Игровые технологии в работе с детьми начальной школы

Автор: Казакова Светлана Николаевна

Организация: МБОУ СОШ №5 им. И.П. Рыбина ст. Старощербиновская

Населенный пункт: станица Старощербиновская

“Без игры нет и не может быть
полноценного умственного развития.
Игра – это искра, зажигающая огонек
пытливости и любознательности”

В.А.Сухомлинский

Главными задачами педагогов, занимающихся с обучающимися начальных классов, является развитие у детей индивидуальных способностей, ключевых компетенций, умения видеть перспективу применения полученных знаний на практике.

Одним из путей решения этих вопросов является применение современных педагогических технологий в образовательном процессе, позволяющих разнообразить формы и средства обучения, повышать творческую активность учащихся. Любая технология обладает средствами, активизирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.

К таким технологиям мы можем отнести проблемное и развивающее обучение, информационно-коммуникационные технологии, а также игровые.

Начальная школа – одно из важнейших звеньев в образовании и воспитании подрастающего поколения. Ребенок младшего школьного возраста эмоционально открыт, главным авторитетом для него становится учитель. В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра, которая предоставляет детям большие возможности для общения. С приходом в школу ведущий вид деятельности меняется. Теперь это учебная деятельность. Однако переход в школу должен быть максимально комфортным для ребёнка. Учебная деятельность должна “вырастать” из игровой. Поэтому и на этапе школьного обучения игра должна занимать определяющее место.

Выбор игры в качестве первоочередного объекта, творческого анализа и практического освоения продиктована тем обстоятельством, что именно она может выполнить исключительную роль повышения познавательного интереса, обеспечения сложного процесса учения. Психологами доказано, что знание, усвоенное без интереса, не окрашенное собственным положительным отношением, эмоциями, не становится полезным.

Актуальность данной темы заключается в определении эффективности внедрения современных игровых технологий в процесс обучения с целью повышения уровня и качества современного образовательного процесса. Значение игры на уроках трудно переоценить. Здесь развивается кругозор ребенка, сообразительность. Игра дает возможность переключиться с одного вида деятельности на другой и тем самым снимать усталость, утомляемость. Игры своим содержанием, формой организации, правилами и результативностью способствуют формированию умений анализировать, сравнивать, сопоставлять. Это влияет на развитие внимания, наблюдательности, памяти, пространственных представлений, воображения.

Под "игровыми технологиями" в педагогике понимается обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще, "педагогическая игра" обладает существенным признаком - четко поставленной целью и соответствующим педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде или косвенном виде и характеризуется учебно-познавательной направленностью.

Лев Семёнович Выготский писал о игре как об основном условии развития ребёнка, при котором он может проявить способности, открывающие уровень его ближайшего развития. Именно в педагогической игре, где преследуются четкие цели, игра направлена на решение конкретных задач.

Важное значение для успешного обучения имеет использование педагогической игры на коррекционно–развивающих занятиях. Коррекционно-развивающие занятия – это деятельность, способствующая более эффективному развитию ребенка с особенными возможностями здоровья, наиболее эффективный способ при достижении поставленных задач. Такие занятия строятся с учетом индивидуальных психофизических особенностей детей, их возможностей. Используемые на занятиях коррекционно-развивающие игры имеют многопрофильный характер: они могут служить разрядкой, снимать напряжение после трудных уроков, организовывать и направлять деятельность ребёнка в плане формирования моторных функций – двигательных умений, координации движений, глазомера, мелкой моторики. В процессе занятий дети учатся видеть цвет, форму, определять величину и направление. Такие занятия благотворно сказываются на общем и физическом развитии, улучшают настроение и поведение учащихся, формируют положительные черты личности.

Г.В. Гуровец и Я.Я. Ленок предлагают некоторые рекомендации по проведению коррекционно – развивающих игр:

1. Коррекционно – развивающие игры проводятся с учетом физического и умственного развития детей, состояния их моторной функции, особенностей поведения и характера.

2. В каждой игре необходимо активное участие педагога.

3. Каждая игра должна иметь целевую направленность и игровые задания должны подчиняться ей.

4. Продолжительность игры определяется активностью детей, их интересом к выполнению игрового задания.

5. Игровые задания должны быть посильными, понятными, но в то же время содержать элемент трудности; ребенку надо приложить усилие, проявить терпение, чтобы достигнуть цели.

6. Педагог использует игры в воспитательных целях: учит детей быть доброжелательными, оказывать помощь друг другу, приучает к бережному обращению с игровым материалом, к порядку в на столе.

7. Начинать следует с простых игр, постепенно усложняя их и модифицируя.

8. Игровой материал должен быть красочным, интересным, доступным для пользования детьми определённого возраста и уровня психомоторного развития.

9. При организации игр педагог объединяет детей в группы с учётом их психомоторного и физического развития.

Использование коррекционно-развивающей игры выполняет следующие функции:

• обучающая (помогает в овладении знаниями);
• развивающая (развивает познавательные интересы, раскрывает творческий потенциал);
• коррекционная (исправляет недостатки);
• коммуникативная (развивает важнейшие социальные навыки и умения, способность к сопереживанию, разрешению конфликтов путем сотрудничества);
• занимательная (доставляет удовольствие, пробуждает интерес).

 

Кроме того, игра способствует созданию позитивного эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность.

Коррекционно-развивающие игры как метод обучения являются частью общей программы обучения и воспитания детей с особенными возможностями развития. В игровой форме дети узнают, уточняют, закрепляют знания. Исходя из игровой задачи, учащиеся осуществляют игровые действия, которые как бы маскируют сложную мыслительную деятельность, делают её более интересной. Однако, мыслительные операции должны быть правильно дозированы, учитывать возможности и имеющиеся способности. В противном случае игра становится для детей либо утомительной, либо вообще недоступной. Вот почему, отрабатывая игровые правила, необходимо ограничивать их количество двумя-тремя условиями. На этапе освоения детьми игры, особенно с детьми начальных классов, после показа игровых действий целесообразно, чтобы школьники выполнили их вместе с учителем.

 

При выборе игры, необходимо ориентироваться и учитывать цели.

Цели могут быть следующими:

 

1. Выявить эмоциональное состояние обучающегося, создать положительный эмоциональный настрой; заинтересовать учащихся в содержании предстоящей деятельности на занятии. Активизировать психическую деятельность детей.

 

Упражнение «Здравствуй!».

Желающие по очереди приветствуют всех каким-либо необычным способом (ладонями, пожатием руки, кулачками и т. д.), а все повторяют этот вариант приветствия.

Можно придумать символы – приветствия. На начальном этапе педагог выбирает такой символ и остальные ребята приветствуют друг друга таким способом. Впоследствии дети самостоятельно могут выбирать символ – приветствие.

Упражнение «Улыбка».

Учащиеся приветствуют друг друга улыбкой и приятным комплиментом. Можно использовать картинку-улыбку на палочке и передавать её от ребёнка к ребёнку.

1. Выявить сформированность базисных умений, от которых зависит процесс формирования нового умения.

«Добавь следующее», «Снежный ком». Ученик называет предмет и передает эстафетную палочку соседу, тот придумывает второе слово, относившееся к этой же группе предметов, и называет уже два слова по порядку. Следующий ученик называет два слова и добавляет свое и так далее. Первое время дети называют по порядку только 2-4 слова, в конце года называют 8-10 слов.

Проведение таких игр, как «Сделай так», «Кто у нас самый зоркий?», «Кто как кричит», «Что изменилось?», «Живой - неживой», «Что получится?» (графический диктант) нацеливают на тренировку внимания и памяти, а игровые ситуации вовлекают в работу всех учащихся и настраивают на работу по теме занятия.

1. Формирование отсутствующего, недостаточно развитого или неправильно сформированного умения в «проблемной» области развития.

Игровые задания по коррекции и развитию зрительного восприятия:

Игры «Наложенные», «спрятанные» или «зашумленные» изображения. Предъявляются 3-5 контурных изображения (предметов, геометрических фигур, букв, цифр), наложенных друг на друга, состоящих из элементов букв, геометрических фигур или перечеркнуты линиями различной конфигурации. Необходимо назвать все изображения. Изображения подбираются в зависимости от темы занятия.

 

Игровые задания по коррекции и развитию слухового восприятия:

Игры «Что я делаю?», «Кто тебя позвал?». Ребенку предлагается закрыть глаза и определить действия, производимые дефектологом (листает книгу, пишет мелом на доске, переливает воду и т.д.) или по голосу узнать того, кто назвал его имя.

Эти игры и упражнения рекомендуется проводить в виде минутного отдыха.

Игровые задания по ориентировке в пространстве и на листе бумаги.

«Веселые человечки». Учащимся предлагаются картинки со схематическими изображениями человечков. Фигурки отличаются друг от друга различным положением рук и ног. Нужно повторить данные движения.

«Куда пойдешь и что найдешь?». В разных местах класса прячут предметы или их изображения. Дефектолог предлагает ученику выполнить ряд действий по их поиску, например, вперед пойдешь – парту найдешь, влево пойдешь – стул найдешь. Куда ты хочешь пойти, что ты хочешь найти?

«Сыщики». Эта игра требует проведения предварительной работы. Совместно с детьми изображается план – схема кабинета (класса). Выбирается условная мерка для измерения площади. Это могут быть чьи-то шаги. Затем учитель отмечает на плане условной меткой, где располагается предмет (с этим предметом дети должны познакомиться заранее). Дети могут работать как в команде, так и самостоятельно.

«Муха». Учащиеся на игровом поле, состоящем из 9 (или 12) клеток прослеживают путь мухи с помощью словесных указаний педагога (две клетки вверх, одна клетка направо и т.д.). На начальном этапе ребенок может использовать водный маркер для обозначения пути, впоследствии следит только зрительно за передвижением мухи по полю.

 

 

Игровые задания по коррекции и развитию тактильно-двигательного восприятия:

«Чудесный мешочек». В непрозрачный мешочек кладут предметы разной формы, величины, фактуры. Ученику предлагают на ощупь, не заглядывая в мешочек, найти нужный предмет (согласно теме занятия).

«Ничего не вижу». С закрытыми глазами выполнить какое-либо знакомое действие (убрать учебник в портфель, написать мелом на доске и т.д.)

Упражнение «Почувствуй и угадай» Один ученик начинает писать на спине товарища букву, цифру или геометрическую фигуру. Другой должен угадать, что пишут на его спине.

Игровые задания по коррекции и развитию произвольной памяти:

На доске в разных местах прикрепляют изображения предметов, геометрические фигуры, цифры, буквы в количестве 6-8. Учащимся предлагают внимательно рассмотреть, где что находится, в течение 30 секунд. Затем доску прикрыть. Необходимо вспомнить, какие изображения, в каких местах доски находились (в верхнем правом углу, посередине, и т.д.) Упражнение повторяется 2-3 раза.

Дефектолог предлагает ребенку закрыть глаза и вспомнить, где находятся предметы в классе. Например, предметы зеленого цвета; круглой формы; сделанные из дерева; гладкие - шершавые и т.д.

«Пуговицы». На поле из девяти клеток педагог располагает разноцветные пуговицы (на начальном этапе 4, потом их количество увеличивается). Учащийся должен запомнить расположение и повторить. Исходное поле закрывается.

 

 

Игры и упражнения по коррекции и развитию логических приемов запоминания:

«Слово – слово». Ученикам предлагается запомнить цепочку из 6-8 слов, например, зима-молоко-заяц-корова-снег-морковь. Чтобы лучше их запомнить, требуется предварительно образовать смысловые пары: зима – снег; заяц-морковь; корова – молоко.

«Картинка – рассказ». Дефектолог зачитывает небольшой рассказ, по ходу которого на доске выставляется картинки с изображениями отдельных моментов сюжета. Затем предлагает ученику пересказать текст, используя план из картинок.

 

Игры и упражнения по коррекции и развитию логического мышления:

Узнавание предметов по описанию. Ученикам предлагается определить предмет, спрятанный за ширмой, задавая дефектологу вопросы относительно его свойств и качеств: Какой формы? Какого цвета? Какими свойствами обладает? Из чего сделан? На что влияет? Для чего предназначен?

Сравнение предметов. Ученикам предлагается сравнивать предметы, противопоставляя их один другому по ряду признаков: лебедь – белый, а воробей… У лебедя клюв длинный, а у воробья… Лебедь – крупная птица, а воробей…

Применение игрового элемента позволяет охватить более большой объём пройденного материала, задействовать всех учащихся, экономить время выполнение задания, создавать и использовать межпредметные связи. Значительная часть игр дает возможность сделать то или иное обобщение, осознать правила, которые только что изучили, закрепить, повторить полученные знания в системе, в новых связях, что содействует более глубокому усвоению пройденного.

Таким образом, игровые технологии позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывают интерес к познанию, формируют познавательные компетенции учащихся. Игра позволяет сделать урок интересным, качественным, реализует интеллектуальный и творческий потенциал учащихся.

Умелое использование игры в учебном процессе заметно облегчит его, так как игровая деятельность привычна для ребенка. Через игру быстрее познаются закономерности обучения. Обучая детей в процессе игры, стремимся к тому, чтобы радость от игр перешла в радость учения.

Учение должно быть радостным!

Список литературы:

1. Гальперин П.Я. Теория поэтапного формирования умственных действий –М.,1988.

2. Гладкая В.В. Методика проведения коррекционных занятий. Учебн. методич. пособие. Минск: Зорны Верасок, 2011.

3. Гуровец Г.В., Ленок Я.Я. Коррекционно – развивающие игры как метод обучения в специальной педагогике// Обучение и воспитание детей с нарушениями в развитии. – 2002. - №1.

4. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя .––М.: «БУК-МАСТЕР», 1993.– 191 с.

6. Петрова О.В. Применение игровых технологий на уроках как средство коррекции интеллектуальных нарушений у детей. - г. Уфа

7.Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

 

Полный текст статьи см. в приложении.