Разработки классических и нестандартных уроков начальной и средней школы

Автор: Бухарова Евгения Владимировна

Организация: МКОУ СКОШ №10

Населенный пункт: Забайкальский край, г. Краснокаменск

 

1. Пояснительная записка

Разработка урока математики «Путешествие по городу Мастеров» предназначена для обучающихся начальной школы с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), осваивающих адаптированные основные общеобразовательные программы (АООП) следующих вариантов:

• вариант 1 и вариант 2 — обучающиеся с умственной отсталостью (лёгкой и умеренной соответственно);
• вариант 4.4 — обучающиеся с нарушениями зрения (слепые и слабовидящие) и умственной отсталостью;
• вариант 6.4 — обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) и умственной отсталостью;
• вариант 8.4 — обучающиеся с расстройствами аутистического спектра (РАС) и умственной отсталостью.

Актуальность разработки. Практико-ориентированная математика — базовая область коррекционно-развивающего обучения. Однако однообразные задания на счет в тетради быстро теряют смысл для ребенка с интеллектуальными нарушениями. Урок в форме путешествия превращает математические операции в осмысленные жизненные действия: посчитать сдачу, построить забор, отсортировать почту. Такая форма соответствует требованиям ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и принципу единства диагностической, коррекционно-развивающей и практической направленности обучения.

Ключевая идея: один урок, одна сюжетная линия, пять маршрутов адаптации. Учитель работает в классе сразу с несколькими вариантами АООП, поэтому каждое задание имеет уровневые варианты, а не отдельные «уроки для каждого ребенка».

2. Общая характеристика урока

Предмет: математика (может масштабироваться на 5–6 класс с усложнением вычислений).

Класс: 4 (базовый вариант).

Тип урока: урок применения знаний и умений в новой ситуации (нестандартная форма — сюжетное путешествие по станциям при классической структуре этапов).

Продолжительность: 40 минут (35–40 минут при сокращённой норме для обучающихся по вариантам 1 и 2).

Тема: «Математика в жизни города. Действия с числами в пределах 100».

Цель: закрепление вычислительных умений и практических математических действий (счет, измерение, сравнение) в ситуациях повседневной жизни.

Задачи:

• образовательные: закрепить навыки устного и письменного счета в пределах 100 (вариант 1), счета в пределах 10–20 (вариант 2), действия с числами на конкретном материале;
• коррекционно-развивающие: развивать зрительное и слуховое восприятие, мелкую и общую моторику, пространственные представления, произвольное внимание;
• воспитательные: формировать умение работать в паре и малой группе, коммуникативные навыки, самостоятельность.

Оборудование: карточки-маршруты, фишки-«монеты», счётный материал (предметный и объёмный), линейки, карточки «да/нет», визуальное расписание урока, картинки станций, тетради, карандаши.

3. Структура урока

Этап	Время	Содержание
1. Организационный момент	3 мин	Приветствие, визуальное расписание, эмоциональный настрой
2. Мотивация (введение в сюжет)	5 мин	Письмо от Мастеров, ввод в сюжет путешествия
3. Актуализация знаний	5 мин	Устный счет, разминка на первой «станции-приветствии»
4. Основной блок: станции «Магазин», «Стройка», «Почта»	20 мин	Работа по уровням на каждой станции (10/5/5 мин)
5. Итог и рефлексия	7 мин	Возврат в класс, оценивание символами, награждение «путешественников»

4. Ход урока: содержание станций и уровневая адаптация заданий

Станция «Магазин» (закрепление счёта, работа с фишками-«монетами»)

Задача: «купить» товары по заданному списку и посчитать стоимость, получить сдачу.

• Уровень УО, вариант 1: заданный список из 3–4 товаров, счет в пределах 100 с опорой на фишки, простые задачи на нахождение суммы и сдачи.
• Уровень УО, вариант 2: список из 2 товаров, пересчитывание фишек на предметной опоре, ответ «купили — не купили», «хватает — не хватает».
• Вариант 4.4 (нарушения зрения): крупноформатные карточки товаров с контрастными изображениями, аудиальное озвучивание списка, объёмные фишки-монеты, тактильные ценники. Ведение счета вслух с учителем.
• Вариант 6.4 (НОДА): карточки закрепляются на наклонной поверхности или планшете; ребенок показывает выбор указкой или карточкой, не требующей мелкой моторики; ответы через таблички «да/нет» или выбор картинки.
• Вариант 8.4 (РАС): визуальная поддержка — список товаров с картинками; маршрут задания выдается по шагам: одна карточка — одно действие; завершение каждого шага отмечается на визуальном расписании.

Станция «Стройка» (измерение, сравнение, пространственные представления)

Задача: «построить забор» — измерить, отмерить, сравнить длины полосок и деталей.

• Уровень УО, вариант 1: измерение линейкой отрезков, сравнение длин, определение, что длиннее — короче, на сколько.
• Уровень УО, вариант 2: практическое соизмерение «на глаз» и наложением, соотнесение длинное — короткое.
• Вариант 4.4 (нарушения зрения): работа с объёмными деталями и рельефной линейкой, измерение пальцами и шагами, озвучивание результата.
• Вариант 6.4 (НОДА): детали раскладываются на столе перед ребенком, используется увеличенный захват, при необходимости — прием «рука в руке» с учителем.
• Вариант 8.4 (РАС): пошаговая инструкция с картинками, один шаг — одна карточка; поощрение сразу после выполненного шага.

Станция «Почта» (сортировка, классификация, дифференцированные задания)

Задача: «отсортировать письма и посылки» по заданному признаку (цвет, размер, адресат).

• Уровень УО, вариант 1: сортировка по двум признакам (цвет и размер), счет по каждой группе, запись результата в таблицу.
• Уровень УО, вариант 2: сортировка по одному признаку (цвет), пересчитывание групп с опорой на предметный материал.
• Вариант 4.4 (нарушения зрения): сортировка с опорой на форму и тактильный признак (гладкое — рельефное, большой — маленький конверт).
• Вариант 6.4 (НОДА): ёмкости для сортировки располагаются в зоне прямой досягаемости; допустимо работать указкой или с помощью приема «рука в руке».
• Вариант 8.4 (РАС): сортировка по визуальной подсказке — карточка-образец в каждой ячейке; при отказе задание не повторяется бесконечно, предлагается выбор из двух карточек.

5. Сводная матрица адаптации урока

Параметр	УО 1	УО 2	4.4 (нарушения зрения)	6.4 (НОДА)	8.4 (РАС)
Темп	обычный, с паузами	замедленный	обычный	обычный, с паузами на смену позы	обычный, пауза при перегрузке
Форма инструкции	устная + краткая письменная	устная, короткая, 1–2 слова	устная, озвучивание всего задания	устная + жесты + карточки	устная + визуальная карточка шага
Способ ответа	устный и письменный	показ карточки, устный 1–2 слова	устный, тактильный выбор	указка, карточка, табличка «да/нет»	выбор карточкой, указка
Основные опоры	счётный материал, образец	предметный материал, картинка	крупный контрастный шрифт, объёмный материал, рельеф	планшет, наклонная поверхность, увеличенный захват	визуальное расписание, карточки-шаги
Оценивание	словесное + символ	символ (смайлик, фишка)	словесное озвучивание результата	символ + карточка	символ, без длительной словесной оценки
Сопровождение	учитель, по необходимости тьютор	тьютор рядом	тьютор/учитель рядом, помощь с ориентировкой	тьютор, помощь с перемещением	тьютор, предотвращение перегрузки

6. Методические комментарии по вариантам АООП

6.1. Варианты 1 и 2 (умственная отсталость)

Для обучающихся с умственной отсталостью ключевой принцип — предметно-практическая основа каждого действия. Каждое вычисление опирается на реальный предмет: монету, полоску, конверт. Абстрактные рассуждения не используются. Инструкции предельно короткие и однозначные, повторяются столько раз, сколько нужно, но не более 2–3 раз подряд без смены опоры — иначе наступает истощение.

6.2. Вариант 4.4 (нарушения зрения с умственной отсталостью)

Обязательное условие — дублирование всей визуальной информации аудиально и тактильно. Крупный шрифт, контрастные цвета, объемные счетные материалы, рельефные линейки. Учитель озвучивает все свои действия («я кладу перед тобой три монеты»). Рабочее место у окна для остаточного зрения, свет должен падать слева.

6.3. Вариант 6.4 (НОДА с умственной отсталостью)

Главное — доступность физического выполнения. Наклонная поверхность, увеличенный захват предметов, альтернативные способы ответа (указка, таблички, выбор карточкой). Мелкая моторика не должна быть отдельным барьером к математике: если ребенок не может держать мелкую фишку, даем крупную. Поощряем любые доступные способы показа результата.

6.4. Вариант 8.4 (РАС с умственной отсталостью)

Опора на структурирование: визуальное расписание урока, карточки-шаги, предсказуемость сценария. Объем инструкции минимальный, одна карточка — одно действие. Важно заранее отработать «выход из перегрузки»: тихое место, где ребенок может побыть 2–3 минуты, и вернуться на станцию. Не требуем прямого взгляда в глаза и не настаиваем на вербальном ответе, если доступен ответ карточкой.

7. Риски и типичные ошибки при организации такого урока

Риск	Как предупредить
Некоторые дети «выпадают» из сюжета и просто смотрят	Каждому назначить конкретную роль: кассир, строитель, почтальон; роль может быть посильной, но обязательной
Инструкция слишком длинная, дети теряют начало	Инструкция дробится: одно предложение — одно действие; дублируется визуально
Шумная эмоциональная обстановка вызывает перегрузку (особенно при РАС, ЗПР)	Тихий уголок с возможностью выйти и вернуться; предупреждение за 2 минуты о смене станции
Физические барьеры (высокая парта, мелкие детали) мешают ребенку с НОДА	Проверить высоту рабочей поверхности заранее, выдавать крупные детали и инструменты
Визуальная информация (мелкий текст, бледные картинки) недоступна слабовидящим	Подготовить крупноформатные и контрастные карточки заранее, озвучивать всё, что написано
Учитель тратит время на одного ученика, остальные простаивают	Работа в малых группах по 2–3 человека с уровневыми карточками; тьютор или сильный ученик как «помощник станции»

8. Приложения

Приложение 1. Карточки-шаги для визуального расписания (варианты 6.4, 8.4)

Карточка «Здравствуй» → карточка «Письмо» → карточка «Магазин» → карточка «Стройка» → карточка «Почта» → карточка «Итог» → карточка «Молодец». Каждая карточка — одно действие, после выполнения снимается с доски.

Приложение 2. Уровневые карточки для ксерокопирования

Карточка А (вариант 1): «Собери корзину. Купи: 1 хлеб (10 руб.), 2 яблока (по 5 руб.), 1 карандаш (15 руб.). Сколько денег потратил? Сколько сдачи?»

Карточка Б (вариант 2): «Купи: хлеб и яблоко. Хватит ли монет? Покажи карточкой ДА / НЕТ.»

Карточка В (вариант 4.4): крупные контрастные картинки товаров, крупный шрифт 24 pt, рельефные ценники, объёмные фишки-монеты.

Карточка Г (вариант 6.4): картинки товаров на наклонном планшете, крупные фишки-монеты, таблички ДА/НЕТ.

Карточка Д (вариант 8.4): карточки-шаги с картинками: 1) покажи хлеб, 2) возьми монеты, 3) положи монеты, 4) покажи карточку ДА.

Приложение 3. Символьные критерии оценивания для детей

Улыбающийся смайлик — «все выполнил сам», нейтральный смайлик — «выполнил с помощью», солнышко — «старался, будет лучше». Оценку выбирает сам ученик, показывает карточкой.

Приложение 4. Список оборудования

• фишки-«монеты» крупного и обычного размера (количество по числу детей × 2 станций);
• предметные картинки товаров с крупным шрифтом;
• полоски-детали «забора», линейки (обычные и рельефные);
• конверты разных размеров и цветов, ёмкости для сортировки;
• карточки ДА/НЕТ, символьные смайлики;
• визуальное расписание на доске;
• таблички-роли (кассир, строитель, почтальон).