Дизорфография у детей с ЗПР и методы преодоления

Автор: Милицкая Ольга Николаевна

Организация: МБОУ «ОСШ №3»

Населенный пункт: г. Отрадное

Дизорфография у детей с ЗПР и методы преодоления

Дизорфография у детей с задержкой психического развития (ЗПР) представляет собой стойкое специфическое нарушение усвоения орфографических знаний, умений и навыков, обусловленное недоразвитием ряда речевых и неречевых психических функций. В отличие от простой неграмотности, при дизорфографии ребёнок может знать правило, но оказывается не способен актуализировать и применить его в спонтанном письме. У детей с ЗПР данное нарушение имеет свои характерные особенности и требует комплексного подхода к преодолению.

 

Связь дизорфографии с ЗПР

У детей с задержкой психического развития дизорфография формируется на фоне общего психического дизонтогенеза, который проявляется нарушением темпов и сроков развития психики в целом, а также отдельных функциональных систем. Своеобразие развития речи и её психологической базы у детей с ЗПР непосредственно влияет на проявление дизорфографии у данной группы учащихся.

 

Ключевые предпосылки возникновения дизорфографии у детей с ЗПР включают:

· Недостаточность языкового анализа и синтеза — трудности в выделении звуков, слогов, морфем в слове

· Слабость фонематического восприятия — нечёткое различение близких звуков

· Несформированность лексико-грамматического строя речи — бедный словарный запас, трудности словоизменения и словообразования

· Нарушения внимания и памяти — неустойчивость внимания, сниженный объём запоминания

· Недостаточность самоконтроля — неумение планировать и проверять свою деятельность

 

Симптомы дизорфографии у детей с ЗПР

Дизорфография у детей с ЗПР проявляется в следующих характерных признаках:

· Нечёткое владение учебной терминологией — ребёнок затрудняется назвать части речи, члены предложения, орфограммы

· Сложности формулирования правил правописания — даже при знании правила ребёнок не может его чётко воспроизвести

· Трудности усвоения и применения правил — правило заучено, но не используется на письме

· Неумение обнаружить орфограмму в слове — отсутствие «орфографической зоркости»

· Неспособность актуализировать лингвистические знания — ребёнок не может интегрировать имеющиеся знания при письме

· Трудности автоматизации орфографических навыков — правильное письмо требует постоянного напряжения и контроля

В письменных работах таких детей наблюдается большое количество орфографических ошибок, при этом ребёнок может демонстрировать знание правил в устной форме.

 

Методы преодоления дизорфографии у детей с ЗПР

Коррекционная работа по преодолению дизорфографии у детей с ЗПР строится поэтапно и предполагает комплексное воздействие на все компоненты речевой и неречевой сферы.

 

Этапы коррекционной работы

Диагностический этап включает проведение диктантов, анализ письменных работ, обследование чтения, состояния звукопроизношения, языкового анализа и синтеза, фонематического восприятия, связной речи.

Подготовительный этап направлен на развитие мыслительных операций и высших психических процессов. На этом этапе используются специальные упражнения на снятие «страха письма». Важно создать у ребёнка положительную мотивацию и уверенность в своих силах.

 

Коррекционный этап предполагает непосредственную работу по преодолению дизорфографических нарушений. Основные направления включают:

· Развитие языкового анализа и синтеза

· Развитие фонематического восприятия

· Развитие лексико-грамматического строя речи

· Формирование фонематических, морфологических и синтаксических обобщений

· Формирование алгоритма орфографических действий и орфографической зоркости

· Развитие навыка планирования учебной деятельности и самоконтроля

 

Оценочный этап позволяет определить эффективность коррекционной работы на основе анализа письменных работ.

 

Специфические методы и приёмы

Метод моделирования является одним из наиболее продуктивных подходов для формирования орфографических действий у детей с ЗПР. Использование моделирования и опорных сигналов на коррекционных занятиях позволяет учащимся с ЗПР лучше усвоить теоретический материал и применить его затем на практике. Отработка алгоритмов решения орфографических задач начинается с лёгкого речевого материала: вставка букв, выделение орфограмм, письмо под орфографическую диктовку, выбор верного варианта из нескольких предложенных.

Нейропсихологический подход предполагает использование специальных приёмов, направленных на преодоление слабости оптико-пространственных представлений, дефицитарности энергетического потенциала и несовершенства межполушарного взаимодействия. Нейропсихологическая разминка на занятиях способствует активизации мозговых структур и подготовке ребёнка к работе.

Артикуляционная гимнастика и звуковой анализ слов помогают уточнить произношение и развить фонематическое восприятие. Упражнения на развитие мелкой моторики важны для совершенствования графических навыков письма. Занятия по развитию внимания и памяти создают базу для успешного усвоения орфографических правил.

 

Профилактика дизорфографии

Профилактическая работа должна начинаться задолго до начала систематического обучения письму. В работе по профилактике нарушений письма в дошкольном возрасте у детей с ЗПР должны быть задействованы все педагоги, а руководить этой работой должен учитель-логопед. Своевременная и систематическая помощь позволяет преодолеть данное нарушение и в определённой мере предотвратить обусловленные им отрицательные последствия.

 

Заключение

Дизорфография у детей с ЗПР является системным нарушением, требующим комплексного и поэтапного подхода к коррекции. Эффективность преодоления данного нарушения обеспечивается единством диагностической, коррекционной и профилактической работы, учётом структуры речевого дефекта и индивидуальных особенностей каждого ребёнка. Использование метода моделирования, нейропсихологических приёмов и специальных упражнений в сочетании с развитием всех компонентов речевой системы создаёт основу для успешного формирования орфографической грамотности у детей с задержкой психического развития.