Особенности обучения слабослышащих учащихся в общеобразовательной школе

Автор: Борисова Анна Николаевна

Организация: МБОУ Школа № 15 им.В.Л.Гриневича

Населенный пункт: Кемеровская область, г.Прокопьевск

«Чрезвычайно важно с психологической точки зрения

не замыкать аномальных детей в особые группы,

но возможно шире практиковать их общение с остальными детьми»

Л.С.Выготский

 

Федеральный закон «Об образовании в РФ» определяет отдельные нормы, которые посвящены инклюзивному образованию и обучению детей с ограниченными возможностями здоровья.

Инклюзивное образование — термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.

Дети с нарушениями слуха подвержены риску социальной дезадаптации в связи с тем, что у них нарушены познавательные функции. Инклюзивное образование — наилучшее решение для слабослышащих детей: оно позволяет создать среду, которая будет формировать социальные и учебные навыки ребенка практически наравне с детьми, не имеющими нарушений слуха. Инклюзивное образование слабослышащих детей может осуществляться как в обычных, так и в специализированных школах-интернатах. В зависимости от степени поражения слуха, слабослышащие дети определяются в обычное или специализированное учреждение: дети с незначительным дефектом могут обучаться в обычных общеобразовательных школах, дети со стойким поражением слуха обучаются в специализированных школах-интернатах.

В настоящее время определить состояние слуховой функции можно уже на ранних этапах развития. Место и степень поражения слуха определяются при помощи аудиометрии – тональной (с применением аппаратуры), речевой – для первичной проверки слуха.

Глухота – стойкая потеря слуха, при которой невозможно самостоятельное овладение речью и разборчивое восприятие речи у ушной раковины. При этом человек может воспринимать некоторые громкие неречевые звуки (свисток, звонок, удар в бубен). Глухота бывает врожденная и приобретенная. Дети с приобретенной глухотой – это рано оглохшие (ранняя глухота), безречевые дети, а также поздно оглохшие, у которых речь сформирована в той или иной степени.

Тугоухость – стойкое понижение слуха, при котором возможно овладение речью с опорой на остаточный слух. Речь при этом имеет специфические нарушения.

Тугоухие – это слабослышащие дети с тяжелым недоразвитием речи и слабослышащие дети с достаточно развитой речью.

1. Коррекция речи

Одной из важнейших задач при работе с учащимися с нарушением слуха является формирование фонетически правильной, внятной и выразительной речи. Задача педагога – формировать внятную и членораздельную речь. В том случае если учащиеся ошибки в произношении, они тот час же исправляются по ходу работы. Коррекция произношения проводится на слухово-зрительной и слуховой основе. Исправление дефектного произношения осуществляется по мере появления в речи учащегося, для чего используются приемы беглого исправления: повторение учителем правильного произношения слова, показ правильной артикуляции звука, использование дактильного знака, словесная инструкция по правильному произношению. Учащийся воспринимает речь педагога с опорой на слухово-зрительное восприятие. Очень важно выработать у учащихся умение контролировать собственную речь.

Для выработки осознанного самоконтроля необходимы следующие условия:

1. Образец правильного произношения педагога
2. Побуждение сравнить собственное произношение с произношением педагога «Послушай как ты сказал», «Ты сказал верно (неверно)», «Повтори правильно»
3. Оценка собственного произношения «Я сказал неверно»
4. Опора на сохранные анализаторы: слух, зрение, тактильно-вибрационные ощущения при усилении слухового самоконтроля.

Уделить основное внимание развитию речи слабослышащих является наиболее важным фактором в системе социальной адаптации учащихся.

Речь оказывает большое внимание на познание учащимися окружающего мира, на развитие эмоционально-волевой сферы. Благодаря словесной речи, неслышащие дети могут развиваться всесторонне, овладевать основами наук, вступать в общение со слышащими, на основе чего и происходит их социальная адаптация.

Первоначальное установление взаимопонимания происходит на основе показа предметов и действий, затем развивается мимико-жестикулярная речь.

Но мимико-жестикулярная речь ограниченное средство, полноценное развитие таких детей возможно лишь на основе овладения ими словесной речи.

Возможность общения со слышащими расширяет кругозор, обогащает знания и пробуждает интересы.

Язык – выполняет две важнейшие функции – он является основным средством общения и орудием мышления.

 

Поэтому научить слабослышащих, говорить, выражать свои мысли так, чтоб его понимали окружающие, а также научить его понимать речь окружающих – одна из задач педагогов.

В процессе обучения формируются различные виды речи – устная, письменная, дактильная. Мимико-жестикулярная речь необходима, но не может являться основным средством обучения слабослышащих.

В процессе формирования речи у слабослышащих важное место занимает усвоение учащимися определенного минимума активного и пассивного словаря. Значение каждого нового слова, которое предлагается слабослышащему учащемуся, должно быть раскрыто наглядно, образно.

 

1. Методы обучения учащихся с нарушением слуха.

 

• Словесные методы являются основной формой общения учитель-ученик
• Наглядные методы
• Практические методы
• Работа с книгой
• Проверка ЗУН

Именно словесные методы способствуют установлению контакта педагога и учащихся, что в свою очередь приводит к оптимизации процесса усвоения знаний. Слово педагога является образцом устной речи для учащихся, углубляет понимание речи окружающих, расширяет словарный запас детей.

Требования к устному изложению материала:

• Научная достоверность материала
• Системное и последовательное изложение материала
• Доступность и понятность учебного материала
• Материал должен быть интересным, сознательный интерес способствует лучшему пониманию и усвоению знаний
• Устное изложение необходимо сочетать с наглядными и практическими занятиями, то есть, на уроках нужно использовать наглядные пособия, графические и иллюстративные работы, материал нужно закреплять с помощью самостоятельных работ и упражнений.

к необходимым качествам педагога относятся: хорошая дикция, выразительная речь, правильное построение фраз.

Рассказ, как метод обучения, используется для сообщения новых знаний. Рассказ должен быть четко определен по теме и содеранию, важна эмоциональность.

 

Беседа представляет собой вопросно-ответную форму овладения материалом. Вопросы должны быть продуманными, взаимосвязанными, подчинены идее урока, беседа способствует развитию речи и понимания учащихся.

Применение наглядных методов в обучении создает условие для более полного усвоения учебного материала. Зрительные образы изучаемого материала быстрее формируются и дольше сохраняются в памяти, чем создаваемые только на основе речевого сообщения, именно этим объясняется эффективность применения наглядных средств.

Работа с книгой занимает важное место. Чтение создает для слабослышащих благоприятные условия речевой практики, способствует накоплению словарного запаса, учит понимать разные значения слов.

Проверка знаний у слабослышащих имеет свои отличительные особенности.

Систематический учет и проверка знаний должны проводиться с учетом специфических особенностей (уровень владения устной и письменной речью, чтение с глубоким понимаем читаемого текста).

Каким бы методом или сочетанием методов не пользуется педагог, необходимо всегда учитывать психологические особенности развития детей с нарушением слуха, выбирать такие методы, которые будут способствовать развитию языкового мышления учащихся, воспитывать их активность и стремление к овладению знаниями.

1. Коррекционная работа со слабослышащими учащимися.

Одной и центральных задач коррекционной работы со слабослышащими является всестороннее развитие речи и достижение конечной цели – формирование умения общаться.

Система по развитию речи предполагает несколько направлений – произношение, лексика, словосочетание, связная речь.

Речевое общение (коммуникация) представляет собой особый вид деятельности, цель которой – обмен мыслями, установление взаимопонимания.

В ходе учебных занятий неслышащие учащиеся имеют возможность на основе слухового, слухово - зрительного и зрительного восприятия речи учителя получить представления о таких сторонах звучащей речи, как слитность, темп, словесное ударение, навыки соблюдения орфоэпии.

Воспитание голоса и закрепление полученных правильных навыков проводится систематически на учебных занятиях в течении всего периода обучения.

Совершенствование произносительных навыков идет через исправление дефектов звукопроизношения. Наличие удовлетворительной словесной речи обеспечивает неслышащим способность абстрактного мышления, неограниченную возможность познания.

На учебных занятиях ведется следующая работа:

• Развитие правильного и выразительного чтения наизусть отрывка из текста, использование неречевых средств коммуникации (жесты, мимика)
• Правильное воспроизведение общелитературных, общественно-политических, труднопроизносимых терминов учебных дисциплин
• Осуществление контроля за состоянием произношения разборчивой речи
• Ознакомление учащегося с основными недостатками его произношения
• Повторение правил орфографии и закрепление орфоэпического правильного произношения при чтении и в самостоятельной речи
• Работа над логическим ударением
• Работа по совершенствованию ранее усвоенных произносительных навыков, эмоциональной, мелодической, выразительной речи
• Работа над улучшением всех характеристик голоса, над дыханием и слитностью речи, воспроизведением в речи средств выразительности (ударение, паузы, интонации)
• Для совершенствования произносительных навыков используются графические и компьютерные средства

Для того чтобы образование достигло максимального эффекта, оно должно опираться на прочную методическую основу.

Список используемой литературы

1. Багрова И.Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух. М., 1990
2. Дьячкова А.И. Сурдопедагогика. М., 1963
3. Епифанцева Т.Б., Киселенко Т.Е. Настольная книга педагога-дефектолога. Ростов-на-Дону, 2005
4. Коваленко В.В. Индивидуально-групповая работа по коррекции звукопроизношения. М., 1998
5. Кузьмичева Е.П. Методика развития слухового восприятия речи глухих учащихся. М., 1991
6. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. М., 2001
7. Никитина М.И. Сурдопедагогика М., 1989