Нейропсихологические технологии в структуре индивидуального логопедического занятия с младшими школьниками с ОВЗ

Автор: Веретенникова Лилия Николаевна

Организация: МБОУ СОШ №44 им.П.Г.Поветкина

Населенный пункт: Краснодарский край, Кавказский район, г.Кропоткин

Аннотация: В статье рассматривается практический опыт интеграции нейропсихологического подхода в индивидуальные логопедические занятия с младшими школьниками, имеющими ограниченные возможности здоровья. Представленная трехкомпонентная система включает нейродинамический запуск, когнитивно-коррекционный блок для преодоления дисграфии и дислексии, а также интеграционный игровой модуль.

Ключевые слова: нейропсихологический подход, учитель-логопед, младшие школьники с ОВЗ, индивидуальное занятие, коррекция дисграфии, межполушарное взаимодействие, кинезиологические упражнения, самоконтроль, ФГОС.

Введение

В современной логопедической практике при работе с младшими школьниками с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) специалисты все чаще сталкиваются со стойкими нарушениями письменной речи (дисграфией и дислексией), которые с трудом поддаются традиционной коррекции. Опыт показывает, что изолированная работа над речевыми трудностями не всегда приносит желаемый результат, так как у детей с ОВЗ зачастую неотлажены базовые уровни психической деятельности: снижен общий тонус (нейродинамика), нарушено межполушарное взаимодействие, страдают внимание и пространственная ориентация.

Для преодоления этих дефицитов эффективным решением является интеграция нейропсихологического подхода в структуру индивидуального логопедического занятия. Цель данной статьи — представить практический опыт построения трехкомпонентного индивидуального занятия, где двигательные и кинезиологические упражнения выступают фундаментом для последующей когнитивной коррекции.

Основная часть

Блок 1. Нейродинамический запуск и кинезиологическая коррекция (Вводная часть занятия)

Вводная часть занятия (продолжительностью 5–7 минут) направлена на решение двух ключевых задач: повышение энергетического потенциала коры головного мозга (активация I блока по А.Р. Лурии) и развитие синаптических связей между полушариями. Для этого нами используется комплекс из трех последовательных модулей.

1. Дыхательный модуль. Правильное речевое дыхание — основа не только плавной речи, но и снабжения мозга кислородом, что напрямую влияет на работоспособность ребенка. На занятиях применяются следующие игровые упражнения:

• Упражнение «Свеча»: Ребенок делает глубокий, спокойный вдох через нос, задерживает дыхание на 1–2 секунды и производит длительный, плавный выдох через рот, имитируя задувание свечи. Упражнение направлено на регуляцию мышечного тонуса и развитие произвольного контроля.

• Упражнение «Футбол»: Из ватного шарика или легкого помпона формируется «мяч», а из карандашей на столе сооружаются «ворота». Ребенок сидит прямо, делает глубокий вдох и сильной, направленной струей воздуха (вытягивая губы трубочкой, не надувая щеки) пытается «забить гол». Это упражнение развивает силу целенаправленной воздушной струи, необходимую для постановки звуков.

2. Кинезиологический модуль (Межполушарное развитие). Для улучшения интегративной работы правого и левого полушарий, что критически важно для процессов чтения и письма, используются мануальные праксические пробы:

• Упражнение «Кулак – ребро – ладонь»: Ребенок последовательно выполняет три положения руки на плоскости стола: ладонь, сжатая в кулак; ладонь ребром; распрямленная ладонь. Сначала упражнение выполняется одной рукой, затем другой, а после — двумя руками одновременно с постепенным ускорением темпа. Данная проба отлично развивает переключаемость движений и динамический праксис.

• Модуль «Пальцевые жесты»: Логопед предлагает ребенку воспроизвести асимметричные комбинации пальцев (например, правая рука показывает жест «Класс» [большой палец вверх], а левая — жест «Мир» [указательный и средний пальцы вверх]). По сигналу (хлопку) руки одновременно меняют жесты. Это развивает пространственную координацию и произвольное внимание.

3. Моторно-ритмический модуль (Игры с мячом). Игры с мячом на индивидуальном занятии позволяют связать общую моторику, чувство ритма и речевую функцию:

• Базовый уровень (с хлопком): Ребенок подбрасывает небольшой мяч вверх, делает один фиксированный хлопок в ладоши и ловит мяч. Упражнение развивает зрительно-моторную координацию и моторное планирование.

• Усложненный уровень (речевое сопровождение): К моторному действию подключается речевой материал высокой сложности. Например, подбрасывая мяч или ударяя им о пол, ребенок синхронно, на каждый удар/бросок, произносит по одному слову из автоматизируемой скороговорки (например: «Шла (бросок) — Саша (бросок) — по (бросок) — шоссе (бросок)...»). Такое усложнение учит ребенка распределять внимание между двигательным актом и сложным речевым высказыванием.

Блок 2. Когнитивно-коррекционный модуль (Коррекция нарушений письменной речи)

После того как в вводной части занятия была проведена нейродинамическая «зарядка», мозг ребенка готов к восприятию сложной знаково-символической информации. Основная часть занятия посвящается непосредственному преодолению специфических ошибок письма. В нашей практике наиболее часто встречаются две группы нарушений: замены парных согласных по акустико-артикуляционному сходству (П–Б, Ш–Ж) и смешение букв по кинетическому сходству (например, б–д, п–т, о–а). Для их коррекции нами применяется комплексный подход, сочетающий традиционные логопедические приемы и методы нейростимуляции.

1. Устранение акустических замен (П–Б, Ш–Ж). При смешении звонких и глухих согласных у детей с ОВЗ часто нарушен фонематический слух и слуховое внимание. Коррекционная работа строится по следующим этапам:

• Дифференциация на слух и в произношении: Мы начинаем с тактильного контроля (ребенок прикладывает руку к горлышку: на звуках [Б] и [Ж] «горлышко дрожит/работает моторчик», на [П] и [Ш] — «спит»).

• Формирование орфографической зоркости через проверочное слово: При переходе к письму применяется классический прием подбора проверочного слова. Логопед учит ребенка изменять форму слова или подбирать родственное так, чтобы после сомнительного согласного стоял гласный звук (например: дуб — дубы, мышка — мышечка). В рамках нейроподхода этот процесс автоматизируется с помощью визуальных опор-схем, где гласный звук выступает в роли «спасателя» для согласного.

2. Преодоление оптико-кинетических ошибок. Путаница букв из-за схожести их написания (например, у букв б и д одинаковый овал, но у б хвостик идет вверх, а у д — вниз) сигнализирует о несформированности пространственного гнозиса и зрительно-моторной координации. Для решения этой проблемы используются:

• Кинестетический контроль и работа в прописях: Отработка правильного графического образа буквы (графемы) начинается с крупного моторного акта. Ребенок прописывает букву пальцем в воздухе, затем на подносе с манной крупой и только после этого переходит к работе в специализированных прописях. В прописях используется прием «тактильного контура» и цветового кодирования (например, элементы буквы б выделяются синим цветом («небо»), а буквы д — коричневым («земля»)).

• Закрепление через моторную память: Повторяющиеся упражнения в прописях по обведению и дописыванию недостающих элементов букв позволяют перевести навык на уровень автоматизированной моторной памяти руки, что минимизирует количество ошибок при быстром письме.

Блок 3. Нейропсихологическая интеграция (Заключительный игровой блок)

Финальный блок индивидуального занятия (3–5 минут) носит интегративный характер. На этом этапе осуществляется переход от изолированных навыков письма к развитию высших психических функций (ВПФ) — памяти, внимания и связной речи. Выбор дидактической игры полностью вариативен и зависит от текущих потребностей и психоэмоционального состояния конкретного ребенка с ОВЗ.

1. Модуль повышенной концентрации внимания. Если основная часть занятия требовала от учащегося высокой когнитивной нагрузки и привела к истощению процессов контроля, применяется «Корректурная проба» из букв.

• Технология: Ребенку выдается бланк с хаотично напечатанными буквами. Ставится задача: например, букву П зачеркнуть, а букву Б обвести в кружок.

• Нейроэффект: Это упражнение развивает произвольное внимание, зрительный гнозис и, главное, функцию самоконтроля и переключения, что напрямую снижает количество ошибок и пропусков букв при письме.

2. Модуль развития памяти и структуры предложения. Для детей, имеющих трудности с удержанием языковой программы и конструированием высказываний, применяется игровая технология «Чего не стало?» в текстовом или наглядном формате.

• Технология: На столе выкладывается ряд из карточек со словами (или предметными картинками), составляющими логически завершенное предложение. Ребенок прочитывает и запоминает их. Затем он закрывает глаза, логопед убирает одну карточку (слово или картинку). Открыв глаза, ученик должен определить, какое звено исчезло, восстановить его по памяти и полностью вслух проговорить первоначальное предложение.

• Нейроэффект: Происходит одновременное развитие кратковременной зрительной/слухоречевой памяти и закрепление навыка синтаксического конструирования. Ребенок учится видеть предложение как единую структуру, где каждый элемент взаимосвязан.

Заключение

Интеграция нейропсихологического подхода в структуру индивидуальных логопедических занятий с младшими школьниками с ОВЗ позволяет существенно повысить эффективность коррекционного процесса. Сочетание двигательной, кинезиологической и когнитивной нагрузок активизирует работу головного мозга, подготавливая его к сложной аналитико-синтетической деятельности.

Практика показывает, что у учащихся, занимающихся по данной системе, отмечается устойчивая положительная динамика:

• Повышается общая работоспособность и снижается уровень утомляемость на уроках;

• Стабилизируется графический навык, автоматизируется моторная память руки в прописях;

• Становится значительно меньше специфических ошибок (акустических замен, кинетического смешения букв);

• Развивается навык самоконтроля, помогающий самостоятельно находить и исправлять ошибки при письме.

Предложенная трехкомпонентная структура занятия является универсальным и эффективным инструментом в практике школьного учителя-логопеда, реализующего требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

Список используемой литературы

1. Ахутина Т. В., Пылаева Н. М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. — М.: Академия, 2015.

2. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2013.

3. Семенович А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. — М.: Генезис, 2017.

4. Хотылева Т. Ю. Педагогические методы коррекции дисграфии // Вестник ОГУ. — 2018. — №3.