Сюжетно-ролевая игра на уроках СБО

Автор: Базалей Александровна Ангелина

Организация: ГБОУ СОШ №21 г.о Сызрань

Населенный пункт: г.Сызрань

Введение.

Одним из важнейших принципов обучения является принцип расширения социальных связей. Расширение социальных связей воспитанников образовательных организаций для обучающихся с умственной отсталостью, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, происходит за счет имеющихся учебных мастерских, работа в которых способствует коррекции основных нарушений развития при умственной отсталости. Непосредственно реализация этого принципа находит своё отражение в важном разделе программы˗ «социально-бытовая ориентировка».

Актуальность предмета социально-бытовая ориентировка заключается в том, что детям с умственной отсталостью тяжело интегрироваться в современное общество, вести домашнее хозяйство, обустроить дом и создать семью. Таким образом, занятия по данному предмету помогают освоить и применять необходимые навыки в повседневной жизни, что способствует социальной адаптации и самостоятельности.

Цель: практическая подготовка детей к самостоятельной жизни и труду в социуме. Все это достигается через формирование у учащихся знаний, умений и навыков, способствующих социальной адаптации.

Задачи:

- формирование знаний и умений бытового труда;

- формирование умений пользоваться услугами различных предприятий и учреждений;

-формировать умений организовывать свой досуг;

- воспитание положительных качеств личности.

Для проведения занятий по социально-бытовой ориентировке используются различные методы:

- наглядные методы может включать показ реальных предметов (посуда, одежда и пр.), объекты, как предприятия и различные учреждения;

- словесные методы - объяснение;

- сюжетно-ролевые игры;

-экскурсии.

Форма и организация учебного процесса –урок. Уроки по социально-бытовой ориентировке организуются в специальном кабинете. В этом кабинете нужно иметь натуральные предметы обихода или их образцы. Также, должны быть представлены игрушки, разнообразные таблички по темам. Работа с этими пособиями дает детям знания, развивает наблюдательность, повышает интерес к изучаемому. Программа по данному предмету построена так, что многие ее разделы обучающиеся изучают на протяжении нескольких лет. Соответственно, это дает учителю-дефектологу возможность с одной стороны, постепенно усложнять содержание тем, с другой ˗ непрерывно повторять пройденное.

Большую роль в выработке у обучающихся умений ориентироваться в окружающей жизни играют экскурсии. Их необходимо организовывать таким образом, чтобы обучающиеся не только наблюдали те или иные объекты или процессы, но и обязательно могли там, где позволяют условия, совершать определенные действия, подражая деятельности взрослых. Учебная программа по социально-бытовой ориентировке определяет обязательные экскурсии, которые необходимо проводить по той или иной теме.

Основная часть.

Процесс формирования практических умений и навыков обсуждались многими дефектологами и признавались необходимыми, потому что именно эти проблемы являются важным аспектом социально-трудовой и социально-бытовой адаптации выпускников специальной школы [4].

Умственно отсталые школьники недостаточно подготовлены к самостоятельной жизни в быту. Они отмечают трудности, возникающие у учащихся вследствие неумения распорядиться деньгами, семейным бюджетом, рационально вести домашнее хозяйство. У таких детей, как правило, имеющиеся знания соответствуют по большей части показателям низкого уровня и характеризуются неточностью, не позволяющей учащимся успешно выполнять многие виды хозяйственно-бытовой деятельности [2].

Причиной этого является непонимание последовательности трудовых операций, неумение «видеть» общий объем работы, спланировать и проконтролировать свою деятельность, определить и оценить качество своей работы. Для большинства учащихся является нарушение ориентировке во времени. Большинство из них не умеют пользоваться электроприборами.

При выполнении работы по уходу за жильем воспитанники не умеют осуществлять различные виды уборки жилых помещений, правильно пользоваться бытовыми средствами[3].

Обычно уроки социально-бытовой ориентировки проводятся в виде сюжетно-ролевых игр, в ходе которых воспитанники с помощью педагога воспроизводят деятельность взрослых( игра «На почте», « В магазине».) Ученикам сообщают необходимые сведения, связанные с темой урока, показывают, как необходимо поступать в том или ином случае. Таким образом, подражая учителю, дети стараются совершать действия в соответствии с логикой развертывания событии.

В игре педагог поочередно должен выступать во всех основных ролях( парикмахер, уборщица, клиент, кассир в игре «Парикмахерская». Это необходимо делать, так как воспитанникам нужно показать все игровые моменты каждой роли.

Когда ученики овладевают новой игрой, то степень непосредственного участия в ней педагога постепенно уменьшается. Чтобы игры носили творческий характер, детей необходимо направлять на всех стадиях обучения. В младших классах руководство игрой осуществляется во многих случаях в форме совместных с детьми действий, в старших классах – в форме помощи в развитии замысла игры, советов.

Проведение сюжетно-ролевых игр обычно соответствует определенным программным темам. Сюжетно-ролевые игры должны отображать личный опыт детей, определяться конкретными окружающими условиями.

Во время сюжетно-ролевых игр необходимо наблюдать за тем, чтобы воспитанники правильно передавали последовательность изображаемых событий.

В процессе организации игр педагог должен следить за тем, как складываются отношения между воспитанниками, и предупреждать возникающие у них конфликты.

После того, как дети закрепили знания и умения по сюжетно-ролевой игре начинается следующий этап под названием экскурсии. Их нужно проводить так, чтобы учащиеся могли не только наблюдать, но и совершать определенные действия (в магазине, на почте.)

После экскурсии подводят итоги полученной информации, а также воспитанники совместно с педагогом оформляют книгу, альбом или макет.

Сюжетно-ролевая игра «Мы идем в магазин».

Профессии людей, работающих в магазине: продавец, кассир, уборщица, грузчик (картинки).
— Какую работу они выполняют?
— Распределяются роли между детьми.
— Покупатели просят продавца подать им необходимые продукты, соблюдая правила этикета. Продукты они выбирают, исходя из имеющейся у них суммы денег, дети должны устно посчитать, сколько будет стоить покупка. Кассир проверяет правильность их подсчетов и при необходимости дает сдачу.

 

Заключение.

Результатом использования сюжетно-ролевой игры является, то что у воспитанников с нарушением интеллекта расширяются возможности социализации, и правильные решения жизненных ситуаций.

Таким образом, программа курса социально-бытовой ориентировки усовершенствованна на основе социокультурного подхода, ориентирована на развитие показателей социализированности воспитанников с нарушением интеллекта.

Литература.

1. Девяткова Т.А. и др. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида. М., «Владос»,2004
2. Антропова Т.С. Социализация детей с умственной отсталостью, проживающих в условиях учреждения интернатского типа .Молодой ученый .- 2018.- №46.- С.265-269.
3. Воронкова В.В. Социально-бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в специальной школе: пособие для учителя .М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2014.-302с.
4. Девяткова Т.А. и др. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях: пособие для учителя. Под ред. А. М. Щербаковой.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС,2014.-302с.
5. Шипицына Л.М. Уроки общения для детей с нарушением интеллекта.- СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2006.-302с