Практическое применение методов сенсорной интеграции в обучении грамоте детей с ОВЗ

Автор: Калинина Ольга Александровна

Организация: МБОУ гимназия «Эврика» им. В.А. Сухомлинского

Населенный пункт: Краснодарский край, г.к. Анапа

Сенсорная интеграция представляет собой бессознательный процесс, цель которого состоит в организации информации, полученной с помощью органов чувств.

Впервые понятие метода сенсорной интеграции было сформулировано педагогом-психологом, эрготерапевтом Айрес Э. Джин. Джин Айрес в своих трудах писала «сенсорная интеграция, необходимая для движения, говорения и игры – это фундамент более сложной интеграции, сопровождающей чтение, письмо и адекватное поведение». [1]

Актуальность этого метода высока, т. к. у многих детей с ограниченными возможностями здоровья очень часто наблюдается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. С первых дней обучения в школе они сталкиваются с серьезными трудностями, т. к. у большинства из обучающихся выявлено недоразвитие речи, нарушена ориентировка в пространстве, недостаточно развита крупная и мелкая моторика, навыки самообслуживания сформированы на низком уровне. Практически у всех детей интерес к окружающему миру примитивен.

Цель коррекционно-развивающей работы – создание специальных условий, облегчающих понимание, исследование окружающих объектов и эффективное взаимодействие с ними, адаптация пространства с учётом потребностей обучающихся с ОВЗ.

Введение методов сенсорной интеграции решает ряд задач:

- позволяет детям развивать все свои сенсорные системы одновременно, что способствует формированию более цельного опыта и более глубокого понимания учебного материала.

- помогает улучшить способность к концентрации, вниманию, памяти, а также способности к абстрактному мышлению и проблемному решению.

- способствует формированию уверенности в себе, саморегуляции и социальной адаптации.

Продуктивное учение — это учение с увлечением, особенно если речь идет об особенных детях. Деятельность с такими детьми сопровождается трудностями в удержании внимания, побуждении интереса, устойчивом усвоении материала. Работа с детьми с ОВЗ должна быть динамичной, эмоционально приятной, неутомительной, разнообразной. И это подталкивает педагогов к поиску нетрадиционных методов, приемов и использовании различных пособий.

Сенсорная интеграция в обучении детей грамоте – это подход, основанный на включении различных сенсорных систем (зрительной, слуховой, тактильной, вестибулярной, проприоцептивной, вкусовой и обонятельной) в учебный процесс для улучшения когнитивных функций обучающихся.

В условиях общеобразовательных школ возможно использование первых пяти. Рассмотрим их поподробнее:

1.Зрительная интеграция основана на использовании схем, таблиц, карточек с буквами, просмотр видео и т. д. Можно сказать, что это все наглядные пособия, которые помогают детям запомнить зрительный образ букв.

2.Слуховая интеграция включает прослушивание на уроках звуковых материалов: песни про алфавит, аудиозаписи с названиями букв и словами, рифмы и стихи о буквах. Это помогает детям развить звуковое восприятие и ассоциировать каждую букву с определенным звуком.

3.Тактильная интеграция предполагает применение материалов с текстурой: тактильный алфавит, конструирование букв из элементов, использование трафаретов с прорезями для букв, раскрашивание букв пластилином, создание букв с использованием пластилина или других тактильных материалов. Эти приемы помогают детям развить тактильную чувствительность и связать движения пальцев с формой букв.

4.Вестибулярная интеграция осуществляется через движение, т. е. создание изображения руками и телом в форме букв (например, можно предложить ребенку с помощью своего тела изобразить ту или иную букву, написанную на карточке), игровые активности, где дети должны двигаться и находить буквы, слоги, слова в пространстве. (Примером может послужить ребенок, стоящий ногами на слогах, из которых можно составить слово. Можно предложить детям дотрагиваться до написанных гласных букв левой рукой, а до согласных – правой и т. д.). Данная интеграция помогает детям связать движение с формой букв, что усиливает знания об алфавите.

5.Проприоцептивная интеграция заключается в использовании физического усилия, например: письмо букв на доске с помощью маркера или кисти, работа с прищепками, фроттаж (техника создания изображений путем натирания карандашом по бумаге, которая лежит на рельефной поверхности, в нашем случае на рельефной букве), а также задачи, требующие движений руками и телом для формирования букв (Например, можно предложить ребенку с помощью мячика обвести рисунок буквы). Это помогает детям развивать умение управлять движением своего тела и рук для написания букв.

Принципы Работы:

-Индивидуальный подход. Учитываются особенности сенсорного профиля, патологии и степень выраженности дефицита. Еще Бехтерев В. М. говорил, что «везде и всюду требуется внимательное отношение к ребенку, к его складу ума и к условиям происхождения тех или иных уклонений и недостатков…»[2]

-Постепенность. Уровень стимуляции подбирается, чтобы активировать нужные системы без риска перегрузки.

-Безопасность. Методы и приемы не должны наносить вред.

-Игра. Занятия строятся в игровой форме с положительным эмоциональным настроем.

Таким образом, погружая детей в мир звуков и букв через совокупность сенсорных систем, обеспечивается процесс накопления ребенком активного словаря, развития артикуляционной моторики, фонематического слуха, внимания и памяти, а также моторных навыков, необходимых для чтения и письма.

 

Список литературы

1. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития/ Айрес Энн Джин. – Москва: Теревинф, 2017. – 272с.

2. Мозг и разум: физиология мышления /Владимир Бехтерев. - Москва: Издательство АСТ, 2026.- 254с. – (Классика медицинской литературы).