Игротерапия в коррекции межличностного общения младших школьников c ОВЗ в работе учителя-дефектолога

Автор: Тарасова Надина Сергеевна

Организация: МАОУ «СОШ № 17»

Населенный пункт: Вологодская область, г. Вологда

Формирование навыков межличностного общения является одной из центральных задач развития ребёнка младшего школьного возраста. Именно в данный период закладываются основы умения вступать в контакт, договариваться, выражать свои чувства и понимать эмоции других людей. Для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) процесс сопряжён со значительными трудностями, обусловленными особенностями их психофизического развития. Нарушения речи, эмоционально-волевой сферы, интеллектуальной деятельности или сенсорных функций часто приводят к тому, что ребёнок оказывается изолированным в коллективе сверстников, не умеет адекватно реагировать на конфликтные ситуации и испытывает стойкий дискомфорт при необходимости общаться. В работе учителя-дефектолога одним из наиболее эффективных и вместе с тем естественных для ребёнка инструментов коррекции коммуникативных трудностей является игротерапия, позволяющая в безопасной и привлекательной форме преодолевать барьеры общения и формировать социально приемлемые модели взаимодействия.

Игротерапия представляет собой метод психокоррекционного воздействия, в котором игра выступает основным средством развития личности и коррекции поведения. Для младшего школьника игра остаётся ведущей деятельностью, даже несмотря на переход к учебной. Она даёт ребёнку свободу самовыражения, снимает напряжение и позволяет проживать сложные ситуации в условном, безопасном пространстве.

В контексте коррекции межличностного общения игротерапия ценна тем, что моделирует реальные социальные отношения в доступной для ребёнка форме. В ходе игры дети учатся соблюдать правила, ждать своей очереди, договариваться о распределении ролей, разрешать возникающие разногласия. Для детей с ОВЗ, у которых произвольная регуляция поведения нередко нарушена, именно игровые правила становятся тем внешним ориентиром, который постепенно переходит во внутренний план и формирует навыки саморегуляции. Учитель-дефектолог, владеющий методами игротерапии, получает возможность не только диагностировать особенности общения каждого ребёнка, но и целенаправленно выстраивать коррекционную работу, опираясь на актуальные и потенциальные возможности ученика.

Специфика работы учителя-дефектолога с младшими школьниками с ОВЗ требует внимания к отбору игровых методов и их адаптации к индивидуальным особенностям каждого ребёнка. Дети с нарушениями речи нуждаются в играх, стимулирующих речевую активность и обогащающих словарь, но при этом не требующих от них развёрнутых высказываний на первых этапах. Для детей с задержкой психического развития важны игры с чёткой структурой и пошаговыми инструкциями, позволяющими удерживать цель деятельности. Школьникам с расстройствами аутистического спектра необходимы предсказуемые, ритуализированные игровые ситуации, в которых постепенно, малыми дозами вводятся элементы спонтанного общения. Дети с нарушениями слуха или зрения требуют использования дополнительных средств коммуникации - жестов, тактильных ощущений, визуальных опор. Так, игротерапия в работе дефектолога всегда строится с учётом структуры нарушения и индивидуального коммуникативного профиля ребёнка, что делает её гибким и персонализированным инструментом коррекции.

В арсенале учителя-дефектолога существует несколько направлений игротерапии, каждое из которых решает свои задачи в коррекции межличностного общения. Сюжетно-ролевые игры помогают детям примерить на себя различные социальные роли, проиграть типичные ситуации общения, а именно знакомство, просьбу, ссору и примирение, совместную деятельность. В таких играх ребёнок с ОВЗ получает возможность увидеть последствия своих действий и освоить новые поведенческие стратегии в безопасной обстановке. Коммуникативные игры направлены непосредственно на тренировку навыков общения: умения слушать, задавать вопросы, поддерживать диалог, выражать эмоции социально приемлемым способом. Подвижные и музыкальные игры способствуют снятию эмоционального напряжения, развитию чувства ритма и координации, а также создают условия для эмоционального заражения и сплочения детского коллектива. Театрализованные игры и игры-драматизации развивают выразительность речи и невербальных средств общения, помогают детям преодолевать застенчивость и страх публичного выступления. Наконец, дидактические игры с правилами формируют произвольность поведения и умение подчиняться общим требованиям, что является важнейшей предпосылкой успешного межличностного взаимодействия в школьном коллективе.

Организация игротерапевтического занятия в работе дефектолога подчиняется определённой логике и требует создания особых условий. Необходима безопасная и доброжелательная атмосфера, в которой ребёнок чувствует себя принятым и не боится ошибок. Дефектолог выступает как партнёр по игре, который мягко направляет взаимодействие и поддерживает инициативу детей. Занятие обычно включает ритуальную часть - приветствие, настрой на игру, основную часть, где разворачивается игровой сюжет или коммуникативное упражнение, и заключительную часть - рефлексию и прощание. После игры дефектолог вместе с детьми проговаривает, что происходило, какие чувства возникали, как удалось договориться. Для детей с ОВЗ такое обсуждение требует деликатности и наглядности - используются пиктограммы, карточки эмоций, визуальные подсказки. Постепенно, от занятия к занятию, игровые ситуации усложняются: от парного взаимодействия дети переходят к работе в малых группах, а затем и в коллективе.

Эффективность игротерапии в коррекции межличностного общения подтверждается наблюдениями практикующих дефектологов. Уже после нескольких занятий дети с ОВЗ начинают проявлять большую инициативу в контактах, снижается уровень агрессивности и тревожности, уменьшается число конфликтов. Школьники, ранее предпочитавшие уединение, постепенно включаются в совместные игры, учатся обращаться за помощью и оказывать поддержку другим. Значимым результатом становится перенос освоенных в игре моделей поведения в реальную школьную жизнь.

Игра, таким образом, выполняет не только коррекционную, но и профилактическую функцию, создавая условия для формирования полноценного детского коллектива, в котором каждый ребёнок, независимо от особенностей развития, чувствует себя принятым и значимым. Для учителя-дефектолога игротерапия становится мостом, который соединяет коррекционное воздействие с естественной потребностью ребёнка в игре и общении, делая процесс помощи ненавязчивым и вместе с тем глубоко результативным.

Подводя итог, следует подчеркнуть, что игротерапия занимает особое место в системе коррекционной работы учителя-дефектолога с младшими школьниками с ОВЗ. Она отвечает возрастным потребностям детей, учитывает структуру их нарушений и позволяет в доступной форме решать сложные задачи формирования межличностного общения. Успешность применения игротерапии зависит от профессионализма педагога, его умения наблюдать, адаптировать игры и выстраивать доверительные отношения с каждым ребёнком. Систематическое использование игровых методов в коррекционной практике способствует преодолению коммуникативных барьеров, развитию эмоциональной сферы и социальной адаптации детей с ОВЗ, что в конечном итоге создаёт основу для их успешного обучения и полноценной жизни в школьном коллективе. Игротерапия не является универсальным средством решения всех проблем, но в сочетании с другими методами коррекции она открывает перед дефектологом широкие возможности для целенаправленной и вместе с тем бережной помощи ребёнку на пути к полноценному общению.

Список литературы:

1. Дубровина И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия»,1999. 464 с.

2. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте / Избр. психологические исследования. М., 1956. С. 58.