Нравственное воспитание младших дошкольников с умственной отсталостью в процессе игровой деятельности

Автор: Володина Татьяна Николаевна

Организация: ГКОУ школа-интернат № 2 г. Сочи

Населенный пункт: город Сочи

Актуальность

Одной из актуальных проблем человеческого общества всегда была проблема формирования духовно-нравственных качеств личности, но особое значение она приобрела в современных условиях. Обучающиеся должны быть воспитаны так, чтобы их самостоятельное поведение в разнообразных жизненных ситуациях соответствовало существующим в обществе социальным нормам. Основной задачей педагога в процессе обучения и воспитания обучающихся в образовательных организациях, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, является теоретическая и практическая направленность, для включения детей с умственной отсталостью в обычную социальную среду и жизнь в обществе в соответствии с социальными нормами и правиламиповедения.

Цель

Развитие личности через призму нравственности т. е. приобщение обучающегося к базовым национальным ценностям, которые лежат в основе формирование качеств духовности и нравственности. В «Программе патриотического воспитания граждан Росси

Нравственное воспитание — это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали» И.П. Подласый.

Задачи

Главными задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования являются: В области формирования личностной культуры:

– формирование совести обучающегося, т. е. нравственного самосознания;

– формирование нравственной модели поведения.

В области формирования социальной культуры:

– воспитание целостной личности, патриота своей страны;

– воспитание уважения и любви к родному языку;

– воспитание любви к родине. В области формирования семейной культуры:

– формирование понятия о семье, как о важной ячейке российского общества;

– формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним.

Особенности формирования духовно-нравственных качеств у обучающихся с умственной отсталостью

Главный акцент делается на формирование таких качеств как: любовь к Родине, прилежание в учебе, вежливость в общении, гуманизм, уважение к старшим, трудолюбие, чувство дружбы, вежливость в общении с людьми дома, в образовательной организации и на улице, чувство товарищества, коллективизм, доброжелательность, заботливость, умение различать правильные и неправильные, некрасивые и красивые, плохие и хорошие поступки в поведении других людей и своем собственном, твердое знание правил и требований к поведению. Также, нельзя забывать о таких важных качествах, как жизнерадостность и бодрость, вера в свои силы, опрятность и аккуратность, самостоятельность при реализации учебных и внеучебных обязанностей

У школьников с нарушением интеллекта, процесс усвоения нравственных норм и формирование личности осложняется, прежде всего, тем, что они не умеют общаться и использовать накопленный обществом опыт. У них преобладает значимость индивидуалистических ценностей с эгоистической направленностью. Притупляются такие чувства как дружба, товарищество, взаимопомощь, коллективизм. Все это отрицательно сказывается на развитии личности в целом. Младший школьный возраст — это начало осознанного восприятия мира, когда закладываются критерии добра и зла, порядочности и лживости, смелости и трусости. Поэтому, этот возраст является одним из основных этапов воспитания, в котором закладываются главные принципы нравственности. Усвоение нравственного поведения детей с нарушением интеллекта лучше всего происходит в процессе игровой деятельности, где у детей постепенно и естественно формируется и закрепляется опыт нравственного поведения, нравственных отношений.

Воспитание и обучение обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне начального образования, должно быть организованно с опорой на их жизнь и опыт. Работая с обучающимися с умственной отсталостью необходимо всегда учитывать условия, в которых они живут и воспитываются и влияние на обучающихся всех звеньев учебной и воспитательной работы, но не отдельных средств или мероприятий. Также, необходимо прослеживать результаты работы, изменения в поведении обучающихся, его отношениях с окружающими в течение продолжительного отрезка времени и его чувствах. Стоит учитывать его предшествующий жизненный опыт, индивидуальные и возрастные особенности обучающихся.

В процессе нравственного воспитания используются разнообразные средства и методы

Метод воспитания – это путь достижения заданной цели воспитания. Под методами воспитания следует понимать «способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач»

В работе со школьниками с нарушением интеллекта больше подходит классификация Г.И. Щукиной (на основе направленности интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания), которая выделяет три группы методов:

1. Методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, диспут, доклад, пример);

2. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, поручение, воспитывающие ситуации);

3. Методы стимулирования и мотивации поведения и деятельности (соревнование, поощрение, наказание).

Рассмотрим эти методы.

Основная функция первой группы методов состоит в формировании отношений, установок, направленности, убеждений и взглядов воспитанников - всего того, в основе чего лежат знания о нормах поведения, о социальных ценностях. В свою очередь, убеждения человека отражаются на его поведении.

Методы второй группы реализуют принцип воспитания в деятельности. Еще А. С. Макаренко учил, что нельзя развить мужество или другое качество личности, не создав условий для проявления мужества, справедливости, доброты. Задача педагогов создать такие условия. Школьная жизнь дает возможность это сделать: дети имеют поручения, организуют вместе со взрослыми разные дела в процессе учебы и вне ее, регулярно и периодически «упражняются» в самых разных умениях, поступках, т. е. вынуждены поступать в соответствии с принятыми в обществе правилами и ценностями.

С помощью методов третьей группы педагоги и сами воспитанники регулируют поведение, воздействуют на мотивы деятельности воспитуемых, потому что общественное одобрение или осуждение влияет на поведение, происходит закрепление одобряемых поступков или торможение неодобряемого поведения

Выбор методов зависит от содержания воспитательной деятельности, от ее направленности. Так, в процессе нравственного просвещения на первое место выдвигается убеждение; в трудовом воспитании - упражнение; в воспитании дисциплинированности и ответственности наряду с основными методами применяются также поощрение и наказание. В работе с детьми с нарушением интеллекта, чаще, применяются методы формирования сознания личности, где основной инструмент, источник убеждения - слово. Наиболее распространенным методом воспитания этической культуры являются методы объяснения, беседа

Роль игры в процессе нравственного воспитания младших школьников с умственной отсталостью

Известный отечественный педагог В.А.Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка. Для него игра – это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Игра несет в себе большие воспитательные возможности, так как, управляя содержанием игры, педагог может программировать определенные положительные чувства играющих детей. В игре совершенствуются лишь действия, цели которых значимы для индивида по их собственному внутреннему содержанию.

В игре формируются и развиваются многие особенности личности ребенка. Игра – это своеобразная школа подготовки к будущей жизни, к труду. В игре вырабатывается ловкость, находчивость, внимательность, гуманность. Игра – это и школа общения для ребенка. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Она подчас становится подлинно напряженным трудом и через усилие ведет к удовольствию. Преодоление самого себя в условиях игры приносит ребенку истинное удовлетворение и развивает его личность. В процесс игры, как и в другие виды деятельности, вовлекается вся личность ребенка: его психические познавательные процессы, воля, чувства, и эмоции, потребности и интересы: в игре ребенок активно действует, говорит, использует свои знания. Игра как средство воспитания имеет свои особенности.

Особенности игровой деятельности младших школьников с умственной отсталостью

Среди множества причин, тормозящих самостоятельное, последовательное становление игры у умственно отсталого ребёнка, следует, прежде всего, выделить главную - недоразвитие интегративной деятельности коры головного мозга, приводящие к запаздыванию в сроках овладения статическими функциями, речью, эмоционально - деловым общением со взрослым входе ориентировочной и предметной деятельности.

Для детей с умственной отсталостью характерен низкий уровень игровой активности, они предпочитают более простые правила, их игры характерны для более младшего возраста. У них не наблюдается планирующей или фиксирующей речи, но, как правило, и сопровождающей.

Включив в игровой комплекс новый игровой элемент, дети быстро его теряют, потом через некоторое время вновь восстанавливают - и так несколько раз. Все это указывает, что у умственно отсталых детей страдает главный фактор развития - способность к планированию собственных действий. Однако если в норме эти сложные предметные действия являются предпосылкой ролевой игры, то у детей с умственной отсталостью усложнение предметных действий происходит на этапе, когда последние в норме уже являются актуальными для психического развития. Действия детей с нарушениями интеллекта с игрушками отличаются отсутствием изобразительности, спецификой игровой символики. Они, как показывают наблюдения, никогда не перевоплощаются в знакомых им персонажей, не действуют в условиях воображаемой ситуации.

Требования при организации и проведения игр

Следует выделить требования, которые педагог должен учитывать при организации и проведении игр, направленных на воспитание нравственной ориентации у детей:

- свободное включение детей в игру;

- понимание детьми смысла и содержания игры, ее правил, идеи игровых ролей;

- учет жизненного опыта детей, совпадение игровых действий с содержанием поведения в реальных ситуациях;

- положительное воздействие игры на развитие эмоциональной, нравственной, волевой сфер ее участников;

- учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;

- анализ проведенной игры, сопоставление имитационных действий с соответствующей областью реального мира. В ходе проведения игры педагог может решать задачи, направленные на развитие самых разных нравственных качеств ребёнка с нарушением интеллекта (дружелюбие, доброжелательность, справедливость, честность, отзывчивость, гуманность, вежливость, милосердие, и др.).

Таким образом, в воспитании нравственности у детей с нарушениями интеллекта игра имеет весьма существенное значение. Следует отметить ее роль, как в освоении предметного мира, так и мира человеческих отношений.

Диагностика(когнитивный аспект нравственности)

Методика И.Б.Дермановой «Закончи историю» (когнитивный аспект нравственности) Источники: методика «Закончи историю» / Диагностика эмоционально нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. - СПб., 2002. С.34-35. 57

Назначение теста: методика предназначена для изучения степени осознания детьми нравственных норм. Исследование проводят индивидуально. Инструкция к тесту. «Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи». Тестовый материал.

История 1. На перемене дети строили город. Гуля стояла и смотрела, как играют другие. К ребятам подошла учительница и сказала: «Сейчас начнётся урок. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Гулю помочь вам». Тогда Гуля ответила… Что ответила Гуля? Почему? Как она поступила? Почему?

История 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут подошла к ней ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила… Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?

История 3. Люба и Аскар рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Аскар – зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Аскар, - сказала Люба, - можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Аскар ответил… Что ответил Аскар? Почему? Как поступил Аскар? Почему?

История 4. Вова пошёл в магазин. У входа в магазин он заметил девочку, у которой порвался пакет и рассыпались апельсины. Девочка попросила Вову помочь ей собрать их. Тогда Вова ответил… Что ответил Вова? Почему? Как поступил Вова? Почему? Все ответы ребенка, по возможности дословно, фиксируются в протоколе.

Выводы

Нравственное воспитание– это непрерывный процесс, он начинается с рождения человека и продолжается всю жизнь, и направлен на овладение детьми правилами и нормами поведения. Психологи подчеркивают, что младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к усвоению нравственных правил и норм, поэтому именно в этом возрасте следует уделять особое внимание нравственному воспитанию. Процесс нравственного воспитания, требует использования определенных методов и средств работы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. В нравственном воспитании младших школьников с нарушениями интеллекта используются три группы методов: это методы воздействия на сознание учащихся, методы организации деятельности учащихся, а так же методы стимулирования. Особое место среди средств нравственного воспитания занимает игра. Она является средством воздействия на сознание и чувства учащихся, а так же на их поведение.

 

Литература

1. Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. – СПб., 2002. – 114 с.

2.Высотская, Н. А. Нравственное воспитание младших школьников / Н. А. Выготская. – М. : Питер, 2006. – 229 с. 9. Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогик

3. Зак Г. Г. Интегративный подход к духовно-нравственному воспитанию обучающихся с умственной отсталостью / Г. Г. Зак // Педагогическое образование в России. – 2015. – № 9. – С. 39-46.

4.Селевко Г.К. Игры в школе. М., 2011.