Методика проведения индивидуального занятия на тему «Закрепление навыков чтения. Формирование навыка осознанного чтения» с обучающимся с умеренной умственной отсталостью

Автор: Кириллова Марина Валерьевна

Организация: МБОУ С(К)Ш №1

Населенный пункт: г.Новосибирск

Для развития речи детей с умеренной умственной отсталостью необходимым условием является насыщенность и доступность предметной среды, а также заинтересованность взрослого.

Вашему вниманию я представляю конспект индивидуального логопедического занятия на тему «Закрепление навыков чтения. Формирование навыка осознанного чтения». Занятие проводилось с одним из ребят 6 класса, 14 лет, II вариант АООП УО (ИН), шестой год обучения.

Цель: коррекция навыка чтения.

Задачи:

Коррекционно-развивающие

• Уточнять артикуляцию гласных звуков. Развивать серийную организацию артикуляторных движений и речевой выдох.
• Развивать понимание смыслового содержания слов.
• Формировать зрительно-пространственные и речеслуховые представления.

Образовательные

• Формировать навыки правильного чтения.
• Формировать навыки звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза.

Воспитательные

• Воспитывать умение осуществлять самоконтроль.
• Формировать интерес к материалу логопедических занятий.
• Воспитывать ответственное отношение к учебной деятельности.
• Воспитывать умение самостоятельно оценивать результаты своей деятельности.

Здоровьесберегающие

• Формировать эмоционально-положительное отношение к выполнению задания.

Оборудование:

• слоговые таблицы;
• камешки «Марблс»;
• «Умные кубики. АБВГДейка»;
• карточки с картинками;
• дидактическая игра «Найди по первой букве».

 

Итак, первым этапом нашего занятия является организационный момент. В данном случае - уточнение временных представлений:

-Какое сейчас время года? Какой сейчас месяц? Какой сегодня день недели, число? Какое время года наступит за весной?

Задачей данного этапа является психологический настрой обучающегося на занятие, активизация внимания.

В ходе занятия мы начинаем работу уже непосредственно над развитием серийной организации артикуляторных движений и над речевым выдохом. Задачами данного этапа являются актуализация уже имеющихся у ребёнка знаний об артикуляции гласных звуков и закрепление навыка их чёткого произношения и дифференциации.

-Произнеси чётко! А, О, У, Ы, И, Э.

- Повтори чётко! А-У, А-О, Ы-И, Э-А, И-О.

Далее мы переходим к работе со слоговыми таблицами. В данном случае это таблицы не в классическом виде, как мы привыкли их видеть. Как правило, в рабочей тетради я пишу в столбик необходимые на данном этапе обучения слоги. Мы их совместно с ребёнком прочитываем. Затем, для поддержания интереса обучающегося, мы рядом обводим карандашом его ладонь. В пределах границ рисунка я прописываю в рандомном порядке те же слоги. Далее звучит задание: «Я назову слог, а ты найди его и закрой». Здесь мы используем камешки «Марблс» (пуговицы, мелкие игрушки, помпончики). Ребёнок с большим удовольствием на слух находит нужный слог в своей «ладони», тем самым формируя фонематический слух, внимание, зрительную память, мелкую моторику и т.д. Хочется отметить, что с помощью «ладошки» Максим успешно усвоил все буквы русского алфавита.

Далее мы переходим к работе с пособием «Найди по первой букве». Ребёнку предлагается карточка и даётся инструкция:

-Посмотри, ДОМ- какой звук в этом слове первый? (здесь мы с помощью педагога учимся «слышать», выделять первый звук в слове).

-Правильно, звук Д (обучающийся не просто выделяет на слух звук, он получает задание найти кубик с буквой, обозначающей данный звук).

-Соедини все буквы.

-Прочитай слово.

-Найди картинку, которую обозначает это слово.

Заключительный этап занятия- рефлексия. Такие вопросы, как: «Какое задание было самым сложным? Что тебе понравилось больше всего?» помогают нам формировать интерес обучающегося к материалу логопедических занятий, воспитывать умение самостоятельно оценивать результаты своей деятельности, а также способствовать ответственному отношению к учебной деятельности.

Для более удобного использования в работе представленного материала предлагаю вниманию коллег следующую таблицу:

 

Этапы	Задачи этапа	Деятельность учителя-логопеда	Деятельность обучающегося
Организационный момент. Уточнение временных представлений. 2мин.	Психологически настроить обучающегося на занятие, активизировать внимание.	Какое сейчас время года? Какой сейчас месяц? Какой сегодня день недели, число? Какое время года наступит за весной?	Ребёнок отвечает.
Ход занятия. 1.Развитие серийной организации артикуляторных движений и работа над речевым выдохом. 5мин.	Актуализировать имеющиеся у ребёнка знания об артикуляции гласных звуков. Тренировать чёткое произношение гласныхзвуков.	Сегодня мы будем продолжать читать. Начнём наше занятие с речевой разминки. Произнеси чётко! А, О, У, Ы, И, Э. Повтори чётко! А-У,А-О,Ы-И,Э-А,И-О.	Выполнение задания.
2.Работа со слоговыми таблицами 5 мин.	Формировать зрительно-пространственные и речеслуховые представления.	Продолжаем нашу работу. Я Назову слог, а ты найди его и закрой.	Обучающийся находит нужный слог в таблице.
3. Работа с пособием «Найди по первой букве» 6 мин.	Формировать навыки правиль-ного чтения, навыки звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза; развивать понимание смыслового содержания слов.	Будем играть. Игра называется «Найди по первой букве». #Предлагается карточка. «Посмотри, ДЕРЕВО- какая буква в этом слове первая? Правильно, буква Д…………Максим, соедини буквы. Прочитай слово. Найди картинку, которую обозначает это слово.»
Рефлексия. 2 мин.	Формировать интерес к материалу логопедических занятий. Воспитывать ответственное отношение к учебной деятельности. Воспитывать умение самостоятельно оценивать результаты своей деятельности	Наш урок подошёл к концу. Какое задание было сложным? Что тебе понравилось больше всего?

 

Специалисты, работающие в области коррекционной педагогики, знают, что развитие экспрессивной речи детей с умеренной умственной отсталостью не зависит от возраста ребёнка и характеризуется широкой вариативностью. Это может быть как полное отсутствие звуковых и словесных средств общения, так и наличие собственной фразовой речи. Представленный мною материал может быть использован в подготовке к занятиям для обучающихся с УО(ИН), а также для детей дошкольного возраста с нормой интеллекта.