Информационная безопасность в школе: защита от деструктивного контента и формирование цифровой гигиены у обучающихся с ОВЗ по слуху

Автор: Андреева Татьяна Владимировна

Организация: ГБОУ школа-интернат №33 Выборгского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Проблема: двойная среда и зона ответственности педагога

Современный ребёнок живёт одновременно в двух пространствах — реальном и цифровом. Для него интернет — это не только источник информации, но и среда общения, самоутверждения, подражания и вовлечения. При этом риски цифровой среды особенно чувствительны для детей с ограниченными возможностями здоровья: у них может быть иная скорость обработки информации, повышенная доверчивость, трудности в распознавании манипуляций.

Возникает принципиальный вопрос: где заканчивается обычная онлайнактивность ребёнка и начинается зона профессиональной ответственности педагога? Единого короткого ответа нет, но именно этот вопрос помогает понять, почему информационная безопасность сегодня — не узкотехническая тема, а часть воспитательной и образовательной политики школы.

Если в школьном чате распространяются опасные мемы, видео или ссылки — это зона ответственности школы. Если ребёнок начинает повторять деструктивные модели поведения, увиденные в сети, образовательная организация не может считать, что это её не касается. Поэтому защита от деструктивного контента рассматривается не как разовая мера, а как системная работа по формированию устойчивости к негативному воздействию.

 

Правовые и ценностные ориентиры

Государственная политика в сфере информационной безопасности опирается на несколько взаимосвязанных задач:

• защита от информации, причиняющей вред;
• создание безопасной образовательной среды;
• профилактика деструктивного влияния;
• развитие критического мышления и навыков безопасного поведения.

Важное значение имеет Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 года № 809, утвердивший Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей. Для работы со слабослышащими детьми этот документ особенно важен: он подчёркивает необходимость формирования устойчивых нравственных ориентиров и способности критически воспринимать информацию.

 

Комплекс мер: техника + просвещение

В нашей школе реализуется комплексный подход, который закрывает и техническую, и просветительскую сторону вопроса.

Технические меры:

• система контентной фильтрации в кабинете информатики — ограничивает доступ к запрещённым ресурсам;
• мониторинг интернета на предмет сайтов из Единого реестра РФ;
• доступ учеников в сеть на уроках информатики только в присутствии педагога — это простой, но важный барьер безопасности.

Просветительские меры:

• включение вопросов информационной безопасности в образовательные программы (не как разовые акции, а как часть учебного процесса);
• размещение на сайте школы материалов по интернетбезопасности для родителей, включая нормативноправовую базу;
• регулярные мероприятия: Единые уроки безопасности школьников в сети Интернет, Всероссийская акция по безопасности школьников в сети, неделя «Интернетбезопасность», мероприятия к Международному дню безопасного интернета.

Особенность нашей работы — учёт специфики слабослышащих обучающихся. Мы адаптируем подачу материала: используем визуальные опоры, чёткие алгоритмы действий, повторяем ключевые правила в разных форматах (текст, инфографика, демонстрация на экране).

 

Практические примеры и дифференциация по возрастам

Мероприятия дифференцируются по возрастным группам и задачам:

• 1–4 классы: акцент на простых правилах и доверии к взрослым. Например, на уроке показываем 2–3 типичные ситуации: «Незнакомец пишет в чате», «Ссылка на „бесплатный подарок“», «Просьба прислать фото». Для каждой ситуации даём короткий алгоритм: «Не отвечай — сохрани сообщение — покажи учителю/родителю».
• 5–10 классы: фокус на ответственности за свои действия в сети и распознавании рисков. Проводим миниразбор: как отличить достоверный источник от фейка, что такое цифровой след, почему нельзя делиться личными данными. Используем реальные примеры (скриншоты без персональных данных) и вместе формулируем правила проверки информации.

Такая дифференциация позволяет формировать цифровую гигиену поэтапно: от базового доверия и простых правил — к критическому мышлению и осознанному поведению.

 

Результаты и измеримость

Хотя прямые количественные метрики (например, «сколько детей не кликнули на фишинг») сложно фиксировать, мы отслеживаем косвенные показатели:

• рост числа обращений детей к педагогам по вопросам безопасности (фиксация в журнале классных руководителей);
• увеличение доли родителей, ознакомившихся с материалами на сайте (по данным статистики посещений);
• повышение вовлечённости в мероприятия (количество участников, обратная связь от классных руководителей и самих учеников).

Важно, что работа ведётся системно: не как отдельные акции, а как непрерывный процесс, встроенный в воспитательную систему школы.

 

Выводы

Защита детей от деструктивного контента и формирование правил цифровой гигиены — задача, требующая постоянного внимания и совместной работы школы, родителей и самих детей. Технические фильтры и правила — это только половина дела. Вторая половина — это культура цифровой гигиены: умение отличать достоверные источники от фейков, знание правил приватности, понимание своего цифрового следа.

Для школыинтерната эта работа особенно важна: она помогает формировать у слабослышащих детей устойчивые нравственные ориентиры, способность критически воспринимать информацию и противостоять деструктивному влиянию. Только так мы сможем создать для наших учеников безопасную и здоровую цифровую среду.

Список используемой литературы:

 

Нормативно-правовые акты

1. Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей». http://pravo.gov.ru/

Научная и учебная литература

1. Профилактика деструктивного поведения обучающихся в цифровой среде: сборник материалов / Сост. И.А. Иванова. – СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2024. – 96 с. – Текст : непосредственный.
2. Красильникова, О. А. Использование информационных и коммуникационных технологий в обучении детей с нарушением слуха : О. А. Красильникова ; Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2015
3. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И. В. Роберт. — М.: ИИО РАО, 2010. — 140 с.