Система работы учителя в обычной школе с классом компенсирующего вида: ресурсы, риски и перспективы

Автор: Клементьева Ольга Сергеевна

Организация: МАОУ «Плехановская СОШ»

Населенный пункт: с. Плеханово

Аннотация. В статье рассматривается опыт работы учителя-предметника с обучающимися с нарушением интеллекта (вариант 1) в условиях общеобразовательной школы. Автор анализирует ресурсную базу, обеспечивающую 100% успеваемость и положительную динамику развития базовых учебных действий (БУД), выявляет основные профессиональные и организационные риски, а также определяет перспективы социализации детей с ОВЗ.

Ключевые слова: класс компенсирующего вида, обучающиеся с нарушением интеллекта, АООП, базовые учебные действия, жизненные компетенции, дифференцированное обучение.

 

Современная система образования движется в сторону инклюзии, и все чаще на базе обычных (массовых) школ открываются отдельные классы компенсирующего вида для детей с ограниченными возможностями здоровья. Работа учителя-предметника в таком классе – это уникальный вызов. С одной стороны, педагог является частью общешкольного коллектива и работает в рамках единого образовательного пространства. С другой стороны, он реализует Адаптированную основную общеобразовательную программу (АООП, вариант 1), что требует колоссальной перестройки методики преподавания. В данной статье я предлагаю к рассмотрению свою систему работы, сложившуюся за три года преподавания в классах для детей с нарушением интеллекта.

Успешность обучения детей с нарушением интеллекта в условиях массовой школы опирается на три ключевых блока ресурсов.

Методические ресурсы. Главным инструментом становится дифференцированное обучение. Поскольку состав класса крайне неоднороден, я использую разноуровневые задания (от работы по образцу и карточкам-алгоритмам до заданий продуктивного характера). Второй важнейший ресурс – личностно-ориентированные технологии. Создание «ситуации успеха» на каждом уроке (математики, биологии, географии и др.) позволяет поддерживать учебную мотивацию даже в классах с низким стартовым уровнем.

Технологические ресурсы. Учитывая быструю истощаемость нервной системы обучающихся с ОВЗ, я системно применяю здоровьесберегающие технологии (физкультминутки, гимнастика для глаз, дозирование нагрузки) и игровые технологии. Игра переводит абстрактные понятия в практическую плоскость: на природоведении мы играем в «Съедобное – несъедобное», на математике моделируем ситуацию «Оплати покупку».

Кадровые ресурсы. Эффективность работы невозможна без тесного тандема с узкими специалистами (педагогом-психологом, учителем-логопедом) и администрацией школы, которая обеспечивает методическое сопровождение.

Работа в классах компенсирующего вида сопряжена с рядом рисков, которые условно можно разделить на две группы.

Организационно-методические риски. В обычной школе зачастую отсутствует специализированное коррекционное оборудование (сенсорные комнаты, специализированные дидактические материалы), что требует от учителя самостоятельного создания наглядности и карточек. Кроме того, при большой наполняемости классов учителю сложно уделить достаточно времени каждому ребенку.

Психолого-педагогические риски. Обучающиеся с интеллектуальными нарушениями часто имеют сочетанные дефекты (нарушения речи, эмоционально-волевой сферы), что приводит к быстрому утомлению и снижению работоспособности к середине урока. Существует и риск эмоционального выгорания самого педагога, так как работа требует постоянного эмоционального включения и терпения.

Несмотря на риски, данная система работы имеет огромные перспективы, как для обучающихся, так и для педагога.

Для обучающихся главная перспектива – это успешная социализация. Ориентация на формирование жизненных компетенций дает свои плоды. Проводимые мною мониторинги показывают, что к 9 классу уровень сформированности социально-бытовых навыков и основ безопасного образа жизни достигает 85–90%. Выпускники умеют ориентироваться в деньгах, соблюдать ПДД и правила поведения, что позволяет им продолжить обучение в колледжах и адаптироваться в быту.

Для педагога работа с такими детьми – это мощный стимул для профессионального роста. Разработка адаптированных рабочих программ, создание собственных диагностических карт (БУД, жизненные компетенции), транслирование опыта на семинарах и в публикациях позволяют учителю выйти на новый уровень методического мастерства.

Работа учителя с классом компенсирующего вида в обычной школе – это сложный, многогранный процесс, требующий гибкости, терпения и глубоких знаний коррекционной педагогики. При грамотном использовании методических ресурсов и минимизации рисков, такая система позволяет достичь абсолютной успеваемости (100%) и обеспечивает детям с ОВЗ необходимый фундамент для самостоятельной жизни.

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599).
2. Алышева, Т. В. Особенности изучения сложения и вычитания чисел обучающимися с интеллектуальными нарушениями в 1–4 классах / Т. В. Алышева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2022. – № 2. – С. 4–16.
3. Брушко, И. А. Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья на уроках русского языка / И. А. Брушко // Коррекционная педагогика: теория и практика. – 2024. – № 2 (100). – С. 48–53.
4. Вильшанская, А. Д. К вопросу формирования навыков жизненной компетенции у обучающихся с легкой умственной отсталостью в младших классах / А. Д. Вильшанская, И. И. Поташова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2023. – № 7. – С. 23–31.
5. Гиенко, Л. Н. Технология формирования социального взаимодействия обучающихся с легкой умственной отсталостью / Л. Н. Гиенко, О. Л. Беспалова // Alma mater (Вестник высшей школы). – 2022. – № 12. – С. 46–50.
6. Данилова, А. М. Развитие жизненных компетенций у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) / А. М. Данилова, А. Р. Тараканова // Коррекционная педагогика: взгляд в будущее. – 2023. – С. 119–124.
7. Шоркина, Т. Д. Мониторинговая система оценки жизненных компетенций детей с выраженными интеллектуальными нарушениями (Часть 1) / Т. Д. Шоркина, С. М. Мартыненко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2022. – № 6. – С. 40–50.