Конспект подгруппового логопедического занятия для учеников 1 класса с нарушениями опорно-двигательного аппарата (варианты 6.1, 6.2)

Автор: Шалагина Мария Александровна

Организация: Школа-интернат спортивного профиля г.Челябинска

Населенный пункт: г.Челябинск

Коррекционно-развивающая работа направлена на профилактику дисграфии у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА). Развитие лексико-грамматических средств языка является одной из предпосылок готовности к обучению грамоте детей с НОДА.

У детей с НОДА речевое развитие часто осложнено органическим поражением ЦНС, что ведет к специфическим особенностям формирования словаря. Ограниченность двигательного опыта, трудности в обследовании окружающего мира и моторная недостаточность артикуляционного аппарата (дизартрические расстройства) приводят к тому, что словарный запас таких детей часто остается пассивным, а процессы словообразования – несформированными.

Для ребенка с НОДА (варианты 6.1, 6.2) овладение навыками словообразования является критически важным этапом подготовки к освоению письменной речи. Недостаточность лексической базы напрямую коррелирует с трудностями при письме (пропуски, замены окончаний, ошибки в словоизменении). Данное занятие направлено на расширение семантического поля по теме «Улица. Люди» и активизацию словообразовательных процессов через использование игровых приемов, адаптированных под моторные возможности обучающихся.

 

Конспект подгруппового логопедического занятия

1 класс

Программа обучения: АООП НОО в соответствии с ФГОС для обучающихся ОВЗ (НОДА), вариант 6.1.

Подготовила: Шалагина Мария Александровна, учитель-логопед

Тема: «Путешествие по улице»

Место занятия в системе занятий: второе занятие по лексической теме «Улица». Звук и буква ы. Тема последующего занятия: «Звук и буква Г». Связь с обучением грамоте.

Тип занятия: закрепление изученного материала.

Цель: развитие и актуализация словаря и навыков словообразования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами на материале лексической темы «Улица» с реализацией здоровьесберегающего компонента.

Задачи:

Образовательные: обогащать и совершенствовать навык словообразования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами на материале лексической темы «Улица».

Коррекционно-развивающие: развитие и активизация словообразовательных процессов и грамматического строя речи.

Воспитательные: воспитывать культуру общения учащихся с помощью грамотного построения своих высказываний.

Планируемые результаты:

Предметные:

• обогащать словарный запас;
• совершенствовать навык словообразования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Личностные:

• проявлять интерес к освоению новых знаний и умений;
• оценивать свою активность в деятельности.

Метапредметные:

Познавательные УУД:

• находить ответы на вопросы;
• строить монологическое высказывание по предъявленной схеме.

Регулятивные УУД:

• Формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
• Умение анализировать собственную работу, находить ошибки.

Коммуникативные:

• Развивать доброжелательность и эмоциональную отзывчивость;
• Формировать коммуникативные навыки учебного сотрудничества.

Методы и приёмы: словесные (беседа), наглядные (мультимедийное сопровождение, предметные картинки), практические методы обучения (работа с алгоритмом рассказа).

Использование технологии: развивающего обучения; информационно-коммуникационная технология, здоровьесберегающие технологии, игровые технологии.

Новые понятия: алгоритм.

Оборудование: мультимедийное сопровождение, картинки с изображением улиц города, индивидуальные зеркала, карточки с алгоритмом составления рассказа.

Формы промежуточного контроля на этапах занятия: опрос, сверка с образцом, самоконтроль.

I. Организационный момент (2 мин.)

Учитель-логопед: Сегодня мы с вами отправимся на прогулку по городу. Посмотрим, что мы сможем увидеть на улицах города. Для начала выполним с вами артикуляционную гимнастику».

Упражнение: Артикуляционная гимнастика «Маляр» (красим заборы), «Качели» (на детской площадке).

II. Основная часть (15 мин.)

1. Работа над словарем:

Задание: «Кто работает на улице?». Рассматривание предметных картинок (водитель, строитель, продавец, грузчик, укладчик, регулировщик).

2. Развитие навыков словообразования (профессии):

Игра «Кто что делает?»: образование глаголов от существительных.

Строитель – строит.

Водитель – водит

Грузчик – грузит

Укладчик – укладывает

Регулировщик – регулирует.

3. Словообразование существительных (суффиксальный способ):

Игра «Большой – маленький»: На улице есть большие предметы, а есть маленькие.

Дом – домик.

Забор – заборчик.

Магазин – магазинчик.

Столб – столбик

Бордюр – бордюрчик

Примечание: уделяем внимание точности окончания, проговаривая с опорой на ритмический рисунок.

III. Физкультминутка (с учетом двигательных ограничений) (3 мин.)

«Мы по улице идем» (движения глазами вправо-влево).

«Головой покачаем» (плавные наклоны головы, если позволяют возможности шеи).

Упражнение для рук «Шаги»

Крупномоторное упражнение «Перекрёстные шаги с локотками».

4. Деление слов на слоги.

Сначала я произнесу слово, а ты послушай его внимательно и произнеси его по слогам:

Дым, пыль, крыша, цветы, скверы, улицы, журналы, продукты, взрослые, пешеходы.

IV. Закрепление (5 мин.)

Игра «Четвертый лишний»: Я назову ряд слов: , а ты определи, лишнее слово и объясни почему: строитель, водитель, дом, дворник.

V. Рефлексия (2 мин.)

«Где мы сегодня гуляли? Какие слова-помощники мы использовали?»

Оценка работы ребенка через систему поощрений (наклейки, жетоны), акцент на успехах в произношении и подборе слов.

 

Методический комментарий:

При реализации данного занятия с детьми с НОДА необходимо соблюдать принцип дозированности:

1. Опора на визуализацию: Обязательно использование крупных, четких изображений без лишних деталей на фоне.
2. Темп: занятие проводится в медленном темпе, с паузами для осознания инструкции.
3. Охранительный режим: При возникновении признаков утомления (гиперкинезы, усиление саливации, отказ от деятельности) занятие переводится в пассивную форму слушания.

 

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598).
2. Ишимова О.А. Развитие речи. Письмо. Тетрадь-помощница. Пособие для учащихся начальных классов / О.А. Ишимова, А.А. Алмазова. М.:«Просвещение», 2014. – 128 с.
3. Ишимова О.А., Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов: учебное пособие для общеобразовательных организаций, 3-е издание / О.А. Ишимова, С.Н Шаховская, А.А. Алмазова. М.: «Просвещение», 2019 – 128 с.
4. Лалаева Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников : (Формирование лексики и граммат. строя) / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. - СПб. : Союз, 2015. - 158, [1] с. : ил.; 20 см. - (Библиотека логопеда).
5. Архипова Е. Ф. Логопедическая работа с детьми при церебральном параличе: методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2019.
6. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (варианты 6.1, 6.2) – Реестр примерных основных общеобразовательных программ (fgosreestr.ru).