Технология тьюторского сопровождения обучающихся с интеллектуальными нарушениями в инклюзивном образовательном пространстве

Автор: Урвачева Елена Станиславовна

Организация: МБОУ СОШ №1 им. Адмирала Холостякова

Населенный пункт: г.Геленджик

Основной текст

         Школа в педагогическом контексте – это возможность трансляции культуры подрастающему поколению, передачи огромного объёма знаний, накопленных человечеством и взаимоотношения учитель – ребёнок – родители. Научить всех и всему невозможно.

    Актуальность: современная система российского образования сегодня стремительно меняется, обеспечивая доступ к учебе детям с ограниченными возможностями здоровья. Специальность тьютор, хоть и появилась в нашей стране недавно, но уже приобретает особенное значение, поскольку позволяет ребенку с нарушениями в развитии действительно стать центром воспитательно-образовательного процесса, адаптироваться в школе, получить учебные навыки, научиться общаться со сверстниками.

   Сущность тьюторского сопровождения заключается в целенаправленном создании тьютором  ситуации осмысления обучающимся выбора образовательных действий. Тьюторское сопровождение интересно и привлекательно для педагога, который ценит и поддерживает самостоятельность ребенка, его активность и право на собственный выбор, ориентацию на собственные усилия и ответственность за свою жизнь. В рамках индивидуальных образовательных программ «особенный обучающийся» может выбрать себе задание, подходить к его решению своеобразно, пробовать различные модели решения. У ребёнка вырабатывается умение организовывать самостоятельный поиск знаний.

     Цели педагогической деятельности тьютора - это персональное сопровождение обучаемого в образовательном пространстве, создание условий для раскрытия внутреннего потенциала и адаптации в окружающей среде. 

       Задачи педагога- тьютора - выявление детей, имеющих проблемы в обучении и организовать  процесс тьюторского сопровождения; осуществление сопровождения обучения, поддержание разработать модель организации  работы  тьюторского сопровождения в образовательной организации в условиях инклюзии

      Основной задачей технологии тьюторского сопровождения обучающихся – обеспечение условий развития. Отслеживая параметры ребенка: память, внимание, умения и навыки с помощью школьного психолога возможно создать карту индивидуального развития особенного обучающегося средствами учебного предмета, внеклассных занятий.

      С тьюторской позиции интересно отслеживать этапы, шаги деятельности, фиксировать их. Любой ребёнок индивидуален, задача тьютора умело, ненавязчиво сопроводить его к желаемой цели. Для начала чётко обозначить эту цель.[3,с.10-16]

      Инклюзией называют обучение особенных детей вместе с их здоровыми сверстниками по специальной адаптированной коррекционной программе. Ребятам с нарушением развития такая форма обучения дает возможность почувствовать себя обычными людьми, ощутить свою принадлежность к коллективу, а впоследствии жить, учиться и работать так, как это принято в мире, не акцентируя внимание на особенностях своего здоровья. Здоровых учеников общение и дружба с одноклассниками с ОВЗ делает терпимее и доброжелательнее по отношению к людям.

    На протяжении своей педагогической деятельности при работе с одаренными и особенными обучающимися - четко шло осознание - индивидуализации обучения многих ребят, разработка индивидуального образовательного маршрута обучающегося с особенностями, придерживаясь учебного плана и одновременно запроса родителей и физиологии ребенка.[2,с.1-10]

    Хочется отметить, что на сегодняшний день в каждом классе есть обучающиеся с адаптированными программами обучения, чаще всего с ЗПР.  Мне, как педагогу необходимо учитывать данное обстоятельство и при подготовке к урокам использовать элементы технологии тьюторского сопровождения обучающихся. Открытость образования – наличие индивидуальных образовательных программ, а на уроке – это наличие возможности выбора обучающимимся задания, разные по сложности- тьюторский ход.

   Нестандартные уроки (урок-конференция, урок-игра, урок - мини-проект, урок-соревнование) в таких классах эффективны, должна учитываться вариативность. Избыточность - используется разнообразный наглядный материал, видеорилики, дополнительная информация, умение работать в группе, концентрация внимания, взаимопонимание, взаимопощь. Как домашнее задание – вариант из дополнительных источников рассказ об интересном из жизни растений или животных по теме. 

    На протяжении многих лет, как и все школьные педагоги, я имела возможность заниматься на факультативах с одаренными обучающимися. И конечно, результатом развития данного направления - были успехи ребят в олимпиадах, конкурсах и определение будущей профессии, поступление в выбранное учебное заведение.[1,с.26-34] Одновременно с этим, были занятия с особенными обучающимися. На сегодня, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья становится больше. Молодеют заболевания - сахарный диабет, болезни опорно-двигательной системы, замедленное психическое развитие, аутизм и другие. Особенные обучающиеся требуют сопровождения педагогов и специалистов (психологов, дефектологов, логопедов). Здесь и возникло мое желание, как педагога с тьюторской позицией - необходимость рассмотреть свои возможности, построить  траекторию сопровождения особенных обучающихся по теме:  «Индивидуальные техники подготовки обучающихся - подростков с УО к использованию колюще-режущих предметов в быту (игла, ножницы)»  :

1.Новизна индивидуальных техник- 

 -современные подходы, оригинальные способы в развитии навыков обучающихся с УО ;

    -систематическая, целенаправленная работа по подготовке обучающихся с УО к использованию колюще-режущих предметов в быту. 

     2.  Освоив принцип рисования по клеточкам, обучающиеся с УО, используя опыт работы с иголкой, ниткой и ножницами смогут применить эти навыки в дальнейшей жизни, в быту. Расширяется кругозор ребят, появляются увлечения. Для некоторых ребят с УО это увлечение может стать будущей профессией. 

        Пример применения технологии тьюторского сопровождения особенных обучающихся  на базе понимания целей, задач, направления и появления в моей педагогической практике двух особенных старшеклассников. Совместно обсудив с родителями ребят, начали движение по траектории индивидуального образовательного маршрута,  как педагог использовала технологию тьюторского сопровождения.  Ребята – выпускники основной коррекционной школы г.Анапа. Основную общеобразовательную адаптированную программу с УО имели оба обучающиеся. Марк и Арина в коррекционной школе получили удовлетворительные навыки и умения рисования, лепки, работы с бумагой, тканью, природным материалом, работы с растениями. Ребята активно включились в работу. Учебный план позволял нам  развивать творческое увлечение у ребят - большое количество часов  трудового обучения данной  адаптированной программы. На протяжении двух лет обучения в общеобразовательной школе на индивидуальном обучении, по  адаптированным программам обучения - мною была использована технология тьюторского сопровождения для обучающихся с особенностями здоровья. 

      Технология тьюторского сопровождения  при работе с обучающимися с ОВЗ (индивидуально)

-Использую АООП, помощь специалистов школы, вместе с родителями выстраивается индивидуальный образовательный маршрут обучающегося (с учетом учебного плана), рефлексия.

- Ритм и объем информации урока ежедневно с учетом состояния здоровья обучающегося с ОВЗ 

-  На уроках использую красочный, содержательный материал, способный активизировать и удерживать внимание детей на протяжении всего процесса познания.  Арт-терапия на уроках обязательна.

-Использую материал, доступный пониманию детей  с ОВЗ данного уровня 

-Уделяю значительное время процессу распознания, прояснения и обобщения воспринимаемой информации.

- Сопровождаю процесс развития мышления многочисленными наводящими вопросами- подсказками .

-Эмоционально поддерживаю ребят на протяжении всего занятия и ТАКТ педагога играет важную роль в формировании отношения к уроку у обучающихся с ОВЗ

-Обязательная динамическая пауза сопровождается музыкой, пением, стихотворениями.

    В.А.Сухомлинский “Истоки способностей и дарования детей на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити-ручейки, которые питает источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок” [4,с.66-72]

      Пример использования тьюторских технологий на уроках трудового обучения с обучающимися с ОВЗ (УО) страшие классы. «Индивидуальные техники подготовки обучающихся  с УО к использованию колюще-режущих предметов в быту (игла, ножницы)»

                                            

  Фиксация интереса обучающихся. Марк после окончания коррекционной школы г.Анапа имел навыки владения  карандашами, красками,  неплохо рисовал, работал с бумагой, лепил пластелином. Арине нравилось рисовать, слушать музыку, работать в саду с растениями.

   Ресурсная карта, сценарное планирование. Исходили из возможностей школы, желания ребят и родителей.  На уроках использовала методические рекомендации и пособия, продолжали оттачивать умения и навыки рисования, лепки. Работали по  сборникам «Рисуем по клеточкам», «Дорисуйте рисунок», и т.п. Увлекала ребят и тем, что они  принимали участие в конкурсах, где ребята демонстроровали свои способности в рисунке. Марк и Арина получали грамоты за свои небольшие достижения.  Это стимулировало их к движению дальше. Мы брали более сложные задания в рисунке. 

 

                                                         

     Социальное расширение (использование максимального количества социальных возможностей, окружения ребенка под уникальный интерес ребенка). Марк и Арина посещали творческую студию «Радоваться Жизни», театр при ДК г.Геленджик для Особенных детей, выставки картин, спектакли, концерты, конную секцию в «Марьиной роще» и др.

     Культурно-предметное (Работа с книгами, альбомами, выход в интернет, беседы со знакомыми) Возможность информации учебных предмеитов, помощь преподавателей. Предмет «Компьютерная грамотность» сыграла важную роль в формировании навыков и интересов ребят. Вместе с родителями ребята посещали детскую библиотеку г.Геленджик. Дома выходили в интернет, находили нужную инфрмацию- картинки, рисунки, фото.

    Антропологическое  расширение -индивидуальные возможности Марка и Арины под их 

уникальные особенности детей- инвалидов.

    Результаты обучающихся Марка и Арины, благодаря технологии тьюторского сопровождения за два года обучения в МБОУ СОШ №1 им. Адмирала Холостякова: 

. 

 

           

                                                                               

      Я как педагог- тьютор организовала  продвижение по индивидуальному образовательному маршруту  и программе социального становления. Родители составляют план с пожеланиями развития ребенка.  Результат- самоопределение, самореализация,  успешность по жизни сопровождаемого по мере возмохностей обучающегося. 

 От простого – к сложному. Далее с ребятами мы выбирали более сложные задания – рисунки по клеточкам.  Хочется отметить и помощь работы на занятих по «Компьюторной грамотности». На протяжении одного года обучения мы работали по удивительной программе «Руки солиста». Ребята не только учились грамотности составления текстов, несложных  документов, но и рисовать в разных программах (например- 3D PAINT).  Не все и не всегда получалось сразу. Были сомнения в достижении успехов. В результате упорной работы Арина вышла на более сложный уровень - программу «Руки солиста» изучила всю,  сдала тест на «отлично». Марк освоил часть программы, тест сдал на «удовлетворительно». Но поощрение и такт вдохновило Марка для дальнейшего продвижения.  

     Следующим этапом нашего маршрута была задача – развивать умение пользоваться в быту иголкой и ножницами, чему не были обучены ребята в коррекционном классе школы особенных обучающихся г.Анапа. Индивидуальные занятия дают возможность формировать эти навыки. Ребята познакомились с булавками, игоками с бусинами на конце. Поиграли иголочками, которые легко входили в разный по толщине пенопласт. Предварительно проговорили технику безопасности при работе с колюще-режущими бытовыми ножницами и иглой.

    На следующем этапе начали работать иглой с большим ушком и картоном. Из картона вырезана фигурка птички. Внутри птички шилом проколоты в три ряда по пять отверстий. Марк и Арина учились держать иглу в руках и заводить через небольшие отверстия в картоне нитку в игле. Получался рисунок – вышивка «Крестиком». Ножницами нужно было аккуратно отрезать нитку после выпонения задания. И мы учились правильно передавать другу ножницы- «кольцами вперед, закрытыми лезвиями».

   На следующем этапе, когда ребята стали чувствовать иглу в руках, и то, как нитка движется за иглой была использована мягая, но плотная и нескользящая ткань небольшого размера. На ткань нанесен несложный рисунок – контур цветка. Ребята учились крепить нитку в ткани, чтоб она узелком задерживалась на обратной стороне ткани. И  учились простым стежком, прошить  по рисунку в прямом и обратном направлении контур цветка по ткани.

     Следующий этап – в руках у ребят несложный рисунок по клеточкам и пяльца с тканью в клеточку (вафельная салфетка). С бумажного рисунка нанесли рисунок на вафельную салфетку фломастером, гелевой ручкой, карандашом (на выбор). И далее закрепляем ткань в пяльца, берем иглу с ниткой и вышиваем про рисунку.

     Марк не смог работать на ткани в клеточку, так как и рисунки по клеточкам он выполнял только элементарно простые. Поэтому –пришить пуговицу, зашить дырку на ткани – это тоже большое достижение Марка. Рисукок на нескользяшей тикани по контуру – на этом этапе работа Марка была завершена.

     Арина смогла аккуратно перенести сначала простой рисунок на ткань в клеточку (вафельная салфетка), и крестиком вышить рисунок. Крестик освоен ранее, при работе на картоне. Арина начала вышивать, что ранее не умела! Свою первую работу подарила маме. А вторая работа «Пасхальные узоры» с празднику  выставила на конкурс и получила заслуженную награду- второе место в муниципальном конкурсе « Пасха в Кубанской семье».

  Рефлексия, корректировка в траектории индивидуального маршрута обучающегося. Как  педагог- тьютор я провела беседу с обучающимися с особенностями развития. Так же  беседовала с родителями.

Вопросы для обучающегося.

1.-какую цель ставил?

2. -что для этого делал?

3. -что получилось?

4. -что не получилось?

5.-зачем это делал?

 Ребенок рассуждает вместе с педагогом, может дополнить, поправить, обновить свои результаты.

 

Результат и эффективность проекта: Педагог- тьютор во время уроков трудового обучения и родители обучающихся с интеллектуальными нарушениями  констатировали изменения в психолого- физическом состоянии  ребят: 

• Стало меньше детских страхов.
• Приобрели уверенность в своих силах. 
• Развивается пространственное мышление.
• Могут свободно выражать свой замысел.
• Побуждены к творческим поискам и решениям. 
• Учатся работать с разнообразным материалом.
• Развивают чувство цветовосприятия.
• Развивают мелкую моторику рук.
• Развивают творческие способности, воображение и полёт фантазии.
• Во время работы ребята  получают эстетическое удовольствие

Новизна индивидуальных техник- 

-современные подходы, оригинальные способы в развитии навыков обучающихся с УО ;

 -систематическая, целенаправленная работа по подготовке обучающихся к использованию колюще-режущих предметов. 

 Вывод:  Педагоги наблюдают, что освоив принцип рисования по клеточкам обучающиеся с УО, используя опыт работы с иголкой, ниткой и ножницами смогут применить эти навыки в дальнейшей жизни. Расширяется кругозор ребят, появляются увлечения. Для некоторых ребят с УО это увлечение может стать будущей профессией. 

   В заключении хочется сказать, что ценность человека не может зависеть от его особенностей и способностей, и каждый имеет право на общение и обучение. Главная задача инклюзивной образовательной модели – равноправное включение всех детей в школьную систему.

    Еще несколько лет назад сложно было представить, что разные дети будут учиться в одном классе общеобразовательной школы, а большинство учителей, работающих в обычных классах, будут стараться получить знания, которые дадут возможность работать с особенными детьми. В наши дни сопровождают обучающихся с интеллектуальными нарушениями в условиях обычной школы специалисты - логопед, дефектолог, классный руководитель, учителя разных дисциплин, психолог, педагог- тьютор. 

   В инклюзивной школьной среде педагог-тьютор:

-создает благоприятную и гибкую атмосферу для взаимодействия всех обучающихся;

-применяет индивидуальный подход к каждому ребенку;

-поддерживает обучающихся и  с инвалидностью в раскрытии ресурсов и талантов;

-организует процесс социализации особенных детей;

-помогает ребятам с нарушениями в развитии самоопределиться и самореализоваться;

-учит детей с ОВЗ проявлению чувств и эмоций к окружающей действительности, осмыслению жизненных ценностей.

   Словом, главная задача педагога-тьютора – помочь ребятам с особенностями развития стать успешными членами общества, создав такие условия, которые обеспечат для них полноценную и качественную жизнь в школе, в жизни.[5,c. 98-100]

    Поскольку сопровождение педагогом - тьютором для успешного включения обучающихся с особенностями психо-физического состояния и другими заболеваниями в коллективную и образовательную среду,  необходимо выстраивать работу так, чтобы обучающиеся добились как можно большего.

   Хотелось бы завершить статью высказыванием - мыслью великого педагога Е.А.Ямбурга  «Особенные дети, особенные люди есть в нашей жизни. Не только мы для них много значим, но  нам  они очень нужны и важны. Их желание жить, учиться, творить так сильно, что НАМ у НИХ  учиться. Они открытые, искренние, доброжелательные, а мы -  можем стремиться к этому».

 

Литература :

1.Организация пространства тьюторского сопровождения подростка в массовой школе. Тьюторство: идеология, проекты, образовательная практика. 2018 год Г.М.Беспалов (стр26-34)

2.Тьюторское сопровождение школьника, организационные формы и образовательные эффекты Г.М.Беспалова (стр.1-10)

3.Школа индивидуализации образования. Концепция школы «Эврика – развития» Томск Т.М.Ковалёва (стр.10-16)

4.Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения.   — М.: Просвещение, 2019.(стр.66-72)

5.Реан А.А., Бордовская Н.В. Розум С.Н. Психология и педагогика. С-Пб., 2012.(стр.98-100)