Программа коррекции пробелов в знаниях по русскому языку в классах ЗПР (Вариант АООП НОО 7.1.)

Автор: Семеняк Светлана Викторовна

Организация: МБОУ СОШ№9 им.П.И.Петренко

Населенный пункт: ст.Староминская

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 г. № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», на основе: Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (от 19 декабря 2014 г. N 1598; требований к результатам освоения АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития о развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №9 им.П.И.Петренко (Вариант 7.1.); адаптированной программы по русскому языку для начального общего образования 1 - 4 класс / С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова курса УМК «Начальная школа XXI века»; утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования; положения об адаптированной рабочей программе педагога (учебного предмета, коррекционного курса), реализующего ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа №9 имени П.И.Петренко; в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ, предназначена для проведения коррекционных занятий по русскому языку в 4-7 классах.

Данный курс разработан и составлен в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования, с учетом образовательного процесса школы.

Программа рассчитана на 34 часа в 4-7 классах

Актуальность программы

Учащиеся в силу своих индивидуальных психофизических особенностей (ЗПР) не могут освоить программу по русскому языку в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта, предъявляемого к учащимся общеобразовательных школ, так как испытывают затруднения при чтении, не могут выделить главное в информации, затрудняются при анализе, сравнении, обобщении, систематизации, обладают неустойчивым вниманием, обладают бедным словарным запасом, нарушены фонематический слух и графомоторные навыки. с ЗПР работают на уровне репродуктивного восприятия, основой при обучении является пассивное механическое запоминание изучаемого материала, таким детям с трудом даются отдельные приемы умственной деятельности, овладение интеллектуальными умениями. Однако коррекционная программа призвана создать образовательную среду и условия, позволяющие детям с ограниченными возможностями получить качественное образование по русскому языку, подготовить разносторонне развитую личность, обладающую коммуникативной, языковой и культуроведческой компетенциями, способную использовать полученные знания для успешной социализации, дальнейшего образования и трудовой деятельности. Также новые элементарные навыки вырабатываются у таких детей крайне медленно. Для их закрепления требуются многократные указания и упражнения. Как правило, сначала отрабатываются базовые умения с их автоматизированными навыками, а потом на подготовленную основу накладывается необходимая теория, которая нередко уже в ходе практической деятельности самостоятельно осознается учащимися, поэтому Программа даёт дополнительную возможность коррекции знаний, умений и навыков по русскому языку.

Новизна программы

Новизна программы заключается в: − логике построения учебного материала, адаптированного под рабочую программу по русскому языку для учащихся с ЗПР; − выборе используемого дидактического материала в зависимости от коррегируемых недостатков. − систематизировании занятий для прочного усвоения материала, что нашло отражение в структуре Программы.

Цель программы – коррекция и развитие учебно-познавательной деятельности школьников с ЗПР с целью усвоения ими учебного материала и создание условий успешности.

Задачи:

Образовательные:

1. Коррекция грамматико-аналитических орфографических и пунктуационных навыков.

2. Систематизация знаний, умений и навыков учащихся по основным разделам русского языка.

3. Восполнение пробелов в знаниях.

4. Пропедевтика изучения трудных тем.

5. Обогащение и расширение активного словарного запаса учащихся.

6. Формирование умения строить связный устный и/или письменный текст разных типов и стилей речи.

7. Формирование умения сознательно пользоваться предложением для выражения своих мыслей.

8. Формирование положительной мотивации к обучению.

Развивающие:

1. Развивать общеинтеллектуальные умения: анализ, синтез, сравнение, обобщение, группировка, классификация;

2. Развитие мышления (словесно-логического, образного, творческого), памяти (вербальной, зрительной), воображения, произвольного внимания.

3. Развитие активного словарного запаса, умения строить связный устный и/или письменный текст разных типов и стилей речи.

4. Развивать универсальные учебные действия: работа с книгой, справочной литературой, текстом, статьёй, параграфом и т.д.

Воспитательные:

1. Воспитывать любовь к русскому языку, слову, языковую культуру.

2. Воспитывать навыки самоконтроля, самооценки, саморегуляции.

Структура программы

Структура программы состоит из пяти направлений, направленных на коррекцию и развитие учебно-познавательной деятельности школьников с ЗПР с целью усвоения ими учебного материала и создание условий успешности.

1. Диагностика навыков учащихся по предмету. Цель направления – выявление знаний, умений, навыков учащихся по основным разделам предмета и в соответствии с программными требованиями, предъявляемыми к учащимся с ЗПР. Формирование групп на основе сходства у обучающихся коррегируемых недостатков

2. Коррекция грамматико-аналитических навыков. Цель направления – систематизация знаний, умений и навыков учащихся по предмету. Приоритетом является практическая деятельность учащихся: упражнения, задания, связанные с работой по схемам, таблицам, алгоритмам, инструкциям и др. Выполнение письменных заданий предваряется анализом языкового материала с целью предупреждения ошибок.

3. Восполнение пробелов в знаниях. Цель направления – выявление и восполнение пробелов в усвоении материала школьниками. Работа проводится в тесной связи с развитием познавательной деятельности учащихся, при целенаправленной организации речевой, практической и мыслительной активности. Приоритетом является практическая деятельность учащихся (выполнение упражнений, составление алгоритмов, схем, таблиц, комплексный анализ текста, устное комментирование с целью предупреждения ошибок), а также формирование навыков самоконтроля.

4. Пропедевтика изучения трудных тем. Цель направления – использование и систематизация имеющихся знаний и теоретических сведений для усвоения трудных тем. Работа по пропедевтике понятий, языковых явлений проводится постепенно с учётом нарастания сложности и степени самостоятельности выполнения упражнений, заданий, с использованием разнообразных видов упражнений в соответствии с темами и задачами их усвоения.

5. Развитие речи. Цель направления – развитие и обогащение активного словарного запаса учащихся, развитие устной и письменной связной речи. Обязательно организуется работа, направленная на уточнение значений слов, имеющихся у детей в активном запасе. Дальнейшее обогащение словарного запаса происходит как путем накопления новых слов разных частей речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования. Обогащение словарного запаса при помощи различных способов словообразования – это важный момент в работе по развитию речи учащихся с ЗПР, потому что такая работа развивает способность восприятия и умение различать значимые части слова, формирует наблюдательность, умения выделять и сравнивать различные элементы в словах, что, в свою очередь, влияет на развитие орфографической зоркости, помогает восполнять пробелы в знаниях. В лексический словарь школьников необходимо вводить слова не только различных самостоятельных частей речи, но и служебные, так как данные слова выполняют свою функцию и без них невозможно овладеть структурой различных типов предложений. Развитие речи учащихся с ЗПР должно быть направлено и на совершенствование грамматического оформления речи, то есть школьники должны пользоваться словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций. Однако следует помнить, что обогащение лексики не следует ограничивать только накоплением у детей определенного количества слов.

Содержание курса

Повторение. Наша речь и наш язык. Текст. Предложение. Обращение. Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения. Словосочетание. Однородные члены предложения. Простые и сложные предложения.

Предложение. Предложения с однородными членами. Связь однородных членов в предложении. Запятая между однородными членами, соединенными союзами.

Слово в языке и речи. Лексическое значение слова. Состав слова. Значимые части слова. Правописание гласных и согласных в значимых частях слова. Правописание Ъ и Ь разделительных знаков. Части речи. Повторение и углубление представлений о частях речи.

Имя существительное. Изменение по падежам. Три склонения имен существительных. Правописание безударных

падежных окончаний имен существительных в единственном (множественном) числе.

Имя прилагательное. Повторение и углубление представлений об имени прилагательном. Изменение по падежам имен прилагательных. Правописание падежных окончаний имен прилагательных. Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. Склонение имен прилагательных женского рода в единственном числе. Склонение имен прилагательных во множественном числе.

Местоимение. Изменение по падежам личных местоимений. Правописание местоимений.

Глагол . Неопределенная форма глагола. Спряжение глагола. Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам. I и II спряжение глаголов. Правописание глаголов с безударными личными окончаниями. Правописание возвратных глаголов. Правописание глаголов в прошедшем времени.

Повторение

Виды работы:

1. Занятия с группой

• для занятия отбирается в зависимости от имеющихся нарушений и на основе сходства у обучающихся коррегируемых недостатков. Приоритетом является практическая деятельность учащихся. При работе с каждым типом упражнений, заданий нужно добиваться понимания и безошибочного выполнения, только после этого следует переходить к другому типу заданий.

1. Индивидуальные занятия

Содержание индивидуальных занятий не допускает формального механического подхода. Индивидуальные занятия должны быть максимально направлены на развитие общеинтеллектуальных и общеучебных знаний, умений и навыков ученика. Индивидуальные коррекционные занятия учитель проводит по мере выявления у учащихся индивидуальных проблем в развитии, отставании в обучении. Индивидуальная помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются дети, не усвоившие материал вследствие пропусков из-за болезни либо из-за психофизического состояния (чрезмерная возбудимость или заторможенность) во время уроков. Коррекционно-развивающие занятия должны обеспечить не только усвоение определенных знаний, умений и навыков, но также формирование приемов умственной деятельности.

Принципы, на которых базируется программа − учет индивидуальных особенностей и возможностей учащихся с ЗПР; уважение к результатам деятельности обучающихся в сочетании с разумной требовательностью; − комплексный подход при разработке занятий с учетом развития предметных, метапредметных и личностных результатов освоения обучающимися учебного предмета «Русский язык»; − вариативность содержания и форм проведения занятий; − научность, связь теории и практики; − преемственность; − наглядность; − систематичность и последовательность; − прочность полученных знаний; − активность и сознательность обучения. − Методы и формы обучения − элементы диалоговой, игровой, проблемной технологий; − элементы развивающего обучения; − диалог, беседа, проблемные задания, наблюдение, рассказ, выполнение творческих работ, упражнения, практикумы, работа с текстом, работа с иллюстративным материалом, анализ языкового материала, разного рода конструирование, работа с алгоритмами, работа с таблицей, тренинг, работа с учебником, грамматические разборы, работа с опорным материалом, работа со справочной литературой, изложение (сжатое, подробное, выборочное), тест.

Технологии обучения

На коррекционных занятиях применяются современные технологии обучения: коррекционная, эвристическая, социокультурно-адаптивная, здоровьесберегающая, технология обучения в сотрудничестве, ИКТ и проектная методика, игровые технологии, позволяют интенсифицировать процесс обучения и сделать его более увлекательным и эффективным. Программа также предусматривает другие варианты дидактико- технологического обеспечения учебного процесса: таблицы, раздаточный материал, тестовые задания, видеофильмы, лингвистические справочники и словари.

Виды и формы контроля

Входной – выявление знаний, умений, навыков учащихся по основным разделам предмета и в соответствии с программными требованиями, предъявляемыми к учащимся с ЗПР. Формирование групп на основе сходства у обучающихся коррегируемых недостатков. Промежуточный – установление фактического уровня теоретических знаний учащихся, их практических умений и навыков; соотнесение результатов промежуточного контроля с результатами входного с целью дальнейшей коррекции образовательного маршрута учащегося. Итоговый – диагностика знаний, умений учащихся после прохождения всего курса индивидуально-коррекционных занятий; соотнесение результатов итогового контроля с результатами входного с целью дальнейшей коррекции образовательного маршрута учащегося; выявление динамики.

Показатели результативности и эффективности коррекционной работы

В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы рассматриваются показатели:

− индивидуальных достижений учащихся в образовательной и вне образовательной деятельности;

− мониторинги;

− анализ результатов, полученных в ходе мониторинга.

Требования к уровню подготовки обучающихся:

Личностные результаты:

• умение чувствовать выразительность речи,любовь и уважение к языку,
• интерес к чтению,интерес к письму,интерес к изучению языка,

Метапредметные результаты:

• умение формулировать тему и цели занятий,
• анализировать пути достижения целей,
• составлять план решения учебной проблемы,
• контролировать свою деятельность,
• осуществлять самооценку учебных действий.

Предметные результаты:

• пользоваться разными видами чтения,
• владеть различными видами аудирования,
• пользоваться словарями и справочниками,
• осуществлять анализ и синтез, производить классификации и обобщения,

В результате усвоения содержания программы индивидуально-групповых занятий ученик должен овладеть следующими умениями и навыками:

• уметь производить фонетический, морфемный, морфологический разбор слова; синтаксический разбор предложения (с двумя главными членами);
• составлять простые и сложные предложения изученных видов;
• разъяснять значение слов и правильно употреблять их;
• находить орфограммы и пунктограммы, соответствующие изученному языковому материалу, уметь обосновывать правильное написание слов и постановку знаков препинания.
• правильно ставить знаки препинания при обращении;
• правильно ставить знаки препинания между однородными членами предложения, не связанными союзами и связанными союзами а, но, и(который употребляется один раз), а также между частями сложного предложения перед а, и, но, чтобы, потому что, когда, который, что;
• правильно ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью;
• правильно писать гласные и согласные в неизменяемых приставках;
• правильно писать буквы з и сна конце приставок;
• правильно писать чередующиеся гласные она в корнях -лож-лаг-, -рос-раст-ращ-;
• правильно писать буквы е и о после шипящих в корне, ы и и после ц;
• правильно употреблять большую букву и кавычки в собственных наименованиях;
• правильно писать буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных и прилагательных;
• правильно писать гласные в падежных окончаниях имен существительных на ия,-ие,-ий;
• правильно писать краткие прилагательные с основой на шипящую;
• правильно писать чередующиеся гласные е и н в корнях;
• правильно писать гласные в безударных личных окончаниях глаголов;
• правильно писать букву ь после шипящих на конце глаголов, не с глаголами;
• правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами.

Рекомендации к программе

В начале учебного года необходимо провести диагностику навыков учащихся по предмету: наличие знаний, навыков, умений по основным разделам программы. Формы проведения этих занятий могут быть следующими:

• • собеседование; • диктант; • списывание; • тест; • творческая работа;
• • выполнение задания по инструкции/образцу; • грамматический разбор;
• • работа с словарём, справочной литературой; • письмо по памяти.
• Продолжительность занятия на долю каждого ученика приходится 0,5 учебного часа, поскольку занятия ведутся индивидуально и в подгруппах (2-5 ребенка). Группы формируются на основе сходства у обучающихся коррегируемых недостатков.

 

Полный текст статьи см. в приложении.