р И – ПРИВЕТ

Н И Т Е В И И З – ИЗВИНИТЕ

С И Б О П А С – СПАСИБО

Ч Е У Н И К – УЧЕНИК

 

НАЙДИТЕ «ЛИШНЕЕ» СЛОВО. ПОЧЕМУ ОНО «ЛИШНЕЕ»?

 

• упражнения для развития техники чтения: «Пирамиды», «Буксир» (учитель читает, обучающийся должен за ним успевать про себя), «Кенгуру» ( скачкообразное чтение – под счёт 1,2,3 обучающийся фиксирует взгляд на начале, середин, конце строчки и читает таким образом абзац); «Кто быстрее?» (предлагается большое количество предложений, нужно найти данное предложение); «Найди предложение по данному началу или концу»; «Чтение – гудение» (вполголоса со сменой темпа чтения); «Чтение с опережением знакомого текста»; «Чтение фразы или смыслового блока на одном выдохе»; «Чтение на время»;
• веб-приложение «SLOGY» («Слоджи»). Для дистанционной помощи по формированию навыков чтения можно использовать онлайн-платформу «SLOGY” для детей 6-12 лет. Программно-аппаратный комплекс SLOGY – это методика коррекции дислексии на основе полуглобального метода обучения чтению. В основе упражнений - опора на непроизвольное запоминание слогов и слов, постепенное укрепление оперативных единиц чтения, увеличение объёма оперативной памяти, формирование навыков устного синтеза слов из слогов и чтения целыми словами. В игре используются различные упражнения:

-диагностическая цифровая таблица (логопед называет цифру, а обучающийся нажимает на букву), тоже со слогами (определяется временной рубеж);

- слоговые таблицы (9 слогов, 16 слогов);

- «Я назову слово по слогам, а ты нажми на соответствующую картинку»;

- «Я назову слово, а ты нажми на слоги по порядку»;

- «Я назову слово, а ты нажми на него» и др.

Преимущества этой платформы:

• вовлечённость в игру и мотивация (обучение в забавной, не утомительной для ребёнка форме);
• индивидуальная траектория обучения (уровень сложности игры подстраивается под индивидуальные особенности развития ребёнка);
• в любом месте и в любое время (платформа работает на любых устройствах даже при нестабильном интернет-соединении). Ребёнок ежедневно самостоятельно играет в образовательную онлайн-игру 7-15 минут.
• интерактивные игры. Это игры: «Журналисты», «Кто самый внимательный?», «Интервью», «Я начну, а ты продолжи», «Конвейер», «Стрелочники» и др. Есть игры и игровые приёмы, которые помогают закрепить звуковой и слоговой анализ и синтез, т.е. умение делить слово на слоги, вычленять из слова заданный слог, определять количество слогов в слове. Это игры: «Пирамида», «Домино», «Строитель», «Смекалкины», «Шлифовальщики» и др.

Игры, формирующие фонематический анализ и синтез. В процессе этих игр обучающиеся учатся определять наличие и место заданного звука в слове, вычленять из слова первый или последний звук, определять последовательность и количество звуков в слове. Это игры: «Аукцион», «Слово рассыпалось», «Зашифрованное слово», «Буква потерялась», «Тайное слово», «Остроумник», «Модельеры», «Поэтический калейдоскоп» и др.

При оптической дислексии полезно проводить игры, которые способствуют развитию пространственного восприятия, зрительного внимания, закреплению образа букв. Это игры в ассоциации «На что похожа буква?», «Что изменилось?», «Чего не стало?», «Что добавилось?», Художники», «Скульпторы», «Конкурс внимательных и находчивых», «Найди недостающий элемент букв», «Найди спрятанную букву» и др.

Информационные технологии принадлежат к числу эффективных средств обучения, всё чаще применяемых в специальной педагогике. Логопеды не только не остались в стороне, но и активно включились в процесс широкого использования ИКТ в своей практике. В работе с дислексиками используем различные игры: «Речевой экспресс», «Звуковой калейдоскоп», «Звуковые истории», «Звуки в порядке», «Конструктор слов», «Логостарт» и др. Их можно найти на сайтах: «Мерсибо», «Алладин», «Могу читать» и др.

 

В работе с обучающимся с дислексией очень важно создать единую коррекционно-развивающую среду, которая обеспечивается тесным взаимодействием между логопедом, учителем и психологом. Одно из важных условий в сотрудничестве учителя-логопеда и педагога-психолога – это создание у обучающегося установки на успех. Без выполнения этого условия вся коррекционная работа может не оказать положительного результата.

После многочисленных «троек» и «двоек», неприятных разговоров дома, обучающийся-дислексик должен почувствовать хоть маленький, но успех; нужно отказаться от проверок обучающегося на скорость чтения; гармоническое состояние спокойствия и уверенности в успехе будут способствовать устойчивым хорошим результатам.

Список использованных источников

1. Воронина Т.П. Дислексия, или почему ребёнок плохо читает? – М.: Феникс, 2014.
2. Корнев А.Н. Методические рекомендации образовательным организациям по оптимизации системы оценивания и улучшению организации психолого-педагогической помощи обучающимся с нарушениями чтения и письма. М., 2019г.
3. Корнев А.Н. Дислексия и её двойники: критерии дифференциации. М.: Изд. Моск. Социально-гуманитарного института, 2004.
4. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. – СПб: Гиппократ, 1995.
5. Корнев А.Н. Игры, занятия, инсценировки для обучения чтению детей 4-5 лет. Изд. КАРО, 2007.
6. Корнев А.Н., Авраменко А.С. Обучение чтению дошкольников полуглобальным методом. Методич. пособие. – СПб. 2013.
7. Корнев А.Н. Нарушения чтения и пмсьма у детей. – СПб: Речь, 2003.
8. Корнев А.Н., Ишимова О.А. Методика диагностики дислексии у детей. Методическое пособие, Санкт-Петербург, 2010.
9. Климонтович Е.Ю. Различные методы обучения чтению и их пименение в системе логопедической работы. М., 2015г.
10. Лалаева Р.И. Методическое наследие. Дислексия. Дисграфия. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
11. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб, - 1999.
12. Оморокова М.И., Рапопорт И.А., Постоловский И.З. Преодоление трудностей. Из опыта обучения чтению. М., «Просвещение», 1990г.
13. Русецкая М.Н. Нарушения чтения у младших школьников. Аналииз речевых и зрительных причин. Санкт-Петербург: КАРО, 2007.
14. Садовникова И.Н. Дисграфия. Дислексия. Технология преодоления. Пособие для логопедов, учителей, психологов, студентов педагогических специальностей. М., Парадигма, 2011г.