Математика через движение

Автор: Киреева Галина Владимировна

Организация: МОБУ «СОШ №12»

Населенный пункт: г.Минусинск

Аннотация

В статье представлен педагогический опыт использования кинезиологических мячей и мешочков на коррекционно-развивающих занятиях с младшими школьниками с задержкой психического развития. Через движение, ритм, речь и тактильный опыт ребёнок получает возможность действовать с количеством, пространством, величиной, формой и последовательностью. Описаны примеры упражнений, условия безопасной и индивидуализированной работы, а также диагностические ориентиры для наблюдения за продвижением ребёнка.

Ключевые слова: задержка психического развития, младшие школьники, математические представления, кинезиологические мячи, мешочки, коррекционно-развивающие занятия, сенсорный опыт.

Когда число остаётся только словом

В работе с младшими школьниками с ЗПР я не раз замечала: ребёнок может уверенно произносить числовой ряд, но затрудняется соотнести число с группой предметов; узнаёт цифры, однако теряет порядок при раскладывании карточек; путает пространственные инструкции и из-за этого испытывает сложности при выполнении математического задания. Такие затруднения не объясняются нежеланием учиться. Часто ребёнку нужно больше опоры на действие, наглядность, повторение и понятную последовательность шагов.

Это наблюдение подтолкнуло меня искать способы сделать математическое содержание доступным не только через карточку и тетрадь. Я стала включать в занятия небольшие мячи и тканевые мешочки разного размера, веса и фактуры. Их достоинство — в простоте: предмет можно взять, ощутить, переместить, сравнить, пересчитать и связать действие со словом.

От предметного действия к математическому смыслу

Я рассматриваю такие материалы не как самостоятельное средство, которое автоматически формирует математические навыки, а как дополнительную опору в занятии. Перекладывание предмета сопровождается речью; ритмичное действие помогает удерживать последовательность; смена положения в пространстве делает инструкцию наглядной. Сочетание движения, речи, внимания и сенсорного опыта может поддерживать включённость ребёнка и создавать условия для осмысления математического задания. Результат зависит от конкретного ребёнка, содержания занятия и систематичности работы.

В зависимости от цели я предлагаю ребёнку пересчитать мешочки, распределить их по корзинам, сравнить вес или размер, положить предмет справа, слева, выше или ниже. Важно, чтобы действие не оставалось механическим: я прошу назвать, что он делает, сколько предметов переместил, чем предметы отличаются и как изменилось их расположение.

 

Как это выглядит на занятии

Начинаю с короткого и понятного задания, затем при готовности ребёнка добавляю одно условие: например, не только переложить мешочки, но и сделать это в заданном темпе или по словесной инструкции. Если ребёнок теряет последовательность, я замедляю темп, показываю действие и возвращаюсь к более простому шагу. Ниже — варианты упражнений; их можно адаптировать под возраст, индивидуальные задачи и доступный ребёнку способ ответа.

Примеры упражнений

Счёт и количество

«Считаем и перекладываем» — Ребёнок переносит мешочки из одной ёмкости в другую, касаясь или перекладывая по одному и проговаривая числительные. Затем можно предложить отсчитать заданное количество и проверить результат обратным пересчётом.

«Счёт в ритме» — На каждое произнесённое число ребёнок делает одно согласованное движение с мячом — например, мягко перекатывает его по столу. При устойчивом выполнении можно предложить считать через два или группами по пять. Темп задаётся комфортный; метроном используется только при необходимости и без требования опережать собственные возможности.

Пространство и ориентировка

«Положи по инструкции» — Разместить мешочек на полке, под столом, справа от мяча или между двумя предметами. Сначала можно дать одну пространственную инструкцию, позднее — последовательность из двух шагов.

«Правая и левая рука» — Поднять мешочек в одной руке, переложить в другую, опустить на указанную сторону стола. Инструкции «вверх», «вниз», «справа», «слева» сопровождаются показом, если ребёнку это нужно.

«Маршрут» — Ребёнок ведёт мяч по простому нарисованному пути или перемещает его между ориентирами, называя направления: вперёд, налево, вверх. Сложность маршрута определяется возможностями ребёнка.

Величина и сравнение

«От меньшего к большему» — Разложить мячи или мешочки в ряд по размеру, длине либо весу. Предложить объяснить выбор: какой предмет больше, легче или тяжелее.

«Найди пару» — С закрытыми глазами или без зрительной подсказки подобрать мешочки сходного веса. При необходимости сначала сравнивать только два предмета и разрешить проверку в руках.

«Поместится ли в ладони?» — Сравнить мячи по размеру и определить, какой удобно удержать одной рукой. Упражнение позволяет обсудить понятия «большой — маленький», «помещается — не помещается».

 

 

Форма

«Обведи и назови» — Обследовать мяч и мешочек руками, обвести контур пальцем и описать форму. Для мешочка можно обозначить углы и стороны, если его форма это позволяет.

«Найди такой же» — Среди предметов разных форм и размеров найти предмет, похожий на образец. Ребёнок может назвать признак сходства или показать его.

«Составь линию» — Из вытянутого мешочка выложить прямую, дугу или угол; затем сравнить получившиеся линии.

Время и последовательность

«Что сначала, что потом?» — Разложить четыре мешочка-обозначения в последовательности «утро — день — вечер — ночь» и проговорить порядок. Символы можно заранее условно договориться обозначать цветом или расположением.

«Дни недели» — Семь предметов представляют семь дней недели. Ребёнок перемещает по одному предмету, называет день и устанавливает, какой будет следующим или предыдущим.

Логика и классификация

«Что лишнее и почему?» — Предложить набор предметов, где один отличается по оговорённому признаку — например, фактуре или наполнителю. Важно принять объяснение ребёнка и уточнить, по какому основанию он сделал выбор.

«Продолжи ряд» — Выложить последовательность из предметов по цвету, размеру или фактуре и предложить определить, что будет дальше. Сначала ряд строится по одному признаку.

«Разложи по группам» — Распределить мячи и мешочки по цвету, размеру, весу или фактуре; затем предложить выбрать другой признак и выполнить группировку заново.

Безопасность и индивидуализация

Перед занятием я проверяю целостность швов и оболочки, отсутствие мелких деталей и возможность высыпания наполнителя. Материалы должны быть чистыми, подходящими по размеру и безопасными для конкретного ребёнка; мешочки с сыпучим содержимым используют только под наблюдением взрослого. Мячи с выраженными выступами не предлагаю при чувствительности к фактурам или дискомфорте. Броски в людей и работу с предметами у лица исключаю.

Продолжительность подбираю по состоянию ребёнка: начинаю с короткого эпизода и увеличиваю время только при сохранении интереса и работоспособности. Двигаюсь от простого к сложному, при необходимости уменьшаю число предметов, темп и объём речевой инструкции. Учитываю двигательные возможности, сенсорные предпочтения и утомляемость; вес или фактуру не назначаю по шаблону. Ребёнок может сначала наблюдать, выполнять действие вместе со взрослым или отвечать указанием, а не обязательно полным высказыванием.

На что я обращаю внимание

Во время упражнения я наблюдаю не только за правильностью ответа, но и за тем, какая помощь нужна ребёнку. Диагностическими ориентирами могут быть:

— соотнесение названного числа с количеством предметов и сохранение порядка счёта;

— понимание и выполнение пространственных словесных инструкций;

— сравнение и группировка предметов по заданному признаку;

— удержание последовательности действий и возвращение к заданию после отвлечения;

— способность действовать в заданном темпе и самостоятельно проверять результат;

— понимание временного порядка и логики простого ряда.

Фиксировать полезно и условия выполнения: понадобился ли показ, повтор инструкции, совместное действие, замедление темпа. Сравнение наблюдений в разные периоды помогает увидеть индивидуальную динамику и уточнить содержание коррекционной работы. Такие наблюдения не заменяют комплексной диагностики и сами по себе не позволяют делать выводы о работе отдельных мозговых структур.

Заключение

Для меня кинезиологические мячи и мешочки стали доступной предметной опорой в работе над математическими представлениями. С их помощью можно соединить счёт с реальным действием, пространственное слово — с перемещением, сравнение — с тактильным опытом, а последовательность — с ритмом и речью. Педагогическая находка состоит не в самом инвентаре, а в точном подборе задачи, темпа и поддержки для конкретного ребёнка.

Когда действие сопровождается вопросом, проговариванием и возможностью проверить результат, математическое содержание становится для ребёнка более наглядным. Наблюдая за выполнением заданий, я могу корректировать дальнейшие шаги и постепенно переносить освоенный способ действия на другие материалы и учебные ситуации.

 

Список литературы

1. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. — СПб.: Питер, 2008.

2. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. — М.: АСТ, 2019.

3. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. — М.: Изд-во МГУ, 1973.

4. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. — М.: ТЦ Сфера, 2003.

5. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. — М.: Генезис, 2007.

6. Деннисон П., Деннисон Г. Гимнастика мозга. — М.: Восхождение, 1997.