Использование мультисенсорных приёмов (слух, зрение, движение, тактильность) для закрепления лексико-грамматических категорий на логопедических занятиях с обучающимися ОВЗ в начальной школе

Автор: Чернова Светлана Александровна

Организация: МБОУ «СОШ №31» г. Чебоксары

Населенный пункт: Чувашская Республика, город Чебоксары

Аннотация: в статье описаны мультисенсорные приёмы (слух, зрение, движение, тактильность) для закрепления лексико-грамматических категорий на логопедических занятиях с обучающимися ОВЗ в начальной школе. Приведены простые примеры упражнений и показано, как сочетание разных каналов восприятия повышает эффективность коррекционной работы у школьников с нарушениями речи.

Ключевые слова: мультисенсорное обучение, логопедия, лексико-грамматические категории, сенсорная интеграция, коррекционная работа, школьники с нарушениями речи, обучающиеся с ОВЗ.

 

Ребенок с ОВЗ может знать правило, но не применять его в речи из-за особенностей работы мозга. При речевых нарушениях часто страдает сенсорная интеграция: мозгу сложно объединять слуховую, зрительную и тактильную информацию. В таких случаях простого прослушивания правил недостаточно.

Лексико-грамматические категории — это абстрактные понятия. Чтобы их усвоить, необходимо использовать мультисенсорный подход, «привязывая» правила к реальным ощущениям через слух, зрение, движение и осязание.

Эффективность мультисенсорного обучения обусловлена тремя факторами:

1. Множественные пути доступа к информации: задействование разных каналов создает надежную нейронную сеть для извлечения знаний.

2. Мышечная память: кинестетический компонент (жесты, действия) формирует устойчивые моторные навыки.

3. Универсальность: метод охватывает всех учащихся (визуалов — 38%, кинестетиков — 22%, аудиалов — 21%).

В логопедии этот подход критически важен, так как речь — это сложный физический процесс. Задействование максимума органов чувств, особенно обучающимся с ОВЗ, позволяет быстрее и эффективнее корректировать речевые навыки.

Аудиальный канал: ритмика, хлопки и чистоговорки. Восприятие на слух — это не просто пассивная тишина, а активная работа с ритмом, интонацией и голосовым повторением.

Пример 1. Ритмохлопки для отработки окончаний.

Логопед задает темп двумя хлопками, а ребенок синхронно произносит слово, делая акцент на ударном окончании голосом и движением: «ТРИ — ко-ТА». Так через ритмический рисунок закрепляются грамматические формы, например: «нет кого? — МИШ-КИ», «дать кому? — МИШ-КЕ».

Пример 2. «Угадай по звуку».

Пока ребенок не видит, логопед шумит предметами: стучит в бубен, мнет или рвет бумагу, льет воду. Задача — распознать и озвучить источник: «Это бубен», «Это вода». Это тренирует слуховое внимание, необходимое для дальнейшего различения грамматических нюансов.

Пример 3. Ритмичные чистоговорки.

Для отработки множественного числа отлично подходят рифмы с моторным сопровождением: «Ша‑ша‑ша — идёт Даша не спеша», «Ши‑ши‑ши — по дорожке не спеши». Ребёнок произносит текст и отхлопывает каждое слово, объединяя слух, ритм и речь.

Пример 4. Карточки-сигналы.

У ребенка на руках две карточки: «один» и «много». Логопед зачитывает слова («стол — столы — стул — стулья»), а задача ученика — вовремя поднять правильную карточку, тренируя слуховую дифференциацию чисел.

Визуальный канал: схемы, цвета и символы. Зрение помогает сделать очевидным то, что скрыто от глаз: логику предложения, структуру слова или смысл предлога [1].

Пример 1. Геометрия морфем. Разбирая слово по частям, мы подбираем к ним фигуры: приставка — это параллелепипед, корень — шар, суффикс — конус, а окончание — куб. Ребенок строит модель слова из этих фигур, показывает части тела или выкладывает их нитками. Так абстрактные правила превращаются во что-то осязаемое.

Пример 2. Цвет падежей. Каждый падеж имеет свой оттенок: именительный — красный, родительный — синий, дательный — зеленый, винительный — желтый. Опираясь на цветовую подсказку («вижу (кого? что?) — желтый»), ребенок легко подбирает нужные карточки и строит предложения.

Пример 3. Символы для предлогов. У каждого предлога есть свой графический знак: «на» — фигура сверху, «под» — снизу, «в» — внутри, «за» — сбоку. Логопед показывает знак, а ребенок называет предлог и озвучивает фразу, например: «Мяч под столом». Если сделать знаки объемными, то к зрению добавится еще и осязание.

Пример 4. Визуальные подсказки для времен глагола. Прошедшее время обозначается «фотографией» (момент уже прошел), настоящее — «видео» (процесс в разгаре), будущее — «календарем со стрелкой вправо». Глядя на иконку, ребенок интуитивно выбирает правильную форму слова.

Пример 5. «Звуковичок» для звуков речи. Гласные звуки представлены красными человечками с глазками, а согласные — синими или зелеными квадратами. Выкладывая звуковую схему и одновременно проговаривая слово, ребенок задействует сразу зрение, слух и речь.

Механорецептивный путь: диалог через физические перемещения. Движение — это невероятно мощный, но часто упускаемый из виду инструмент. У детей с речевыми трудностями речь и моторика связаны напрямую, поэтому задействовать тело просто необходимо.

Пример 1. Ожившие предлоги.

У каждого предлога появляется своё телесное движение. «В» — складываем ладони чашечкой, «На» — кладём ладонь сверху, «Под» — опускаем руку вниз, «За» — уводим за спину. Сначала учимся соотносить жест и слово в обе стороны, а затем переходим к фразам: звучит фраза «Кот на столе», ребёнок показывает жест «на» и произносит «стол».

Пример 2. Шагаем во времени.

Учимся чувствовать время глаголов через пространство:

прошлое — шаг назад;

настоящее — остаемся на месте;

будущее — шаг вперёд.

Логопед произносит предложение (например, «Мальчик читал»), а ребёнок реагирует соответствующим шагом.

Пример 3. Фитнес для мозга (кинезиология).

Соединяем речевые задачи с перекрёстными движениями, хлопками и пробами пальцев. Задаём ритм хлопками, а ребёнок синхронно произносит фразу, подчёркивая ударение голосом и движением: «ТРИ — ваго-НА». Или используем классику: «Кулак — ребро — ладонь» параллельно с изменением слов по падежам.

Пример 4. Дети-«слова».

Отличный способ освоить структуру предложения — стать им самим. Ребята получают карточки со словами (например, «Мама», «мыла», «раму») и выстраиваются в правильном порядке. Предложение буквально собирается из живых людей.

Пример 5. Мяч-помощник: «Скажи ласково».

Логопед бросает мяч и говорит: «Стол», ребёнок ловит, превращает слово в уменьшительное («столик») и бросает обратно. Так в одном действии сливаются ритм движения, грамматика и речь.

Кинестетический подход: познаем мир через прикосновения. Тактильные упражнения творят чудеса, когда нужно прочно закрепить грамматику, падежные окончания и предлоги [2].

Пример 1. Осенняя сенсорная коробка.

В емкость с песком или крупой прячутся мини-фигурки (листок, грибок, шишка). Ребенок наощупь ищет предмет, вытаскивает и сразу проговаривает фразу: «Я нашел гриб», «У меня два гриба». Это отличный способ расширить словарный запас, отработать грамматику и научиться правильно использовать предлоги.

Пример 2. «Умные» дощечки для звонких и глухих звуков.

Чтобы научиться различать парные согласные, подключаем тело: звеним в колокольчик (чувствуем вибрацию) — это звонкие звуки, закрываем ладонями уши — глухие. Ребенок начинает понимать разницу не только на слух, но и через физические ощущения.

Пример 3. Чудесный мешочек.

В плотный мешок прячут мелкие игрушки или буквы. Задача ребенка — угадать предмет наощупь, назвать его и только потом вытащить. Такой метод создает прочную эмоциональную связь со словом. Усложнение: достать конкретную букву и сразу придумать с ней слово в нужной форме.

Пример 4. Пластилиновая грамматика.

Тема «единственное и множественное число» становится понятной, когда ребенок лепит своими руками. Сначала — один гриб (ставим табличку «гриб»), рядом — несколько («грибы»). То же самое можно проделать с парами «мяч — мячи» или «дом — дома».

Пример 5. Знакомство с буквой на ощупь.

Буквы вырезают из шероховатой наждачки или мягкого фетра. Ребёнок ведет по ним пальцем и одновременно поет звук. Например, изучая «У», дети делают всё и сразу: обводят шаблон, рисуют в воздухе, выкладывают пуговицами, показывают пальцами и пишут в тетради. Логопед активно использует слова-маркеры: потрогай, ощути, посильнее, слабее.

Пример 6. Текстурное лото.

Дети вытаскивают наощупь шарики с разной поверхностью и ищут парусность на карточках. Ведущий задает темп: «У меня гладкий шарик, а твой какой?» Ребенок отвечает: «А у меня колючий». Так незаметно и весело отрабатываются прилагательные и их дружба с существительными.

Синергия: как задействовать все четыре канала одновременно. Максимальный эффект достигается тогда, когда в работу над одной задачей включаются все каналы восприятия.

Пример 1. Дательный падеж: тема «Дикие животные и птицы».

Зрение и тактильность: Логопед показывает фигурку лисы и дает ребенку потрогать ее. Ребёнок произносит: «Лиса».

Слух и движение: Логопед задает вопрос: «Кому дадим мясо?» Ребёнок отвечает «Лисе» и сопровождает ответ жестом «дать». При этом логопед отхлопывает ритм фразы: «Дам мя-со ли-се».

Вся работа подкрепляется наглядностью (картинки, игрушки) и моторной активностью (обследование предметов, действие).

Пример 2. Пространственные предлоги («на», «под», «в», «за»).

Слух: Дети на слух выделяют предлоги в тексте, который читает взрослый.

Зрение: На доске вывешены графические символы предлогов.

Движение: Ребята дублируют предлоги жестами, а затем выполняют действия с мячом (кладут на стол, под стол, в коробку, за нее).

Тактильность: Работая в сенсорной коробке с крупой, ребенок находит нужный предмет и перемещает его по инструкции (например, прячет грибок под листок), попутно закрепляя навык кончиками пальцев.

Пример 3. Множественное число существительных.

Слух: Дети ловят на слух формы множественного числа и хлопают в ладоши.

Зрение: Опора на две колонки на доске («один» / «много») и учет слов-исключений.

Движение: Подвижная игра «Найди пару» (например, ребенок с карточкой «стол» ищет пару с карточкой «столы»).

Тактильность: Творческое задание — слепить из пластилина один предмет и много таких же.

Речь: Закрепление в высказываниях: «В корзине лежит один гриб, а рядом — много грибов».

Пример 4. Анализ состава слова.

Слух: Четкое послоговое/поморфемное проговаривание: «по-ход-ит».

Зрение: Использование цветовых или объемных схем (приставка — брусок, корень — шар, окончание — кубик).

Движение: Ребенок телом или позой изображает конкретную часть слова.

Тактильность: Конструирование модели слова из шерстяных ниток или гибкой проволоки.

Практика подтверждает: мультисенсорный подход работает отлично. Исследование Томского госуниверситета зафиксировало, что уроки с задействованием разных органов чувств дают мощный скачок:

активный словарь вырос на 60 %;

правильность использования грамматики — на 80 %;

интерес и вовлеченность детей — на 60 %.

Все показатели сравнивались с традиционными методами обучения.

Исследователи Р. Спаркс и К. Миллер отмечают, что такие техники идеальны для изучения языка (слов, правил, звуков и правописания), а также незаменимы для детей, склонных к неуспеваемости в школе.

Для логопедов задействование сенсорных каналов — это прямой путь к успеху. Речь человека (звуки, слова, фразы) неразрывно связана с сенсорным восприятием, поэтому комплексная стимуляция дает столь высокие результаты.

Методические рекомендации для организации логопедической работы:

- Максимум пользы из одной темы: прорабатывайте одно слово или правило через четыре канала (глаза, уши, тело, руки).

- Чёткая поэтапность: показ педагога → повторение с ребёнком → самостоятельная работа.

- Функциональные движения: жесты и шаги должны помогать понять смысл грамматической формы.

- Рабочие материалы: используйте сенсорику (песок, пластилин, шнуровки) как опору для памяти, а не как игрушки.

- Постоянство приёмов: возвращайтесь к любимым упражнениям, обновляя только слова и темы.

- Индивидуальный подход к восприятию: подстраивайтесь под ведущий канал ребёнка (визуал, кинестет, аудиал), постепенно развивая остальные.

Мультисенсорный подход, задействующий слух, зрение, движение и осязание, является естественным способом обучения. Для детей с речевыми проблемами и особыми образовательными потребностями (ОВЗ) он особенно ценен, так как помогает связать абстрактные языковые понятия с реальным опытом. Это компенсирует их трудности с вербальным обобщением и способствует формированию прочных речевых навыков через сенсорные каналы. Использование жестов, цветовых подсказок, лепки и карточек превращает изучение правил в практическое занятие, снижает стресс, удерживает внимание и формирует ассоциацию "слово – образ – действие". Этот метод эффективен для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), задержкой психического развития (ЗПР), расстройствами аутистического спектра (РАС) и другими особенностями [3, с. 46]. Для таких занятий не требуется дорогостоящее оборудование – подойдут простые материалы вроде маркеров, карточек, пластилина или круп. Адаптация заданий, включая упрощенные инструкции и пошаговое выполнение с визуальной поддержкой, делает этот подход универсальным для инклюзивного образования, позволяя вовлекать всех детей с учетом их индивидуальных возможностей.

 

Список литературы

1. Применение сенсорной коробки в логопедической работе: методические материалы. — Текст: электронный // Инфоурок: [сайт]. — 2026. — URL: https://infourok.ru/primenenie-sensornoj-korobki-v-logopedicheskoj-rabote-8178957.html?ysclid=mv44eyf27p880198480

2. Методика TPR и мультисенсорное обучение: статья. — Текст: электронный // Инфоурок: [сайт]. — 2026. — URL: https://infourok.ru/statya-metodika-tpr-i-multisensornoe-obuchenie-8300948.html

3. Сенсорная интеграция в логопедической работе с детьми с ТНР / под ред. Л. Стаховой, Л. Мороз. — Текст: непосредственный // Специальное образование. — 2023. — № 3. — С. 45–52.