Методическая разработка открытого урока по предмету «Профильный труд» (профиль «Младший обслуживающий персонал»)

Автор: Орехова Мария Геннадьевна

Организация: ГБОУ школа-интернат № 71 г.о. Самара

Населенный пункт: г.Самара

Научно-практическая интернет-конференция с региональным участием «Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: эффективные образовательные и воспитательные практики»

Секция

1. «Методическая копилка учителей: работа с детьми с ОВЗ»

Методическая разработка открытого урока по предмету «Профильный труд» (профиль «Младший обслуживающий персонал»)

Тема урока: «Генеральная уборка учебного кабинета: технология мытья окон и ухода за комнатными растениями».

Автор: Орехова Мария Геннадьевна, учитель профильного труда ГБОУ школы-интерната № 71 г.о. Самары для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Секция конференции: Секция 1. «Методическая копилка учителей: работа с детьми с ОВЗ».

Целевая аудитория: обучающиеся 9 класса (15–16 лет) с легкой степенью умственной отсталости.

Введение (актуальность) Подготовка обучающихся с умственной отсталостью к самостоятельной жизни и посильному труду является приоритетной задачей коррекционной школы. Профиль «Младший обслуживающий персонал» направлен на формирование жизненно важных компетенций. Однако на практике учителя сталкиваются с рядом проблем: фрагментарностью бытовых представлений у детей, трудностями переноса усвоенных знаний в новые условия, слабой мотивацией к монотонному физическому труду и отсутствием понимания эстетической ценности чистоты.

Данная методическая разработка представляет собой апробированную практику проведения урока, где теоретические знания по профильному труду интегрируются с формированием навыков самообслуживания, основами безопасности и элементами экологического воспитания. Эффективность методики подтверждается стабильным качеством выполнения трудовых операций и повышением самостоятельности обучающихся в быту.

Цель: Формирование и закрепление практических умений по выполнению трудовых операций при генеральной уборке помещения в рамках подготовки к самостоятельной жизни.

2 Задачи:

 Коррекционно-образовательные: закрепить алгоритм мытья окон (подготовка инвентаря, нанесение моющего средства, удаление влаги, полировка), повторить правила ухода за комнатными растениями (полив, удаление пыли с листьев).

 Коррекционно-развивающие: развивать мелкую моторику, координацию движений, глазомер, способность действовать по словесной и предметной инструкции, планировать последовательность операций.

 Коррекционно-воспитательные: воспитывать трудолюбие, аккуратность, эстетический вкус, бережное отношение к школьному имуществу и растениям, формировать навыки безопасного использования инвентаря.

Оборудование и материалы: ведра, тазики, тряпки из микрофибры (разного цвета для разных поверхностей), губки, скребки для сгона воды, пульверизаторы, безопасное моющее средство для стекол, лейки, фартуки, перчатки, технологические карты (карточки-символы) с алгоритмом действий, комнатные растения кабинета.

Ход урока

1. Организационный момент (3–5 минут) Приветствие, проверка готовности к уроку. Учитель: «Сегодня мы не просто ученики, а сотрудники клининговой службы. Наша задача — сделать наш кабинет самым чистым и уютным, чтобы в него было приятно заходить и нам, и гостям. Для этого нам понадобятся силы и хорошее настроение. Давайте проверим нашу форму». Обучающиеся надевают фартуки и перчатки. Проводится инструктаж по технике безопасности (ТБ) с опорой на плакат: не толкаться, не проливать воду на пол, не трогать электроприборы мокрыми руками, аккуратно обращаться со стеклом.

2. Вводная часть. Актуализация знаний (5–7 минут) Учитель демонстрирует грязное окно и запылившееся растение. Учитель: «Посмотрите на окно. Почему через него плохо видно улицу? А на этот цветок? Почему его

3 листья стали тусклыми? Что нужно сделать, чтобы в кабинете стало светло и красиво?» Фронтальная беседа. Обучающиеся называют необходимые действия. Учитель вывешивает на доску карточки-символы (ведро, тряпка, лейка, цветок), выстраивая их в логическую цепочку. Происходит повторение словаря: стекло, рама, подоконник, пыль, полив, ухаживать.

3. Основная часть. Практическая работа (25–30 минут) Класс делится на две бригады (по уровню самостоятельности).

Бригада 1 (обучающиеся, нуждающиеся в частичной помощи): «Моем окна». Работа строится строго по технологической карте, состоящей из крупных пиктограмм:

1. Пиктограмма «Ведро с водой» — налить воду.

2. Пиктограмма «Губка и пузырек» — намочить губку, нанести средство.

3. Пиктограмма «Круговые движения» — вымыть стекло.

4. Пиктограмма «Скребок» — согнать воду сверху вниз.

5. Пиктограмма «Сухая тряпка» — вытереть насухо раму и подоконник. Учитель выступает в роли бригадира: дает короткую вербальную инструкцию к каждому шагу, оказывает направляющую физическую помощь, контролирует качество (показывает на оставшиеся разводы, просит переделать).

Бригада 2 (более сохранные обучающиеся): «Уход за растениями».

1. Проверить влажность почвы (пальцем или по цвету земли).

2. Взять лейку, наполнить водой (отстоянной).

3. Полить растение под корень, не заливая листья.

4. Взять влажную мягкую тряпочку, аккуратно протереть каждый лист от пыли. Учитель контролирует силу нажима, чтобы не повредить листья, и количество воды.

Взаимопомощь: после выполнения основной задачи бригады меняются объектами или совместно убирают инвентарь. Более сильные ученики помогают убрать инвентарь бригады 1.

4 4. Динамическая пауза (внутри практической части) (2–3 минуты) «Наши руки устали». Имитация движений: «стряхиваем воду с пальцев», «поливаем цветы из лейки», «дышим свежим воздухом у открытого окна».

5. Заключительная часть. Рефлексия (5–7 минут) Сравнение результатов. Обучающиеся смотрят в чистое окно. Учитель: «Что мы чувствовали, когда окно было грязным? (Темно, грустно). А сейчас? (Светло, радостно). Кто сегодня был самым аккуратным мойщиком? Кто лучше всех полил цветы, не пролив ни капли? Какое правило ТБ мы соблюдали лучше всего?» Каждая бригада получает устную оценку. Учитель подчеркивает, что их труд сделал школу лучше. Проводится уборка рабочих мест (самостоятельно или с направляющей помощью).

Методы и приемы коррекционной направленности, обеспечившие эффективность:

1. Опора на наглядно-практическую деятельность. Использование карточек-символов позволило детям с трудностями словесно-логического мышления действовать по визуальному алгоритму, снизив количество вербальных повторений со стороны учителя.

2. Дробление сложной задачи. Генеральная уборка разбита на микрозадачи (налить, намочить, протереть, согнать), что доступно для восприятия и удержания в памяти.

3. Пооперационный контроль и физический показ. Учитель не просто говорит, а встает рядом и своей рукой направляет движение руки обучающегося (метод «рука в руке»), формируя правильный двигательный стереотип.

4. Создание ситуации успеха. Оценивается не идеальный результат (окно может не быть стерильным), а старание, соблюдение последовательности и правил безопасности. Каждому ребенку находится повод для похвалы.

5 5. Социальная значимость труда. Обучающиеся видят немедленный,

осязаемый результат своей работы, что является мощнейшим мотивирующим фактором для детей с интеллектуальными нарушениями.

Результативность Данная практика применяется в течение двух учебных лет. Результативность отслеживается через карты мониторинга социально-бытовой ориентировки. По итогам внедрения методики доля обучающихся, способных самостоятельно (под частичным контролем) выполнить полный цикл мытья окна, выросла с 15% до 40%. У 85% класса сформировался устойчивый навык ухода за растениями без риска их залива. Кроме того, снизилось количество конфликтных ситуаций при распределении труда в рамках дежурства по классу.

6 Список используемой литературы:

государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

1. Федеральный

2. Щербакова А.М. Социально-трудовая адаптация учащихся с нарушениями интеллекта // Методическое пособие. — М.: Сфера, 2021.

3. Воронкова В.В. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5–9 классы. — М.: ВЛАДОС, 2018.

4. Пороцкая Т.И. Работа воспитателя вспомогательной школы. — М.: Просвещение, 2019.

7