Цифровые инструменты для профессионального диалога: интерактивные платформы в совместной работе психолога и логопеда с детьми с ОВЗ в начальной школе

Автор: Ижденева Анастасия Вадимовна

Организация: МБОУ «СОШ №55»

Населенный пункт: г.Чебоксары

Автор: Капитонова Любовь Николаевна

Организация: МБОУ «СОШ №55»

Населенный пункт: г. Чебоксары

Автор: Корейкина Наталья Васильевна

Организация: МБОУ «СОШ №55»

Населенный пункт: г. Чебоксары

Аннотация: в статье рассматривается, как цифровые сервисы способствуют наладке профессионального взаимодействия между учителем-логопедом и педагогом-психологом в процессе поддержки младших школьников с ограниченными возможностями здоровья. Значимость темы связана с необходимостью соответствия ФГОС единой информационно-образовательной среде. Осуществлён анализ нормативно-правовых основ использования подобных инструментов. Представлена типология сервисов по их назначению: коммуникативные, средовые, коррекционно-диагностические и игровые. На конкретных примерах (Мерсибо, Wordwall, Padlet, Яндекс Диск, Google Класс) совместно планировать, обмениваться данными, согласовывать маршруты и отслеживать развитие ребёнка с ОВЗ. Указаны риски цифровизации. Авторы приходят к мнению, что такие платформы служат основой как для структуры, так и для содержания профессионального общения, что в итоге делает совместную работу педагогов более результативной.

Ключевые слова: цифровые инструменты, интерактивные платформы, профессиональный диалог, педагог-психолог, учитель-логопед, дети с ОВЗ, начальная школа, ФГОС НОО ОВЗ, коррекционно-развивающая работа, информационно-образовательная среда.

 

На текущем этапе совершенствования обучения детей с ОВЗ в начальной школе возрастает необходимость совместной командной работы по их коррекции и развитию. В ФГОС НОО ОВЗ чётко указано, что программа коррекционных мероприятий формируется индивидуально, исходя из специфических учебных потребностей каждого ребёнка. Её выполнение возлагается на профильных экспертов — дефектологов, логопедов, психологов и социальных педагогов, работающих в постоянном контакте друг с другом. В свою очередь, данный стандарт устанавливает обязательные условия для работы информационно-образовательной среды, которая состоит из электронных ресурсов учебно-методического характера, а также комплекса телекоммуникационных и информационных инструментов, позволяющих организовывать учебный процесс, хранить и публиковать материалы, а также общаться участникам образовательных отношений.

Но факт наличия цифровых инструментов [1, с. 56] в образовательном учреждении вовсе не означает, что их станут применять эффективно в рамках профессионального сотрудничества. В реальности работа логопеда и психолога часто носит разрозненный характер: информация передаётся лишь по мере необходимости, результаты исследований повторяются, коррекционные цели определяются отдельно, а прогресс ученика оценивается по несогласованным показателям. При таких обстоятельствах интерактивные платформы перестают быть лишь «электронными пособиями», а становятся средствами, позволяющими сделать работу специалистов системной, поддающейся фиксации и рефлексии.

Данный материал ставит перед собой такую цель - описать цифровые интерактивные инструменты как механизм, позволяющий наладить профессиональное взаимодействие между логопедом и психологом при работе с первоклассниками, имеющими ограничения здоровья, с учётом стандартов ФГОС и подкрепив материал реальными примерами применения.

Под термином «профессиональный диалог» здесь подразумевается не просто разговор, а согласованная работа педагогов-специалистов. Она предполагает совместное определение целей, делегирование коррекционных задач, взаимодополняющий сбор диагностической информации и анализ достигнутых результатов. ФГОС НОО ОВЗ задает рамки для данного исследования. Исходя из его установок, адаптивная программа должна определять специфические потребности обучающихся в образовании, предоставлять им адресную помощь психолого-педагогического характера и содействовать усвоению ими адаптированной основной общеобразовательной программы. В рамках требований стандарта реализуется психолого-педагогическая поддержка учеников с ограниченными возможностями здоровья, которая охватывает обследование, консультации, коррекционно-развивающие мероприятия и отслеживание прогресса.

Следовательно, в рамках профессионального общения цифровые средства [2] выполняют три задачи: 1) организационно-коммуникативная: она подразумевает быструю передачу информации и общее пользование документами; 2) содержательно-коррекционная: применение одних и тех же интерактивных инструментов для выявления, развития и отработки у ребёнка определённых умений; 3) носящая аналитический и документальный характер, предполагает фиксацию результатов, сбор данных цифрового следа для мониторинга изменений, а также подготовку документации для ППк и ПМПК. Благодаря синхронизации этих функций разрозненные интернет-ресурсы объединяются в единую среду, необходимую для профессионального взаимодействия.

Разнообразные цифровые инструменты [3, с. 322], используемые в сфере коррекционного обучения, следует систематизировать, учитывая их функцию в профессиональном взаимодействии. Выделяют четыре основные категории.

1. Программы и сервисы для проведения видеовстреч. Среди них - Google Meet, Сферум, Microsoft Teams, МАХ, ТОР Моя Школа. Их ценность для делового общения выходит за рамки удалённых бесед с родителями. С помощью этих инструментов можно объединять специалистов для совместного разбора задач, привлекать внешних консультантов и организовывать процесс супервизии трудных случаев. Так, Сферум МАХ успешно применяется в работе с учащимися с ограниченными возможностями здоровья: его задействуют как для уроков, так и для профессиональных встреч педагогов. Через Сферум проводят дистанционные консультации для учеников и их родителей, а также организуют коррекционную работу, опираясь на сетевые образовательные материалы.

2. Инструменты для совместной работы в цифровой среде (онлайн-доски, облачные сервисы, виртуальные классы). Сюда входят Яндекс.Диск, Google Диск, Google Класс. С помощью этих сервисов можно удалённо и совместно проводить работу, загружать туда изображения, гиперссылки, документы, текстовые заметки, а также видео и аудио, после чего делиться итогом по прямой ссылке.

3. Для диагностической и коррекционной работы, а также для игр применяются особые системы. Основным инструментом выступает платформа «Мерсибо», которая предназначена для малышей и детей дошкольного, а также школьного младшего возраста. Сервис предлагает коллекцию обучающих интерактивных игр, материалы для диагностики, методические советы и средства создания собственных упражнений. Программа «Мерсибо» включает шесть ключевых аспектов: работу над фонематическим слухом, исправление речевых дефектов, стимуляцию когнитивных способностей, обучение чтению, изучение математики и модуль «Конструктор картинок», с помощью которого педагоги могут разрабатывать собственные учебные материалы. Совместная деятельность специалистов возможна благодаря функционалу платформы, который позволяет проектировать индивидуальные маршруты, вести мониторинг прогресса, осуществлять диагностику и генерировать сводки. В едином пространстве логопед сохраняет сведения о коррекции звуков и восприятии фонем, тогда как психолог обогащает эти сведения показателями концентрации, памяти и волевых качеств, опираясь на те же игровые инструменты. Программа рассчитана на детей от 2 до 12 лет, имеющих проблемы с развитием, слабые сенсорные нарушения, умственную отсталость, аутизм, алалию, дизартрию или тяжёлые нарушения речи, ОНР.

К этой же категории относятся сервис Wordwall [5], предназначенный для разработки интерактивных заданий. Сервис Wordwall предлагает готовые шаблоны, куда загружается собственный образовательный материал, что позволяет логопеду и психологу на своих занятиях единообразно отрабатывать одну и ту же лексику и речевые модели. Платформа «Логобанк» [6], направленная на развитие речи у детей с особыми потребностями, а также логопедический комплекс ArtikMe, оснащённый «умным зеркалом», интерактивной песочницей и скалодромом, занимаются решением специфических задач логопедии.

4. Kvestodel, генераторы ребусов и инструменты вроде Kahoot позволяют разрабатывать интерактивные тесты и квесты. Логопеды подчеркивают, что подобная работа значительно усиливает интерес учеников к обучению. Такие ресурсы не только повышают мотивацию, но и помогают проводить диагностику. Эти инструменты хорошо подходят для финальных мероприятий, когда работают вместе логопед и психолог. Они могут создать увлекательное путешествие, где упражнения на речь будут вплетены в игровые диалоги, а специалист по психологии будет наблюдать за тем, как ребёнок управляет своими чувствами.

Примеры совместной работы с использованием интерактивных платформ: 1) общий «методический кейс», размещенный на Яндекс Диске. Педагоги формируют на облаке упорядоченные директории для каждого учащегося с ограниченными возможностями здоровья, где находятся протоколы диагностики, практические материалы, гиперссылки на интерактивные задания и таблицы отслеживания прогресса. Одновременный доступ к этим данным предоставлен психологу и логопеду, что позволяет им вносить необходимые дополнения в удобное для них время. При подготовке ППк такой подход демонстрирует высокую эффективность: команда работает в рамках одного файла, а не выполняет последовательный сбор данных, что позволяет сразу видеть изменения коллег и приводить формулировки к согласованному виду. Исследования подтверждают: такой метод сокращает время на работу и минимизирует риск утраты сведений; 2) платформа Padlet служит инструментом для создания «карты случая». На ней организованы следующие вкладки: «Результаты диагностики», «Речевые задачи», «Психологические задачи», «Ресурсы» и «Динамика». Логопед публикует ссылки на игры из «Мерсибо», направленные на автоматизацию звуков, а психолог — на задания с LearningApps для тренировки произвольного внимания. После каждого занятия оба специалиста оставляют в колонке «Динамика» краткие заметки. Такой подход позволяет сделать разговор специалистов содержательным: вместо абстрактного портрета ребёнка обсуждаются чёткие действия и контроль за их выполнением. Сервис Padlet [4] работает на русском, там просто зарегистрироваться, а бесплатный тариф предусматривает создание трёх досок, что достаточно для начала работы; 3) работа с платформой «Мерсибо» в команде. Логопед проверяет фонематический слух и отрабатывает произношение звуков через специальные модули. Психолог использует те же игровые приемы на своих уроках, чтобы тренировать память и внимание. Это помогает закреплять навыки в разных ситуациях. Благодаря настройке длительности задач, числа повторов и уровня сложности, специалисты могут планомерно регулировать нагрузку, избегая перенапряжения малыша и следуя принципу постепенного усложнения. В результате ребёнок получает моментальную обработку информации в доступной ему форме; 4) Google Класс выступает площадкой для обеспечения преемственности. Для родителей и специалистов, осуществляющих сопровождение, формируется единый «курс», содержащий учебные материалы, ссылки на интерактивные задания и короткие видеоруководства. Инструменты Google Формы, Google Документов и Google Класс отлично себя зарекомендовали в сфере образования детей с ограниченными возможностями здоровья: они используются для передачи заданий, проведения опросов и совместной работы над документами. И психолог, и логопед вправе применять Google Формы для одновременного изучения одинаковых показателей — таких как способность понять указания или удержать заданный план действий — благодаря чему результаты диагностики становятся сравнимыми; 5) совместное создание квестов и тестов. Логопед совместно с психологом планирует заключительные занятия, проходящие в форме путешествия с помощью Kvestodel или подобных платформ. В таком сценарии, например, упражнения на рассказывание по картинкам, становятся частью сюжета, где от участников требуется активное общение и контроль собственных действий. Для ученика это превращается в увлекательную игру, а педагогам позволяет одновременно проанализировать речь и новые психологические успехи, включая самоконтроль, планирование и эмоциональную стабильность.

Несмотря на эффективность интерактивных ресурсов, следует помнить о их недостатках. В первую очередь, виртуальное пространство не способно заменить полноценный профессиональный диалог: наличие заполненных онлайн-досок или общих файлов не обеспечивает согласованности в работе над корректировками. Кроме того, нельзя исключать вероятность появления у работников «цифрового разрыва»: различия в навыках использования технологий способны осложнить совместную работу, отчего требуется организационная поддержка и обмен опытом между членами школьного коллектива. Наконец, при задействовании специальных развлекательных сервисов критически важно, чтобы педагог оставался главным действующим лицом: игровая форма служит лишь средством, а не вместо уроков. Согласно требованиям ФГОС, в условиях работы цифровой образовательной платформы хранение персональных данных учащихся должно осуществляться с неукоснительным соблюдением всех норм безопасности.

Цифровые интерактивные сервисы дают реальные шансы превратить контакты логопеда и психолога в налаженный рабочий процесс. Согласно требованиям ФГОС НОО ОВЗ, такие средства берут на себя функции помощи по организации, коррекционной работы и аналитической документации. Специалисты могут совместно разрабатывать индивидуальную траекторию работы, обмениваться результатами оценки и использовать игровые материалы в рамках общей системы. Это становится возможным благодаря цифровым средствам. Главное для результативности — не сами технологии, а сформированная на их базе атмосфера командного сотрудничества, где цифровые средства не вытесняют, а подкрепляют живой разговор экспертов и их профессиональный самоанализ.

 

Список литературы

1. Цифровые технологии в специальном (дефектологическом) образовании (партнерский образовательный модуль) / сост. Н. Н. Кислова, Н. Ю. Еремина, Н. А. Доманина [и др.]; под общ. ред. Н. Н. Кисловой. – Самара: СГСПУ, 2021. – 94 с.
2. Краснова Л. В. Использование ассистивных сквозных цифровых технологий в работе с обучающимися с ОВЗ как предиктор оптимизации сопровождающей деятельности / Л. В. Краснова, Э. Е. Слюсаренко // Проблемы современного педагогического образования. – 2022. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-assistivnyh-skvoznyh-tsifrovyh-tehnologiy-v-rabote-s-obuchayuschimisya-s-ovz-kak-prediktor-optimizatsii
3. Юрьева А. А. Применение интерактивных технологий в инклюзивном образовании / А. А. Юрьева // Молодой ученый. – 2018. – № 16 (202). – С. 322–323.

Интернет-ресурсы (цифровые сервисы и платформы)

1. Padlet: платформа интерактивных досок для совместной работы. – URL: https://padlet.com
2. Wordwall: конструктор интерактивных заданий и игр. – URL: https://wordwall.net
3. Логобанк: игровая онлайн-платформа для развития речи и коммуникации / фонд «Даунсайд Ап». – URL: https://logobank.ru