Логопедическая работа с негорящими детьми через обучение чтению

Автор: Зотова Марина Константиновна

Организация: МБОУ СОШ № 30 г.Пензы

Населенный пункт: г. Пенза

Есть особая категория детского молчания — то, за которым стоит не отсутствие желания говорить, а невозможность начать. Речь — сложнейшая функция мозга, и когда её развитие задерживается, ребёнок словно стоит перед закрытой дверью: мир звуков и слов существует вокруг него, но ключа к этой двери у него нет. Задержка речевого развития — распространённое явление при умственной отсталости: к школьному возрасту такие дети значительно отстают в речевом развитии от сверстников, а порой не говорят вовсе. Перед коррекционной педагогикой встаёт вопрос, от решения которого зависит вся дальнейшая судьба ребёнка: как открыть эту дверь?

Одним из путей стала методика запуска речи через чтение, разработанная Т. С. Резниченко, — и в её основе лежит подлинно научная идея о компенсаторных возможностях мозга. Если один путь к речи затруднён, необходимо подключить сохранный анализатор. Методика опирается на зрительное восприятие: ребёнку предъявляется зрительный символ звука, образ слога, образ слова. Зрение берёт на себя роль проводника — и ведёт к речи.

Здесь необходимо сделать принципиальное уточнение: цель методики — не обучение чтению. Чтение в данном случае — не результат, а средство, инструмент активизации и развития речи через зрительное восприятие. Буква выступает опорой, своего рода «визуальным протезом» речевой функции: увидел — соотнёс — попытался произнести.

Вдохновившись этой методикой, я разработала собственное дидактическое решение — электронный интерактивный букварь для неговорящих детей (рис. 1). В его основу положен принцип опоры на звуки раннего онтогенеза: в пособии последовательно осваиваются гласные А, У, О, И, Э, Ы и согласные М, П, Б, Ф, В, Т, Д, Н, К, Г, Х — те самые звуки, которые в норме становятся первыми кирпичиками детской речи.

 

 

(Рисунок 1. Интерактивное пособие, выполненное в программе «Microsoft PowerPoint») см.Приложение

Логика работы с пособием подчинена принципу постепенного усложнения и развёртывается по четырём ступеням:

1. Изучение букв — знакомство с буквами и их дифференциация.
2. Чтение слогов — слияние букв в слоги, чтение сочетаний гласных, прямых и обратных слогов.
3. Чтение слов — переход от единицы восприятия к единице смысла.
4. Чтение фраз — выход к связной речи.

Отдельного внимания заслуживает отбор речевого материала: в пособии он намеренно прост, и эта простота — не недоработка, а методическая необходимость. Учащиеся с тяжёлыми нарушениями речи не способны воспроизводить слова со сложной слоговой структурой; завышенная сложность материала на начальном этапе не ускорила бы, а заблокировала бы продвижение ребёнка.

Наука проверяется практикой — и практика дала убедительный ответ. Применяя методику в работе с детьми с тяжёлыми нарушениями речи, я убедилась в её эффективности. Коррекционная работа с опорой на данный подход позволяет решить комплекс взаимосвязанных задач:

• формирование и развитие фонематического восприятия;
• формирование правильной артикуляции звуков;
• автоматизация звуков раннего онтогенеза;
• формирование навыков осознанного чтения;
• и — главное — запуск речи ребёнка и её дальнейшее развитие.

В этих сухих формулировках скрыта живая драматургия коррекционного процесса: ребёнок, прежде не произносивший ни звука, ведёт пальцем по слогу и впервые озвучивает его. Этот момент — точка, в которой методика перестаёт быть теорией и становится речью конкретного ребёнка.

Подводя итог, следует констатировать: метод запуска речи через чтение представляет собой перспективное направление в коррекционной педагогике, демонстрирующее эффективность и значительный потенциал применения в работе с детьми, страдающими тяжёлыми речевыми нарушениями. Принципиально важно, что обучение чтению в рамках данной методики не заменяет, а дополняет работу логопеда, ускоряя и оптимизируя процесс развития речевых функций.

Научная честность требует признать и границы метода: не во всех случаях удаётся полностью достичь речевой нормы. Однако каждый достигнутый результат — произнесённое слово, построенная фраза, установленный контакт — имеет непреходящее значение. Ибо за каждым таким успехом стоит не просто коррекция функции, а возвращение ребёнка в мир человеческого общения.

Полный текст статьи см. в приложении.