Дистанционное образование как средство образовательной деятельности детей с ОВЗ

Автор: Лобищева Елена Ивановна

Организация: МБУ ДО ДТ «Вектор»

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Новокузнецк

В современном мире все движется с огромной скоростью, растут темпы развития инновационных технологий, меняется система образования, внедряются различные технологии. Современные компьютерные технологии предоставляют огромные возможности для развития процесса образования. Дистанционное образование, электронные образовательные ресурсы становятся средствами реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ. В этой ситуации реализация дистанционного образования становится все более актуальной. Современные методики дистанционного обучения широко используют информационные технологии, компьютерные сети, мультимедиа и т.д. Также к дистанционным обучениям относятся бумажные издания, пособия, обучающие программы, дидактические аудио и видео материалы. Главным условием дистанционного обучения является психологический механизм организации учебного процесса в условиях отсутствия непосредственного контакта между обучающим и обучаемыми. При анализе перспектив развития дистанционного обучения указывается на опасение, существующих в силу эмоциональной отдаленности субъекта от объекта.

По мнению Е. С. Полат «обучаемый лишается общения с педагогом, образца, которому он может подражать» [5, с. 89-90]. Тем самым данный тезис формирует представления о том, что дистанционное обучение не должно являться самостоятельной формой организации образовательного процесса, а призвано органично вплетаться в систему учебно-воспитательной деятельности. Одним из важных качеств дистанционного обучения являются компьютерные технологии и коммуникационные сети, которые позволяют в режиме реального времени обеспечить общение ребенка и педагога, при котором возможно видеть и слышать друг друга. Еще одним важным условием является создание комплекса учебно-методических материалов. Все это способствует появлению у детей чувство сопричастности к происходящему на экране телевизора или монитора, устойчивой мотивации к обучению.

Рассмотрим возможности применения дистанционного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).

В условиях дома творчества «Вектор» в рамках реализации районной программы «Надежда» для детей с ОВЗ, муниципального инновационного проекта «Организация педагогической поддержки детей с ОВЗ средствами здравотворческой образовательной деятельности» создаются необходимые условия для получения дополнительного образования [7].

Дети с ОВЗ, а также дети-инвалиды, имеют психические и физические особенности, которые необходимо учитывать при разработке дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ. Они изолированы от общества, многие из них живут в своем закрытом, недоступном для нас мире. Но эти дети, также как и обычные дети, рисуют, лепят, делают аппликации, шьют. Они, в силу своих «ограничений», воспринимают этот мир ярче, острее, эмоциональней, чем их здоровые сверстники. Поэтому их работы наполнены эмоциями, переживаниями, радостью, восторгом и болью. Для этого им создаются определенные условия для решения познавательных задач учебного процесса, развития личности обучаемого, формирования ориентировочной основы действия; овладения различными структурами интеллектуальных процессов: эвристическими, полуэвристическими, алгоритмическими; возможностью общения ребенка с педагогом в течение всего периода обучения.

Занятия декоративно-прикладным творчеством имеют особое значение для детей с ОВЗ. Они способствуют их адаптации и реабилитации, являются средством их самовыражения и самореализации. По мнению Л.С. Выготского, творческая деятельность – это «деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно, будет ли это созидание творческой деятельностью, какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим или обнаруживающимся только в самом человеке». Вкладывая себя в творческую деятельность, человек изменяется, совершенствуется. Способность к творческой деятельности вызывает успех, который, в свою очередь, поддерживает интерес к процессу творчества [2, с. 43].

Атмосфера занятий позволяет раскрепоститься, ведь здесь ребенку дается больше свободы для реализации желаний и идей. Создавая что-то своими руками, ребенок укрепляет связь с внешним миром, что особенно важно для детей с ОВЗ.

Серьезная проблема, с которой сталкиваются дети с ОВЗ – это отсутствие общения со сверстниками, нежелание людей замечать их. Через занятия творческими видами деятельности они пытаются общаться с нами, найти связь с миром. Ведь им, как и всем детям, необходимы простые вещи: внимание, любовь, дружба, понимание.

Детям-инвалидам, по состоянию здоровья временно или постоянно не имеющим возможности посещать образовательные учреждения, с согласия их родителей должны быть созданы необходимые условия для получения образования по полной общеобразовательной или индивидуальной программе на дому. Одной из разновидности обучения – является дистанционное обучение.

Выступая средством образовательной деятельности, дистанционное образование вызывает важные образовательные эффекты для детей с ОВЗ. Ещё К. Д. Ушинский заметил: «Детская природа требует наглядности» [4, с. 28]. Наглядность материала в рамках дистанционного занятия повышает уровень его усвоения, так как у учащихся задействованы все каналы восприятия – зрительный, механический, слуховой и эмоциональный. Вся учебная деятельность на занятиях декоративно-прикладного направления нацелена на поддержание у детей оптимизации и уверенности в своих силах. Любая активность, самостоятельность, малейшие успехи поддерживаются методами стимулирования и поощрения. Занятия помогают воспитывать у детей силу воли, дисциплинированность, трудолюбие, ответственность за порученное дело.

Дистанционное обучение как педагогическую систему характеризует широкое применение современных технических средств и средств телекоммуникационного сопровождения. Такое обучение обладает высокой интерактивностью. С помощью современных компьютеров можно делать манипуляцию со звуком и видео для достижения спецэффектов, а также можно синтезировать и воспроизводить звук, и видео, включая анимацию и интеграцию всего этого в единую мультимедиа-презентацию.

Разумное использование наглядных средств обучения развивает наблюдательность, внимание, речь и мышление детей. Таким образом, ИКТ дают ребенку множество готовых, четко отобранных, определенным образом организованных знаний и развивают интеллектуальные и творческие способности детей-инвалидов.

«Дистанционное обучение детей-инвалидов с помощью интернет-технологий создает условия для реализации потенциала детей и открывает возможность для получения качественного образования» [1, с. 17].

Исходя из опыта работы с детьми с ОВЗ, мы считаем, что основной особенностью дистанционного обучения детей с ОВЗ, является организация самостоятельной работы обучающихся, что, несомненно, вызывает сложности у детей c ОВЗ. Поэтому в своей работе стараемся создавать комфортные условия для формирования у них мыслительных операций: организуем изучение материала небольшими порциями; даем краткие и четкие инструкции по занятию; стараемся привлекать, в качестве помощников и союзников родителей наших детей; организуем постоянные, оперативные консультации.

При использовании дистанционного образования решаются задачи педагогической поддержки детей с ОВЗ: мы стремимся учесть возможности и интересы каждого обучающегося ребенка с ОВЗ, оказать помощь в получении умений и навыков, развить самостоятельность и повысить учебно-познавательную активность. Также, необходимо обеспечить развитие творческих способностей, культурное развитие, навыки самостоятельной деятельности, социализацию.

Применение электронных образовательных ресурсов, с одной стороны, способствует развитию самостоятельности детей с ОВЗ, а с другой стороны, укрепляет взаимодействие с родителями. Привлечение родителей к занятиям детей даст возможность семьям детей-инвалидов узнать о возможностях сети Интернет, почувствовать себя уверенней и, в конечном счете, преодолеть трудности, характерные для многих семей, воспитывающих детей-инвалидов.

Задача педагога – обеспечить ребенку в условиях комплексной информатизации образования возможность сохранения здоровья. К примеру, провести с ним небольшую зарядку для глаз, которая отнимет от занятия не более 3-5 минут. А для тех детей, которые могут ходить, можно проводить небольшие физкультминутки. С детьми постарше можно обсудить тему сбережения здоровья.

Проанализируем дистанционное обучение.

Кратко охарактеризуем творческое дистанционное занятие «Изготовление «Елочки» из пластилина» [3].

Наше занятие началось с организационного момента, где была проведена мотивация через объяснение специфики предстоящего занятия и налажен коммуникативный контакт с адресатом. Была организована эвристическая беседа, о том, для чего нужно выполнять данную технику. Далее вместе с ребенком и родителем выполнялась техника «пластилинография». В начале занятия проводилась пальчиковая разминка, чтобы подготовить ребенка к занятию и немного его взбодрить. При изготовлении изделия занятие проходило оживленно, мы знакомились с материалом, цветом, приемами лепки. Усваивали технику «пластилинография» и закрепляли ее на практике, раскатывая пластилин, размазывая его на CD диск, скатывая и прилепляя шары, скручивая мишуру. Прорисовывали стекой елку, иголки. Затем предоставляли ребенку самому выбрать цвета, для украшения нашей «Елочки».

На наш взгляд, выполнение задания позволило ребенку заложить представление о технике «пластилинография», раскрыть механизмы приемов лепки, весело провести время и сделать подарок своим близким.

Дистанционное обучение обладает рядом качеств, которые делают его весьма эффективным при работе с детьми с ОВЗ. Главным образом, эффективность достигается за счет индивидуализации обучения: каждый ребенок занимается по удобному для него расписанию и в удобном для него темпе; каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения той или иной дисциплины.

Раскрывая различные образовательные эффекты творческого проведения дистанционного занятия: педагог позволяет поднять на более высокий уровень все потенциальные возможности обучающегося – психические, физические и интеллектуальные, а также дает возможность раскрыть творческий потенциал ребенка. Главная задача педагога, при этом, научить детей разнообразным творческим приемам, а также помочь родителям организовать совместную деятельность с ребенком дома.

Литература

1. Андреев, А. А. Введение в дистанционное обучение: Учебно-методическое пособие [Текст] / А. А Андреев. – Москва: ВУ, 2009.
2. Быков, Д. А. Дети с ограниченными возможностями и общество [Текст]: дополнительное образование, №1 / Д. А. Быков. – 2006.
3. Изготовление «Елочки» из пластилина [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.youtube.com/watch?v=Vk1M_0V9r54
4. Полат, Е. С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты [Текст]: информатика и образование / Е.С. Полат. – 1996. – С. 91.
5. Полат, Е. С. Дистанционное обучение: Учебное пособие [Текст] / под ред. Е.С. Полат. – Москва : ВЛАДОС, 2008.
6. Рисование кошечки [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.youtube.com/watch?v=hE2A_skecOc
7. Федеральный закон "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" [Электронный ресурс]: 24.11.1995 N 181-ФЗ. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_law_8559/

1. file0.docx.. 29,8 КБ

Опубликовано: 03.04.2019