Методические рекомендации по организации профилактики вовлечения в деструктивную деятельность (экстремизм и терроризм) обучающихся с задержкой психического развития и легкой умственной отсталостью

Автор: Бойков Дмитрий Игоревич

Организация: РГПУ им. А.И. Герцена

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Автор: Бойкова Светлана Владимировна

Организация: ГБДОУ детский сад №49 Красносельского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ В КОНТЕКСТЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ

1. Специфика группы риска: почему дети с ЗПР и ЛУО уязвимы?

В отличие от нейротипичных подростков, для которых главной мишенью вербовщиков является поиск идентичности, протест против системы или идеологическое обоснование агрессии, у детей с ЗПР и легкой умственной отсталостью механизмы уязвимости носят преимущественно функционально-когнитивный характер. Понятие «идеология» для них часто недоступно в абстрактном смысле; они реагируют на конкретные стимулы: принадлежность к группе, получение награды, избегание наказания, чувство силы или защиты.

Ключевые факторы риска:

• Высокая внушаемость и конформность: Дети с ЛУО часто обладают сниженной способностью к критической оценке информации. Они склонны воспринимать слова взрослого (или старшего сверстника, выступающего в роли «авторитета») как безусловную истину. Манипулятор использует этот механизм, создавая иллюзию «дружбы» или «наставничества». Ребенок не задает вопроса «зачем мне это говорят?», он выполняет инструкцию ради одобрения.
• Дефицит социального познания и теории сознания: Трудности в считывании невербальных сигналов (сарказм, угроза взглядом, интонация страха, ложная улыбка). Ребенок может воспринимать агрессивного человека как «доброго друга», если тот говорит ласковым голосом или дарит подарки. Он не понимает двойного дна общения («слова одно, а намерение другое»).
• Черно-белое мышление и ригидность категоризации: Упрощенная картина мира («он дал конфету = он хороший»; «он кричит = он плохой»; «мы свои — они чужие»). Экстремистские нарративы часто строятся именно на таком примитивном делении. Для ребенка с ЗПР/ЛУО сложно принять концепцию «полутонов», поэтому простые схемы врага и героя привлекают его своей ясностью.
• Импульсивность и низкий контроль поведения: Высокий риск того, что ребенок выполнит опасное действие (например, пронести запрещенный предмет, нажать кнопку запуска, передать информацию) из любопытства, скуки или ради мгновенного вознаграждения, не понимая долгосрочных последствий (уголовная ответственность, физический вред). Функция торможения в центральной нервной системе часто ослаблена.
• Потребность в принадлежности и компенсация статуса: Чувство изоляции из-за диагнозов, неуспешности в учебе или стигматизации делает ребенка легким объектом для группировок, обещающих «братство», «особую миссию» или статус «избранного». Виртуальная среда позволяет скрыть физические недостатки или трудности в общении, давая иллюзию полноценного участия в жизни сообщества.
• Трудности в прогнозировании последствий: Абстрактные понятия вроде «терроризм», «экстремизм», «государственная измена» для этих детей пустозвучны. Они не могут смоделировать цепочку событий: «Я передам пакет -> взрыв -> люди погибнут -> меня посадят в тюрьму». Их мышление привязано к «здесь и сейчас».

2. Цели и задачи профилактики

Главная цель: Формирование у обучающихся базовых навыков личной безопасности, умение различать «доверие» и «подозрительность», развитие способности обращаться за помощью к значимым взрослым при возникновении тревожных ситуаций, а также создание защитной среды вокруг ребенка через семью и школу.

Задачи:

1. Развитие элементарного критического мышления: Обучение простым алгоритмам проверки информации («Стоп – Подумай – Спроси»).
2. Формирование границ личности: Осознание права на отказ, понимание концепции личных границ (телесных и цифровых).
3. Распознавание манипуляций: Научить видеть связь между действиями незнакомого человека и возможной угрозой, даже если этот человек ведет себя дружелюбно.
4. Социализация и профилактика изоляции: Включение ребенка в реальные, безопасные группы общения (класс, секции), где он чувствует свою значимость без необходимости искать ее в маргинальных структурах.
5. Информирование родителей: Повышение цифровой грамотности семьи и обучение методам контроля и поддержки ребенка с ОВЗ в онлайн-среде.

3. Принципы работы со специфическим контингентом

• Принцип визуализации и наглядности: Отказ от длинных лекций, текстовых инструкций и абстрактных рассуждений. Использование картинок, схем, цветовых кодировок (красный/зеленый), видеороликов с простыми сюжетами.
• Принцип многократного повторения и автоматизации: Закрепление алгоритмов действий до уровня условного рефлекса. Одного занятия недостаточно; навыки отрабатываются регулярно, в разных контекстах.
• Принцип опоры на сильные стороны: Использование интереса ребенка к игре, технике, творчеству, спорту для вовлечения в безопасную среду. Если ребенок любит рисовать — используем рисунок для выражения эмоций. Если любит игры — геймификация уроков безопасности.
• Принцип семейного контура: Профилактика невозможна без жесткого родительского контроля. Ребенок с ЛУО не способен самостоятельно оценить риски в сети без внешнего руководства. Работа с семьей идет параллельно с работой с ребенком.
• Принцип «Конкретика вместо морали»: Вместо абстрактных понятий «это плохо», «это незаконно», используются аргументы физической боли, потери комфорта, запрета на любимые развлечения. Для этой категории детей аргумент «тебе будет очень больно» или «ты потеряешь телефон» работает эффективнее, чем «ты нарушишь закон».

 

II. ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ МЕРЫ И МОНИТОРИНГ

1. Создание безопасной образовательной среды

• Профилактика буллинга и изоляции внутри класса:
  • Жертвы травли находятся в зоне максимального риска радикализации. Необходимо внедрить систему «нулевой терпимости» к насмешкам над особенностями здоровья или внешним видом.
  • Организация регулярных тренингов сплочения для всего коллектива (нейротипичных и нейроотличных детей), направленных на формирование эмпатии и принятия различий.
• Назначение куратора безопасности:
  • Каждому ребенку из группы риска (или всем обучающимся с ОВЗ) назначается тьютор или педагог-психолог, который проводит регулярные неформальные беседы. Цель — выявление изменений в настроении, круге общения, появление новых «секретов».
  • Куратор выступает «безопасным взрослым», которому можно рассказать о странном предложении в интернете, не боясь наказания.
• Мониторинг цифровой активности:
  • Внедрение локальных актов школы, регламентирующих использование гаджетов на территории учреждения.
  • Совместно с родителями настройка фильтров контента на школьных планшетах и рекомендация аналогичных программ для домашних устройств. Фильтры должны блокировать сайты с признаками насилия, пропаганды ненависти, суицидальных групп и анонимных чатов.
  • Мониторинг открытых страниц социальных сетей старшеклассников (с согласия родителей) на наличие ключевых слов радикальной направленности (термины насилия, ненависти, призывы к встречам, символы запрещенных организаций).

2. Межведомственное взаимодействие

• Координация с инспекторами ПДН и органами опеки:
  • Регулярные консультации для обмена информацией о детях, демонстрирующих признаки радикализации (необычная замкнутость, агрессивная риторика, резкая смена интересов, тайные встречи).
  • Разработка единого алгоритма действий при выявлении факта вовлечения: немедленное информирование родителей, подключение служб безопасности школы, обращение в правоохранительные органы при угрозе жизни.
• Взаимодействие с Центрами психолого-медико-социального сопровождения (ППМС):
  • Привлечение специалистов для проведения углубленной диагностики личностных особенностей и уровня сформированности навыков саморегуляции.
  • Корректировка индивидуальных маршрутов сопровождения с учетом рисков деструктивного поведения.

3. Диагностика и оценка рисков

Перед началом активной профилактической работы необходимо провести скрининг. Стандартные тесты на толерантность и экстремизм (Приложение №1 оригинального документа) требуют адаптации, так как многие вопросы слишком сложны для понимания детьми с ЛУО.

Адаптированный диагностический инструментарий:

1. Проективные методики:
   • Рисунок «Я и другие»: Анализ дистанции между фигурами, наличие барьеров, агрессивные элементы. Позволяет выявить уровень социальной изоляции и скрытую агрессию.
   • Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен (детский вариант): Выявление страхов, связанных с одиночеством, наказанием, неизвестностью.

1. Наблюдение за поведением в конфликтных ситуациях:

1. • Оценка склонности к самоагрессии или агрессии против других.
   • Реакция на запреты и ограничения: есть ли сопротивление, или ребенок быстро подчиняется авторитету (маркер высокой внушаемости).

1. Анкетирование родителей (упрощенная форма):

1. • Наличие конфликтов в семье, стиль воспитания (гиперопека, игнорирование, непоследовательность).
   • Отношение ребенка к интернету: сколько времени проводит, с кем общается, какие темы обсуждает.
   • Уровень осведомленности родителей о рисках вербовки.

Критерии оценки индивидуального риска:

• Высокий риск: Высокий уровень лабильности эмоций + низкий уровень эмпатии + доступ к анонимным чатам + отсутствие доверительных контактов со взрослыми.
• Средний риск: Интроверсия + желание быть «значимым» при отсутствии успехов в учебе/спорте + наличие хотя бы одного контакта с сомнительными лицами в сети.
• Низкий риск: Хорошая социализация в классе, стабильные отношения с родителями, понимание правил безопасности.

 

III. ПРАКТИЧЕСКИЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ: АДАПТИРОВАННЫЕ ПРОГРАММЫ ЗАНЯТИЙ

Ниже представлены три модуля занятий под уровень понимания детей с ЗПР и ЛУО. Структура каждого занятия строго регламентирована временем и видами деятельности для поддержания концентрации внимания.

Модуль 1. Тема: «Хороший друг и опасный незнакомец»

Целевая аудитория: Обучающиеся 5–7 классов с ЗПР и ЛУО. Длительность: 45 минут. Цель: Научить различать искреннее общение и манипуляцию; ввести понятие «тайна». Задачи:

• Отработать правило: «Тайны бывают хорошие (сюрприз маме) и плохие (то, что нельзя рассказывать никому, кроме взрослых)».
• Научить распознавать признаки льсти и обмана.

Структура занятия:

1. Разминка «Лица эмоций» (10 мин).
   • Метод: Использование крупных карточек с эмоциями (радость, страх, гнев, грусть, хитрость).
   • Ход: Педагог показывает карточку, дети называют эмоцию. Затем показываются картинки людей: один улыбается широко, но глаза холодные; другой плачет, но держит нож.
   • Акцент: «Глаза не врут. Даже если человек улыбается, его тело может напряжено. Мы учимся смотреть на всё лицо и руки».
   • Вывод: Не все, кто улыбается, хотят добра.

1. Сказкотерапия / Кейс-стади «Кибер-волк» (15 мин).

1. • Метод: Рассказывание истории с элементами театрализации.
   • Сюжет: Жил-был Заяц, который был одинок. Однажды ему написал Волк: «Привет! Ты самый быстрый и красивый! Давай встретимся в лесу, я подарю тебе морковку». Заяц обрадовался, потому что никто раньше не говорил ему комплименты. Но мама-Зайчиха сказала: «Не ходи. Волк хочет тебя съесть. Комплименты — это ловушка».
   • Обсуждение: Почему Волк говорил красиво? Что он хотел получить? Похоже ли это на сообщения в интернете?
   • Аналогия: «Незнакомец в чате пишет: „Ты самый крутой! Давай встретимся, я дам тебе игрушку/деньги“. Это похоже на льстивого волка?»

1. Игра «Светофор контактов» (15 мин).

1. • Метод: Сортировка ситуаций по цветам.
   • Оборудование: Три коробки: Красная (опасно, беги/ Сообщи взрослому), Желтая (надо спросить взрослых, осторожно), Зеленая (можно доверять, безопасно). Карточки с ситуациями.
   • Ход: Педагог зачитывает ситуации, дети кладут фишки или карточки в соответствующую коробку.
     • Мама обнимает -> Зеленой.
     • Друг из школы просит пароль от телефона -> Желтая (спроси учителя, зачем это нужно?).
     • Незнакомый мужчина в интернете предлагает секретную встречу и требует молчать -> Красная.
     • Кто-то просит передать пакет в школу и не называть имя отправителя -> Красная.
     • Новый знакомый говорит: «Только нам двоим известно, никому не говори!» -> Красная (плохая тайна).
   • Рефлексия: Разбор ошибок. Почему эта ситуация красная?

1. Завершение. Рисунок «Мой щит безопасности» (5 мин).

1. • Дети рисуют круг вокруг себя, внутри которого находятся их защитники (родители, учитель, психолог). Внешний мир — серый.
   • Домашнее задание: Повесить рисунок дома и показать родителям.

 

Модуль 2. Тема: «Интернет-детективы: Правда или Выдумка?»

Целевая аудитория: Подростки 8–9 классов с легкой степенью УО. Длительность: 45–60 минут. Цель: Формирование элементарных навыков проверки информации; защита от фейков и паники. Задачи:

• Объяснить разницу между фактом (что было) и вымыслом (что придумали).
• Научить не верить всему, что написано крупными буквами, с восклицательными знаками или картинками ужасов.
• Освоить алгоритм «СТОП – ПОДУМАЙ – СПРОСИ».

Структура занятия:

1. Демонстрация «Фейковой новости» (10 мин).
   • Метод: Наглядный пример.
   • Ход: Показать скриншот простого фейка (например: «В нашем городе живут динозавры!» или фото катастрофы с подписью «Это случилось вчера в нашей школе!!! Срочно бегите!»).
   • Вопросы: «Мы видели динозавра своими глазами? Нет. Значит, это правда?» «Страшно ли стало от этого сообщения? Почему авторы пишут такие страшные вещи?»
   • Вывод: В интернете люди могут писать то, чего нет, чтобы испугать вас или заставить переслать сообщение дальше.

1. Изучение признаков «Плохой информации» (15 мин).

1. • Метод: Составление кластера на доске.
   • Признаки фейка (адаптированные):
     • Много восклицательных знаков (!!!).
     • Крупные буквы КАПС.
     • Страшные картинки (кровь, монстры, огонь).
     • Нет имени автора (кто это написал? Неизвестно).
     • Требует срочности («Перешли срочно, иначе...»).
     • Обещает легкие деньги или славу («Ты станешь героем за 1 клик»).
   • Упражнение: Найти эти признаки в распечатанных примерах сообщений.

1. Алгоритм «СТОП – ПОДУМАЙ – СПРОСИ» (15 мин).

1. • Для детей с ЗПР/ЛУО сложная логика (метод 5W+H) недоступна в полном объеме. Используем схему из трех шагов:
     1. СТОП! (Увидел страшную, удивительную или подозрительно хорошую новость). Руки убираем от клавиатуры.
     2. ПОДУМАЙ: Кто это написал? Есть ли там имя автора? Или просто «Аноним»? Зачем ему нужно, чтобы я поверил?
     3. СПРОСИ: Покажи эту новость взрослому (маме, папе, учителю, психологу). Не принимай решение сам.
   • Отработка: Ролевая игра. Один ребенок играет «вербулятора» (пишет сообщение), другой применяет алгоритм.

1. Практикум «Найди ошибку» (10 мин).

1. • Метод: Работа в парах.
   • Задание: Сравнить две новости. Одна — настоящая (нейтральная, с указанием источника, например, сайт министерства образования). Другая — провокационная (кричащие буквы, смайлы агрессии, призывы «убей всех», «ненавидь иностранцев»).
   • Действие: Дети должны раскрасить рамку вокруг «опасной» новости красным карандашом и поставить знак «Х».

1. Обсуждение роли видео и игр (5 мин).

1. • Показать короткий ролик из соцсетей, где подросток совершает опасный трюк (руфинг/зацепинг) под музыку.
   • Вопрос: «Хочешь ли ты так же? Что случится, если упадешь?»
   • Акцент на физической боли и смерти. Для этой категории детей аргумент «это незаконно» слаб, аргумент «тебе будет очень больно, ты останешься инвалидом» сильнее.

 

Модуль 3. Тема: «Я имею право сказать НЕТ!»

Целевая аудитория: Обучающиеся 5–9 классов с выраженными поведенческими нарушениями или импульсивностью. Длительность: 90 минут (тренинг). Цель: Профилактика вовлечения через давление со стороны сверстников или лидеров группировок; снижение агрессии. Задачи:

• Отработка навыка твердого отказа.
• Снижение уровня импульсивной агрессии как реакции на стресс или провокацию.
• Формирование личного плана безопасности.

Структура занятия:

1. Упражнение «Границы тела» (20 мин).
   • Метод: Практическое проживание пространства.
   • Оборудование: Обручи (по одному на ребенка).
   • Ход: Ребенок стоит в центре обруча. Взрослый (педагог) медленно пытается войти в обруч без спроса, касаясь плеча. Ребенок должен выставить руку (ладонью вперед) и сказать громко, твердо: «СТОП! Не трогай меня!» или «НАЗАД!».
   • Перенос на цифровую среду: «Если кто-то присылает неприятные картинки, требует скинуть фото тела или угрожает — это вторжение в твой личный обруч. Скажи внутренне: „Не хочу!“ и заблокируй пользователя. Нажми кнопку „Блок“».
   • Отработка техники блокировки на учебных планшетах.

1. Ролевые игры «Отказ без драки» (30 мин).

1. • Метод: Сценарное моделирование.
   • Ситуации:
     • Сверстник предлагает украсть вещь из магазина («Докажи, что ты свой, иначе мы тебя бросим»).
     • Старший парень в интернете просит снять одежду на камеру («Все так делают, не будь трусом»).
     • Группа требует написать оскорбительный комментарий под постом учителя.
   • Алгоритм ответа (заучивается хором и индивидуально):
     • Посмотри в глаза собеседнику (или на аватарку).
     • Скажи твердо, спокойным голосом: «Нет. Я не буду это делать.» (Без оправданий, без «может быть», без «я подумаю»).
     • Уходи физически / Закрой чат / Заблокируй.
     • Сразу же расскажи взрослому из «Круга доверия».
   • Разбор: Почему важно не оправдываться? (Оправдание показывает слабость, манипулятор продолжит давить).

1. Работа с агрессией: Техника «Серый камень» (20 мин).

1. • Проблема: Вербовщики и буллеры рассчитывают на эмоциональную реакцию (обида, слезы, ярость, желание доказать обратное).
   • Решение: Учим не реагировать эмоционально.
   • Упражнение: Педагог говорит обидные слова («Ты дурак», «Ты никчемный»). Ребенок должен представить себя серым камнем: неподвижным, скучным, безразличным. Сделать вид, что ему скучно, зевнуть, посмотреть в окно, заняться другим делом.
   • Обсуждение: Что почувствовал «обидчик»? (Раздражение, бессилие). Что почувствовал ребенок? (Спокойствие, контроль).
   • Вывод: Отсутствие реакции ломает сценарий манипулятора.

1. Составление «Кармана спасения» (15 мин).

1. • Метод: Практическая работа с материалами.
   • Задание: Каждый ребенок получает маленькую ламинированную карточку (размером с банковскую карту), которую можно положить в пенал, кошелек или прикрепить к телефону.
   • Содержание карточки: Три имени и номера телефонов самых доверенных взрослых (Мама, Папа, Школьный психолог/Куратор).
   • Инструкция на обратной стороне: «Если стало страшно, стыдно или кто-то заставляет делать плохое — звони первому номеру из списка. Не бойся. Тебя не накажут за то, что ты рассказал правду».
   • Проверка: Дети достают карточки, читают вслух имена.

1. Завершение. Круг благодарности (5 мин).

1. • Каждый участник говорит одно слово, которое запомнил сегодня (например: «Стоп», «Нет», «Щит», «Мама»).

 

IV. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ: КРИТИЧЕСКИЙ ЭЛЕМЕНТ СИСТЕМЫ ЗАЩИТЫ

Для детей с ЗПР и ЛУО профилактика невозможна без жесткого, но поддерживающего родительского контроля. Многие родители таких детей находятся в состоянии хронического стресса, выгорания или финансового кризиса, что снижает их ресурс для мониторинга поведения ребенка. Поэтому работа с семьей должна включать не только информирование, но и практическую поддержку.

1. Просветительская работа с родителями

Тема собрания: «Как защитить ребенка с особенностями развития от виртуальных хищников»

• Специфика уязвимости вашего ребенка:
  • Объяснить родителям, что их ребенок не «глупый», а имеет иные способы обработки информации. Он не видит опасности там, где ее видят взрослые.
  • Показать примеры реальных случаев вербовки детей с ОВЗ (анонимизированные): как мошенники использовали доброту, одиночество и желание понравиться.
• Признаки того, что ребенок попал под влияние:
  • Внезапная замкнутость, уход в комнату с закрытой дверью.
  • Появление новых, «странных» друзей в интернете, о которых он не рассказывает или говорит загадками.
  • Резкая смена настроения: агрессия при попытке забрать телефон, слезы, истерики.
  • Появление предметов, денег или одежды, происхождение которых ребенок не может объяснить.
  • Использование новой терминологии, сленга экстремистских групп.
  • Пренебрежительное отношение к прежним друзьям и родственникам («Они меня не понимают, только мой новый друг знает правду»).

2. Технические меры контроля (Памятка для родителей)

1. Полный доступ к аккаунтам:
   • Родители обязаны знать пароли от всех социальных сетей, мессенджеров и почты ребенка.
   • Настройка двухфакторной аутентификации, привязанной к телефону родителя.

1. Регулярный мониторинг (не шпионаж, а проверка):

1. • Ежедневный просмотр истории браузера и переписок в социальных сетях.
   • Искать не «плохие слова» (их может не быть), а странности: новые контакты без фото, просьбы удалить переписку, упоминания встреч, переводы денег, ссылки на закрытые каналы.
   • Проверка подписок: на какие каналы и группы подписан ребенок? Есть ли там контент с насилием, ненавистью, сексуальной эксплуатацией?

1. Фильтрация контента:

1. • Установка программного обеспечения родительского контроля (Kaspersky Safe Kids, Яндекс.Browser с фильтрами и др.).
   • Блокировка сайтов с признаками радикализма, порнографии, азартных игр.
   • Отключение возможности оплаты покупок с карты ребенка или установка лимитов.

3. Психологическая поддержка и коммуникация

• Как говорить с ребенком, если обнаружен риск?
  • НЕ кричать и НЕ бить. Это вызовет страх и желание скрывать информацию еще глубже.
  • Сохранять спокойствие. Сесть рядом, взять за руку (если ребенок позволяет).
  • Использовать прямые вопросы: «Кто этот человек в чате?», «Что он тебе обещал?», «Почему ты хочешь с ним встретиться?».
  • Объяснять опасность конкретно: «Этот человек использует тебя. Он не твой друг. Настоящий друг не просит делать то, что запрещено законом или опасно для здоровья».
  • Предложить помощь: «Давай вместе удалим этот контакт. Я помогу тебе найти других друзей в реальном мире».
• Заполнение досуга:
  • Изоляция — главный враг. Необходимо организовать доступные секции (плавание, адаптивная физкультура, творческие студии, робототехника), где ребенок чувствует себя успешным и принятым в реальной жизни.
  • Участие в волонтерских проектах (помощь животным, уход за растениями), формирующих эмпатию и социально одобряемое поведение.

4. Алгоритм действий при выявлении факта вовлечения

1. Незамедлительное прекращение контакта: Удаление аккаунта, блокировка номеров, изъятие устройства (как временная мера для охлаждения).
2. Фиксация доказательств: Скриншоты переписок, сохранение данных профиля вербовщика.
3. Обращение к специалистам:
   • Школьный психолог/дефектолог для оценки состояния ребенка.
   • Полиция (ПДН, Центр по противодействию экстремизму) для подачи заявления, если была угроза или совершено преступление.
   • Горячая линия МВД России: 8-800-222-74-47.
   • Телефон доверия для детей и подростков: 8-800-200-01-22.

1. Коррекционная работа: Индивидуальные занятия с психологом по восстановлению доверия к семье и формированию навыков сопротивления давлению.

 

V. ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (ГОДОВОЙ ЦИКЛ)

№	Тема мероприятия / Занятия	Целевая аудитория	Форма проведения	Основные задачи	Периодичность
1	«Мои границы и безопасность тела»	Дети с ЗПР (5-7 кл.)	Групповое занятие с элементами арт-терапии	Осознание права на личное пространство, умение говорить «Нет» взрослым и сверстникам.	Сентябрь
2	«Интернет-детективы: Правда или Выдумка?»	Подростки с ЛУО (8-9 кл.)	Интерактивная игра с кейсами, разбор фейков	Умение отличать надежную информацию от манипулятивной. Распознавание признаков лжи.	Октябрь
3	«Сила слова vs Кулак»	Дети с агрессивным поведением	Тренинг эмоциональной регуляции, ролевые игры	Отработка техник саморегуляции при гневе. Замена физической агрессии на вербальную.	Ноябрь
4	«Круг доверия»	Родители детей с ОВЗ	Семинар-практикум, анкетирование	Обмен опытом, снижение изоляции родителей, информирование о технических средствах контроля.	Декабрь
5	«Мы разные – мы вместе»	Весь класс / школа	Акция толерантности, совместные проекты	Профилактика стигматизации, формирование инклюзивной культуры, снижение рисков травли.	Январь
6	«Опасные предложения в сети»	Все возрастные группы	Просмотр мультипликационных сюжетов с обсуждением	Распознавание типовых сценариев вербовки (подарки, лесть, тайны).	Февраль
7	Индивидуальные консультации	Семьи группы риска	Консультирование, разработка плана безопасности	Анализ конкретной ситуации в семье, подбор методов контроля для конкретного ребенка.	Постоянно
8	«Я знаю свои права»	Подростки	Правовой ликбез (адаптированный)	Знание основных законов РФ об экстремизме и ответственности несовершеннолетних (в простой форме).	Апрель
9	Итоговое мероприятие «Безопасный лето»	Учащиеся и родители	Квест-игра на свежем воздухе	Закрепление навыков безопасности в неформальной обстановке, сплочение коллектива.	Май

 

VI. КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Эффективность работы оценивается не по отсутствию нарушений закона (так как это зависит от множества внешних факторов), а по динамике внутренних ресурсов ребенка и семьи.

1. Поведенческие показатели (у ребенка):

• Снижение частоты и интенсивности агрессивных эпизодов, уменьшение случаев самоповреждения.
• Расширение круга общения ребенка в офлайн-среде (школа, секции, двор), снижение зависимости от виртуального общения.
• Способность ребенка назвать хотя бы одного взрослого, которому он доверяет, и объяснить, почему нельзя выполнять просьбы незнакомцев в интернете.
• Владение алгоритмом «СТОП – ПОДУМАЙ – СПРОСИ» (проверяется в ходе ситуационных задач).
• Умение технически выполнить действие «Заблокировать пользователя» и сообщить о проблеме взрослому.

2. Когнитивные показатели (у ребенка):

• Понимание разницы между «другом» (общение открытое, взаимное) и «манипулятором» (общение одностороннее, требование секретности).
• Узнавание признаков фейковой информации (кричащие заголовки, отсутствие автора, призывы к действию).

3. Показатели семьи:

• Повышение уровня информированности родителей о конкретных рисках интернета для детей с ОВЗ.
• Наличие установленных технических средств контроля (пароли, фильтры).
• Улучшение эмоционального климата в семье, активное участие родителей в жизни ребенка (совместные прогулки, игры, обсуждение новостей).
• Снижение уровня родительского выгорания (через обращение за помощью к специалистам, включение в группы поддержки).

4. Институциональные показатели (школа):

• Отсутствие фактов травли (буллинга) в отношении обучающихся с ОВЗ.
• Наличие разработанной и утвержденной локальной программы профилактики.
• Проведение запланированных мероприятий с целевым охватом аудитории.

 

VII. ЗАКЛЮЧЕНИЕ И РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СПЕЦИАЛИСТА

Профилактика вовлечения детей с ЗПР и умственной отсталостью в террористическую и экстремистскую деятельность требует отказа от универсальных методов общей профилактики в пользу глубоко индивидуализированных, коррекционно-ориентированных подходов.

Ключевые тезисы для специалиста:

1. Компенсация дефицитов: Главная задача — не столько «воспитать патриота», сколько компенсировать дефицит безопасности, признания и социальных навыков. Ребенок, который чувствует себя нужным и защищенным в реальной жизни, менее восприимчив к виртуальным соблазнам.
2. Простота и ясность: Используйте короткие фразы, визуальные образы и повторяющиеся ритуалы. Избегайте абстракций.
3. Сотрудничество с семьей: Без активного участия и технической грамотности родителей профилактика будет неэффективна. Работайте с семьей как с единой системой.
4. Раннее выявление: Внимание к изменениям в поведении, настроении и интересах ребенка. Любой сигнал тревоги должен быть рассмотрен серьезно.
5. Гуманизм: Помните, что за «трудным поведением» или «подозрительной активностью» часто стоят страх, одиночество и непонимание. Ваша роль — стать тем самым «понимающим взрослым», который поможет ребенку пройти через кризис, а не загнать его в угол.

Данные методические рекомендации являются гибким инструментом. Специалист вправе и обязан адаптировать содержание, методы и темп работы в соответствии с индивидуальными возможностями конкретного обучающегося и запросами его семьи. Системная, ежедневная работа по формированию навыков безопасности даст наибольший эффект, чем редкие, но масштабные акции.

Система оценки результативности профилактики вовлечения в деструктивную деятельность для обучающихся с ЗПР и ЛУО

I. Принципы оценки

1. Индивидуализация: Сравнение результатов конкретного ребенка с его собственными исходными данными, а не с нормой нейротипичных сверстников.
2. Комплексность: Оценка трех уровней: Личность (ребенок), Семья (родители/опекуны), Среда (класс/школа).
3. Практическая направленность: Важнее не знание законов об экстремизме (которое недоступно детям с ЛУО), а умение выполнить простое действие безопасности (заблокировать, сказать «нет», позвонить маме).
4. Многократность: Промежуточная диагностика (через 3 месяца) и итоговая (в конце года).

 

II. Уровень 1: Оценка личностных изменений обучающегося

Здесь мы измеряем рост устойчивости к манипуляциям и снижение рискованного поведения.

А. Поведенческие маркеры (Наблюдение педагога-психолога, тьютора, классного руководителя)

Показатель	Критерии снижения риска (Позитивная динамика)	Инструменты фиксации
Импульсивность и агрессия	Снижение частоты физических вспышек гнева. Замена ударов/криков на вербальные выражения («Я злюсь!») или обращение за помощью. Уменьшение случаев самоповреждения.	Дневник наблюдений; Чек-лист поведенческих эпизодов (подсчет инцидентов в неделю).
Социальная изоляция	Расширение круга общения в офлайне. Появление хотя бы одного постоянного друга в классе. Участие в групповых играх без принуждения.	Социометрия (адаптированная); Наблюдение на переменах и во внеурочной деятельности.
Цифровая активность	Отсутствие скрытности при использовании телефона. Спокойная реакция на просьбу родителей показать экран. Прекращение контактов с анонимными лицами, требующими секретности.	Самоотчеты ребенка (в игровой форме); Опрос родителей о характере переписки.
Реакция на провокации	Способность игнорировать оскорбления («Серый камень») вместо ответной агрессии. Нежелание «доказывать свою крутость» через опасные действия.	Тестовые ситуации (ролевые игры на занятиях); Анализ реальных конфликтов в школе.

 

Б. Когнитивно-навыковые показатели (Диагностика понимания правил безопасности)

Важно: Для детей с ЗПР/ЛУО нельзя использовать сложные тесты на критическое мышление. Оценивается усвоение конкретных алгоритмов.

1. Знание «Круга доверия»:
   • Норма: Ребенок может назвать 3–5 взрослых, которым он расскажет о странном предложении из интернета.
   • Метод: Беседа «Если случится беда...».

1. Распознавание манипуляции:

1. • Норма: В игре «Светофор» ребенок правильно определяет 80%+ ситуаций как «опасные» (красный цвет), особенно те, где есть требование тайны или подарок от незнакомца.
   • Метод: Дидактическая игра с карточками (см. Модуль 1 в рекомендациях).

1. Технический навык защиты:

1. • Норма: Ребенок самостоятельно находит кнопку «Заблокировать» или «Пожаловаться» в мессенджере и знает, что после этого нужно сообщить взрослому.
   • Метод: Практическое задание на планшете/телефоне.

1. Понимание границ тела:

1. • Норма: Адекватная реакция на вторжение в личное пространство (жест «Стоп», фраза «Не трогай меня»).
   • Метод: Упражнение с обручем.

В. Эмоционально-личностные показатели (Проективная диагностика)

• Тревожность и страх: Снижение уровня ситуативной тревожности (по методике Тэммл-Дорки-Амен или рисуночным тестам). Ребенок меньше боится одиночества и больше уверен в поддержке близких.
• Самооценка: Рост адекватной самооценки. Ребенок перестает искать признания своей «значимости» только в радикальных группах, находя его в творчестве, спорте или учебе.
• Эмпатия: Способность распознавать базовые эмоции других людей (радость, грусть, злость) по лицам, что снижает риск неверной интерпретации угроз как дружбы.

 

III. Уровень 2: Оценка компетентности семьи

Профилактика невозможна без участия родителей. Их эффективность оценивается по наличию технических и коммуникативных ресурсов.

А. Технический контроль (Чек-лист для родителя)

Параметр	Целевой показатель (Выполнено / Не выполнено)
Доступ к аккаунтам	Родитель знает пароли от всех соцсетей и почты ребенка.
Фильтрация контента	Установлено ПО родительского контроля (Kaspersky Safe Kids, Яндекс.Browser и др.) с активными фильтрами.
Мониторинг переписки	Родитель регулярно (не реже 1 раза в неделю) просматривает историю сообщений, выявляя новых/странных контактов.
Контроль устройств	Телефон/планшет заряжается ночью вне спальни ребенка (профилактика ночного серфинга).

Б. Коммуникативная поддержка

1. Отсутствие запретительной тактики: Родитель не кричит и не наказывает физически при обнаружении проблемного контента, а спокойно разбирается в ситуации вместе со специалистом.
2. Наличие диалога: Ребенок добровольно рассказывает о своих онлайн-интересах, играх, мемах. Это свидетельствует о высоком уровне доверия.
3. Информированность: Родитель может перечислить основные признаки вербовки (лесть, тайна, просьба о деньгах/фото, призывы к насилию) и алгоритм действий при их появлении.

Метод оценки: Анкетирование родителей (в начале и конце года) + интервью психолога.

 

IV. Уровень 3: Оценка институциональной среды (Школы)

А. Микроклимат в классе

• Отсутствие буллинга: Снижение числа жалоб на травлю учеников с ОВЗ со стороны сверстников.
• Инклюзивность: Наличие совместных проектов нейротипичных детей и детей с ЗПР/ЛУО, где последние занимают комфортную роль.

Б. Системность работы специалистов

• Выполнен ли индивидуальный маршрут профилактики (ИМП) для каждого ребенка группы риска?
• Проведены ли все запланированные занятия модулей («Безопасный круг», «Интернет-детективы»)?
• Налажено ли взаимодействие с ПДН и органами опеки (есть ли ответы на запросы школы)?

 

V. Методология сбора данных (Как именно мерить?)

Для корректной оценки рекомендуется использовать смешанный дизайн исследований:

1. Предварительная диагностика (Входной контроль):
   • Заполнение карты рисков на каждого ребенка (наличие маркеров из файла 6895.pdf).
   • Социометрия класса.
   • Анкета для родителей «Цифровые привычки моего ребенка».
   • Проективные методики для детей («Рисунок семьи», «Несуществующее животное»).

1. Промежуточный мониторинг (Через 3–4 месяца):

1. • Наблюдение за динамикой поведения (дневник учителя/тьютора).
   • Проверка усвоения алгоритмов (игровой опрос).
   • Корректировка плана работы с семьей.

1. Итоговая диагностика (Конец учебного года):

1. • Повторное проведение тех же методик, что и на входе.
   • Сравнительный анализ:
     • Было: Высокая лабильность, частые конфликты, замкнутость, подозрительные контакты.
     • Стало: Стабилизация эмоционального фона, расширение круга друзей, прозрачность цифровой активности, отсутствие фактов вовлечения.

 

VI. Интерпретация результатов (Шкала эффективности)

Итоговый балл можно рассчитать по упрощенной схеме (пример):

• Высокая эффективность:
  • Ребенок владеет алгоритмами «СТОП – ПОДУМАЙ – СПРОСИ».
  • Отсутствуют новые контакты с сомнительными лицами.
  • Снижение агрессивных эпизодов на 50%+.
  • Родители применяют технические средства контроля.
  • Нет фактов обращения в полицию/ПДН.
• Средняя эффективность:
  • Ребенок понимает правила безопасности, но иногда нарушает их из импульсивности (корректируется взрослыми).
  • Контакты с «рисковыми» людьми были, но вовремя пресечены родителями/школой.
  • Положительная динамика в социализации, но сохраняется высокая тревожность.
  • Родители информированы, но технический контроль слабый.
• Низкая эффективность / Требует вмешательства:
  • Выявлены факты активного общения с вербовщиками или членами запрещенных организаций.
  • Резкий уход в виртуальную среду, отказ от реального общения.
  • Рост агрессии или суицидальных высказываний.
  • Родители игнорируют рекомендации школы.
  • Действие: Немедленный перевод в режим третичной профилактики (работа с ПДН, ФСБ, медикализация, если требуется).

 

VII. Рекомендации по оформлению отчетности

Для внутреннего использования в школе и предоставления вышестоящим органам (Управление образования, Роспотребнадзор) рекомендуется готовить Аналитическую справку по итогам профилактической работы, включающую:

1. Статистику: Количество детей в группе риска, количество проведенных занятий, процент охвата родителей.
2. Качественный анализ: Описание кейсов (без имен), демонстрирующих успешную деэскалацию конфликта или предотвращение вовлечения благодаря обучению навыкам безопасности.
3. Динамику: Графики изменения поведенческих показателей (агрессия, изоляция) для целевых групп.
4. Выводы: Какие методы работали лучше всего (например, визуальные схемы оказались эффективнее лекций), какие барьеры мешали работе (низкая мотивация родителей, дефицит времени у тьюторов).

Такой подход позволяет доказать результативность не абстрактными цифрами, а реальным улучшением качества жизни и безопасности конкретных детей с особыми образовательными потребностями.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Дети и преступления с использованием интернет-технологий: Монография / По ред. В.Д. Бадмаевой. Е.Г. Дозорцевой - М.: ФГБУ «НМИЦ ПН им. В.П. Сербского» Минздрава России. 2024. - 207 с.
2. Профилактика экстремистской и террористической деятельности в образовательных учреждениях: учебно-методическое пособие / Сост. И.В. Фомина. Под ред. И. В. Стародубцевой. - Севастополь: ГАОУ ПО ПРО. 2022. - 204 с.
3. Солдатова, Г.У., Рассказова, Е.Н., Вишнева, Л.Е., Теславская, О.И., Чигарькова, С.В. Рожденные цифровыми: семейный контекст и когнитивное развитие. - М.: 2022. - 356 с.
4. Стратегии противодействия экстремизму в Российской Федерации до 2025 года (утв. Указом Президента РФ от 29 мая 2020 г. № 344).
5. Термины и понятия радикальных религиозных субкультур : словарь-справочник, учебное пособие / Прилуцкий А. М., Хусаинов Д. Т., Гайдуков А. В., Головушкин Д. А. ; Центр экспертиз Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - Санкт-Петербург : Первый издательско-полиграфический холдинг, 2023. — 171 с.