Из опыта работы: организация работы с детьми ОВЗ (РАС, ЗПР, интеллектуальные нарушения) в начальной школе

Автор: Кобелева Елена Виталиевна

Организация: ГБОУ ЛНР «Брянковский УВК №10»

Населенный пункт: ЛНР, г. Брянка

Вступление.

Притча.

«Как-то раз Бог остановился поговорить с маленьким ангелом, у которого не было крыльев. Бескрылый ангел удивился и спросил: «Господи, зачем я тебе? Ведь я совсем не похож на других ангелов и во мне нет ничего чудесного! Я не стану ни красивым, ни умным… Неужели мне найдется место в чьем-то сердце? Чтобы обрадоваться мне, человек сам должен быть особенным. Большинство людей при виде меня просто расстроились бы и не дали мне приюта». И тогда Бог сказал: «Твоему маленькому сердцу я дал больше любви, чем другим сердцам. И найдется семья, где будут любить и заботиться о тебе. А теперь иди, мой маленький ангел, и возьми самый главный дар, которым я мог тебя наградить. Ты Особенный, и быть знакомыми с тобой – честь для людей».

Ангелы без крыльев – это особенные дети, для которых жизнь с рождения началась с преодоления тяжелых недугов и болезней, отверженности, потери связи с окружающим миром из-за невозможности жить так, как живут обычные здоровые дети»

Мы наблюдаем, что на протяжении последних лет увеличивается количество детей с ОВЗ и вопросы их обучения приобретают все большую значимость и актуальность. Я в своей профессиональной деятельности ежедневно сталкиваюсь с детьми, которые имеют различные ограничения в здоровье: дети с задержкой психического развития, дети с РАС и дети, имеющие интеллектуальные нарушения.

Большая трудность заключается в том, что дети с особенностями в развитии очень разнообразная группа. Когда речь идет о ребятах с ОВЗ, то с уверенностью могу сказать, что нет двух одинаковых нарушений. Два ребёнка могут иметь одинаковый диагноз, но внешние проявления их особенностей у них будут разные. Сам спектр диагнозов настолько разнообразен и широк, что практически невозможно найти двух “одинаковых” проблем. Именно поэтому обучение особенных детей строится индивидуально. Каждый ребенок с ОВЗ требует особого подхода и применения индивидуальных программ обучения. Моя задача, как педагога, заключается в том, чтобы подобрать для каждого ребенка индивидуальные методы и педагогические приёмы и создать такие условия, при которых каждый из моих учеников сможет максимально раскрыть свои возможности, как в образовательной, так и в социальной сфере.

Итак, ко мне пришёл «особый» ребёнок.

С чего начинать?

Начинаю работать с родителями: опрос, беседа, диагностика. Для того, чтобы привлечь родителей к сотрудничеству, нужно показать свою компетентность, но что ещё важнее:

2 искреннее участие и заинтересованность в том, что вместе мы преодолеем трудности в обучении ребёнка.

В своей профессиональной деятельности я всегда руководствуюсь такими приоритетами:

- Избегать формализма.

- Проявлять педагогический такт.

- Активно сотрудничать с родителями.

- Индивидуально подходить к каждому ученику.

- Предотвращать наступление утомления.

- Находить творческие и нестандартные подходы к обучению Для успешной работы с детьми ОВЗ, учителю необходимо обладать:

- эмпатией (способностью встать на позицию ребёнка);

- уважением к людям, независимо от их особенностей;

- искренностью (формализм не пройдёт!)

Особую группу детей с ОВЗ составляют дети с РАС

Особенности, которые необходимо учитывать педагогу при работе с детьми РАС

- На что обратить внимание?

1) Вначале занятий необходимо создать положительный эмоциональный настрой, успокоить ребенка, если он испуган или пришёл «не в настроении», отрегулировать свет. Необходимо понаблюдать за ребенком и посоветоваться с родителями, что его раздражает. Может быть, контрастный маникюр учителя или яркая бижутерия, необычный запах духов, цвет канцелярских принадлежностей, звук и т.д. Необходимо убрать такие раздражители.

2) Часто дети с РАС отказываются от выполнения заданий, намеченных педагогом.

- Что я делаю? Мотивирую! Само понятие любой деятельности основано на 2 «китах»: осознанности и целенаправленности. Для повышения мотивации тщательно отбираю учебный материал, чтобы сделать его интересным, эмоциональным. Самое главное – все материалы должны опираться на жизненный и практический опыт ребёнка.

- А как же увлечь особенного ребёнка? Что любят больше всего дети? Конечно, игру. А в игре большую роль играют эмоции. Важно «зарядить» детей своими эмоциями, которые должны быть искренними, идти от сердца. Фальш дети чувствуют тонко. Ребёнку должно быть интересно, он сам должен захотеть делать то, что я приготовила на урок. Нужно заинтересовать ученика, а не «ломать» его!

3) Бывает и так: пытаюсь привлечь ребёнка к игре, а он реагирует слезами или криком. Для этого можно попробовать начать общение через игрушку. Я использую на уроках игровой кукольный персонаж – Кошку из произведения «Кошкин дом» С. Я. Маршака.

3 Импровизированная игра создаёт своеобразный успокаивающий и одновременно тонизирующий эффект. Это даёт ребёнку возможность легче перенести дискомфорт, который дети с РАС испытывают почти постоянно.

4) У таких деток часто возникают трудности при переходе от одного вида деятельности к другому. Что делать? Подготовить ребёнка, спокойно предупредить его о смене вида деятельности заранее: «Скоро мы с тобой почитаем» (для большего значения и визуализации использую таймер - песочные часы на 1мин и 5 мин – детям это нравится). Вижу, когда ребенок устает, поэтому стараюсь делать перерыв заблаговременно. К планированию уроков подхожу таким образом, чтобы их структура была вариативной, не применяю много форм работы на одном уроке.

5) Такие детки очень чувствуют тон, с которым к ним обращаются. Говорить с ними нужно только ровным, тихим и ласковым тоном. Для общения выбирать простые, несложные по конструкции фразы. Обязательно давать время на их осмысление.

6) Почти у всех детей с РАС есть большие трудности с осмыслением прочитанного. Необходимо задавать вопрос сразу же после прочтения каждого куплета в стихотворении или предложения (абзаца) в произведении и подкреплять вопрос визуальной подсказкой. Сначала показываю презентацию по прочитанному, затем работаем отдельно с разрезными картинками. Раскладываю их в хаотичном порядке и прошу ребёнка прочитать самостоятельно текст и разложить по порядку. После этого задаю вопросы по прочитанному и прошу ответить на них соответствующей карточкой. Картинки готовлю заблаговременно на каждое произведение. Если текст большой – то выбираю отдельные абзацы для визуальной проработки. Такая работа по осмыслению даёт хорошие результаты у детей с РАС.

Полный текст статьи см. в приложении.