Методические и практические аспекты обучения обучающихся с нарушениями чтения и письма в условиях реализации ФГОС НОО

Автор: Комелькова Анна Вячеславовна

Организация: МАОУ «СОШ №26» г. Вологда

Населенный пункт: г. Вологда

Аннотация. В статье рассматриваются методологические подходы к обучению младших школьников с нарушениями чтения и письма в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта. Раскрываются принципы индивидуализации коррекционно-развивающей работы, организации текущего контроля, промежуточной и итоговой аттестации. Рассмотрены специальные условия оценочных процедур, представлены практические образцы адаптированных письменных заданий, позволяющие снизить влияние вторичных трудностей на показ предметных знаний, не подменяя планируемые результаты обучения.

Ключевые слова: ФГОС НОО, обучающиеся с ОВЗ, дислексия, дисграфия, логопедическое сопровождение, адаптированные задания, оценивание, промежуточная аттестация.

Введение. Равные образовательные возможности — разные образовательные маршруты

Современное обучение в школе ориентировано на обеспечение доступного и качественного образования для каждого обучающегося. Однако равенство образовательных возможностей не означает, что все обучающиеся должны осваивать материал в одинаковом темпе, одним способом и при полностью одинаковых условиях проверки знаний. Ребёнку с устойчивыми трудностями чтения и письма необходимы такие способы предъявления материала, организации деятельности и оценивания, которые позволяют ему проявить реальные знания и умения, а не только степень выраженности имеющихся нарушений.

Дислексия и дисграфия могут проявляться в стойких трудностях овладения чтением и письмом: трудностях звукобуквенного анализа, смешениях, пропусках и перестановках букв, нарушении слоговой структуры слова, недостаточной автоматизации навыка чтения, ошибках понимания прочитанного. Проявления неоднородны. Поэтому решение педагога должно опираться не на общий ярлык, а на анализ индивидуальных трудностей ребёнка, на заключение и рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) при её наличии, на рекомендации психолого-педагогического консилиума школы и результаты динамического наблюдения.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) задаёт требования к результатам, условиям и организации образовательного процесса. Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) применяются соответствующие адаптированные основные общеобразовательные программы (АООП), разработанные на основе федеральных адаптированных образовательных программ и с учётом рекомендаций ПМПК. Сам факт наличия отдельных ошибок письма или чтения не означает автоматического изменения всех процедур проверки знаний. Специальные условия определяются статусом обучающегося, образовательной программой, рекомендациями специалистов и локальными нормативными актами образовательной организации.

Организация обучения: от диагностики к индивидуальной помощи

Первый этап сопровождения — своевременное выявление трудностей. В начальной школе целесообразны проверка навыков звукового анализа и синтеза, наблюдение за устной и письменной речью, анализ тетрадей, чтения слогов, слов и текста, понимания прочитанного. Диагностические процедуры не должны быть публичным испытанием: необходимо ребёнку объяснить цель задания, обеспечить спокойный темп, при необходимости разделить обследование на короткие части.

Содержание и объём логопедической помощи определяются характером нарушения и образовательными потребностями ученика. Коррекционная работа может включать развитие зрительно-пространственных функций, фонематического восприятия, языкового анализа и синтеза, грамматического строя речи, графомоторных навыков, пассивного и активного словаря, связной речи, техники чтения и смысловой его стороны. Важно согласовывать работу учителя-логопеда, учителя начальных классов, семьи и других специалистов.

Практика показывает эффективность мультисенсорной подачи материала: ребёнок не только слышит инструкцию, но и видит образец, работает с карточками, проговаривает алгоритм, использует графические и цветовые опоры. Например, при замене парных согласных в слове можно предложить следующую схему «сомневаюсь - подбираю проверочное слово -выделяю букву - записываю», карточки с родственными словами и короткую тренировочную запись. Интерактивные упражнения, аудиозаписи текста, электронные словари и клавиатурный ввод применяются как средства доступа к заданию, если они соответствуют его цели и не подменяют проверяемый навык.

Текущий контроль и специальные условия

Текущий контроль проводится систематически на уроках и коррекционных занятиях и позволяет увидеть не только итог, но и сам способ выполнения задания. Для ребёнка с нарушениями чтения и письма важно отделять проверяемое умение от побочных факторов. Если проверяется знание по окружающему миру, не следует делать скорость чтения или безошибочность письма условием демонстрации предметного результата. Если целью работы является формирование орфографического навыка, характерные орфографические ошибки анализируются как часть предметного результата.

Необходимо:

• предлагать короткую, чётко структурированную инструкцию. При необходимости прочитать её вслух и попросить ученика повторить, что нужно сделать;
• размещать на странице ограниченное количество заданий, оставлять достаточные интервалы между строками, избегать перегруженного оформления и мелкого шрифта;
• предоставлять дополнительное время, если темп чтения или письма существенно замедлен. Длительную работу делить на смысловые этапы;
• допускать использование линейки для удержания строки, памятки, алгоритма, таблицы или словаря, если это не противоречит цели проверки;
• предусматривать устный ответ, выбор ответа, соотнесение, карточки или компьютерный ввод там, где оценивается содержание знаний, а не техника письма;
• давать возможность выполнить часть задания после короткой паузы. Не требовать чтения вслух перед классом без предварительной подготовки;
• оценивать динамику индивидуальных успехов и фиксировать типичные ошибки для последующего планирования коррекционной работы.

Объём и темп письменной работы могут корректироваться в соответствии с рекомендациями ПМПК/ППк и локальными документами школы. Сокращение количества однотипных примеров допустимо, если оно не приводит к исключению существенного содержания и позволяет получить достоверную информацию о проверяемом умении.

Промежуточная аттестация и специальные условия

Промежуточная аттестация проводится в порядке, установленном образовательной организацией. Для обучающегося с нарушениями чтения и письма её условия должны быть согласованы с реализуемой образовательной программой, рекомендациями ПМПК и ППк, а также локальным положением о текущем контроле и промежуточной аттестации. Адаптация процедуры не означает произвольного снижения требований к планируемым результатам. Её задача — обеспечить доступный способ предъявления задания и дать ребёнку возможность продемонстрировать освоенное.

В зависимости от индивидуальных потребностей могут быть предусмотрены:

• предварительное ознакомление с форматом работы и тренировочным примером, не совпадающим по содержанию с аттестационными заданиями.
• индивидуальное или малогрупповое проведение в спокойном помещении с минимальным количеством отвлекающих факторов;
• чтение инструкции педагогом, повторное разъяснение формата ответа без подсказки правильного решения;
• увеличение времени выполнения работы и/или разделение её на части с короткими перерывами;
• увеличенный интервал между заданиями, крупный и хорошо различимый шрифт, достаточное поле для ответа;
• использование разрешённых справочных материалов и памяток, если они не содержат готового ответа и не устраняют проверяемое умение;
• замена части письменного ответа устным, выбором варианта, заполнением схемы или компьютерным вводом, когда это позволяет проверить тот же планируемый результат;

Например, при проверке знаний по литературному чтению ученик может выбрать верные утверждения о главной мысли текста и объяснить выбор устно, вместо письменной записи. При проверке орфографического навыка такая замена должна быть ограниченной: целесообразно сохранить самостоятельную запись целевых слов, но уменьшить количество однотипных единиц, дать дополнительное время и обеспечить чёткую разметку строки.

Итоговая аттестация: нормативность и специальные условия

Под итоговой аттестацией в данной статье понимается итоговая оценка освоения образовательной программы на уровне школы. Её необходимо отличать от государственной итоговой аттестации (ГИА), порядок которой устанавливается федеральными нормативными актами. Для школьной итоговой работы применяются условия, закреплённые в АООП и локальных актах образовательной организации. Для ГИА специальные условия предоставляются в установленном порядке обучающимся с ОВЗ при наличии предусмотренных законодательством оснований и соответствующих рекомендаций. Они не назначаются автоматически только по факту отдельных ошибок чтения или письма.

При подготовке итоговой работы рекомендуется заранее определить, какие результаты проверяются: применение правила, техника чтения, понимание содержания, самостоятельное построение текста, грамотность письма или комплекс умений. Затем подбирается формат, который не создаёт необоснованных барьеров. Если проверяется понимание текста, допустимы увеличенное время, предварительное знакомство с форматом, чтение инструкции взрослым, вопросы к тексту и возможность отвечать кратко. Если проверяется навык самостоятельного чтения, текст должен быть доступен по объёму и оформлению, но сам процесс чтения не заменяется чтением педагогом.

Результаты итоговой оценки целесообразно рассматривать вместе с данными мониторинга: работами за учебный год, логопедическими диагностическими материалами, динамикой чтения и письма, наблюдениями педагогов и индивидуальным портфолио. Это помогает отличить устойчивое освоение материала от случайного успеха или неудачи в конкретный день.

Практический инструментарий: примеры адаптированных письменных заданий

Ниже приведены варианты заданий для начальной школы. Их содержание и уровень сложности следует соотносить с программой конкретного класса и индивидуальными трудностями ребёнка. Примеры показывают способы адаптации формы предъявления, объёма и опор, а не универсальный комплект для всех обучающихся.

Пример. Слоговая структура и предупреждение пропусков

Цель: проверка умения сохранять последовательность слогов в слове.

Инструкция: «Прочитай слова по слогам, соедини каждый слог с частью схемы, затем запиши слово целиком».

Слова: корова, телевизор, пуговица, черепаха.

Адаптация: слоги размещены в отдельных ячейках. Ученик может вести пальцем или линейкой по строке, проговаривать слово перед записью. При необходимости предлагается сначала собрать слово из карточек, затем записать его.

 

Полный текст статьи см. в приложении.