Адаптация детей с ОВЗ к занятиям (РАС, ТМНР, ДЦП, СД). Из личного опыта

Автор: Аксенова Джамила Фарходовна

Организация: КОГБОУ ШОВЗ № 44

Населенный пункт: Киров

В этой статье я не буду указывать источники или делиться ссылками. Я расскажу о том, как проходит моя работа тьютора и логопеда с детьми и их родителями.

В самом начале я хочу сказать, что всегда переживаю сам процесс адаптации к занятиям вместе с ребёнком и его родителям. Быть отдельно от этого процесса не получается.

Очень часто сержусь на себя, что где-то поторопилась и предоставила информацию или какой-то вид игры, к которому ни родители, ни ребёнок ещё не готовы. Каждый божий день я учусь объяснять прежде всего самой себе, а потом окружающим, почему что-то не получилось, и когда это может быть возможным. Удачи и счастливые моменты обязательно озвучиваю, т.к. это живительная сила для "подзарядки всей системы " (меня, мамы, папы и самого ребёнка). Не может быть, чтобы за занятие ничего не удалось.

Обязательно происходит маленькое чудо, которое возвращает процесс в нужное русло. По крайне мере, я каждый раз верю, что выход найдётся. В этом мне очень содействуют родители ребёнка и, конечно, сам герой события - ребёнок. Итак, адаптация. В школе этап адаптации первоклашек (в прошлом учебном году это дети с РАС и ТМНР) разделился на несколько этапов:

1. Адаптация к зданию школы и всему тому, что находится внутри - у отдельных детей от 3-х до 6 месяцев.
2. К режиму школы (время начала, продолжительности и окончания уроков, время на еду и т.д.) - до 3-х месяцев.
3. Адаптация детей друг к другу. Тут разночтения буквально по детям.

Для меня "адаптация друг к другу" - это когда ребёнок увидел другого ребёнка, начал к нему подходить, каким-либо образом делить игрушки, канцтовары и пытаться принять участие в его деятельности.

 

В классе 3 мальчика и 2 девочки:

• 2-а мальчика адаптировались за 3 месяца,
• девочки позднее, за 4-5 месяцев,
• третий мальчик был переведён в класс в марте этого года и стал обращать внимание на присутствие других детей в мае, т.е. ему тоже понадобилось 3 месяца, чтобы только начать включаться "в общую деятельность".

 

Для меня важным является последний критерий, т.к. когда дети начинаю работать не только в паре с педагогом, но и друг с другом, учебный процесс переходит из индивидуального формата во фронтальный. Поскольку это ещё первый класс, то даже после адаптации происходят сбои в обоюдном взаимодействии, чаще всего связанные с частыми соматическими или респираторными заболеваниями учащихся.

Здесь стоит отметить, что на сам процесс адаптации особенно у первоклашек я бы уделяла отдельное время, не торопясь вводить академические знания.

Ощущение психологического комфорта у детей с ОВЗ всецело зависит от их принятия или непринятия окружающей обстановки, людей, режима и нагрузки. Если поспешить и загнать процесс в "стандартные рамки", ребёнок срывается и не может встроиться в существующую систему образования. Если же идти от его готовности, постепенно её формируя при отслеживании адаптационного процесса, можно достаточно спокойно ввести те предметы, которые в начале года казались совершенно невозможными для выполнения конкретно этим ребёнком.

Время адаптации на занятиях в логопедическом центре проходят где-то от 4 до 6-8 занятий в зависимости от возможностей ребёнка. Поскольку здесь занятия ведутся индивидуально, то и сам процесс движется не в рамках месяцев, а в рамках недель. Также стоит учитывать, что занятия проходят не каждый день, а от одного до 3-х раз в неделю. Есть сложные случаи, которые требуют от меня совершенно другой подготовки, и вот здесь, по-честному, я ещё в поиске и, если даже не понимаю, что делать сейчас, очень стараюсь понять это в будущем.

Для успешной адаптации ребёнка и родителей я приглашаю их принимать участие в самом занятии. Очень приятно, когда приходят большой и дружной семьей (папа, мама, бабушка..). Все вместе мы радуемся успехам и помогаем ребёнку овладеть навыками, необходимыми для освоения речи или её коррекции. Постепенно, освоившись, ребёнок начинает отходить от родителя и проявлять больше самостоятельности. Это говорит о том, что ребёнок пустил меня в своё пространство и постепенно доверится не только дистантной игре, но и контактной, которая необходима для постановки и автоматизации звуков. Это очень важный и хрупкий переход, который может сломаться, если опять-таки поторопиться. Бывают как удачи, так и неудачи. Спасибо всем сторонам процесса за понимание и поддержку.

Я благодарна за каждое занятие своим подопечным. Я узнаю много нового и нахожусь в постоянном поиске того, что может помочь каждому конкретному ребёнку. Шаблоны здесь не работают. К примеру, могу взять на развитие речи одну сказку для всех, но изменить материал, или сократить сказку до нескольких героев или одного центрального эпизода, ориентируясь на возможности ребёнка. Можно интерпретировать сказку жестами, можно предметами, можно картинками, можно пластилиновыми игрушками и т.д.

Важна, очень важна "АДАПТАЦИЯ НЕ ТОЛЬКО РЕБЁНКА К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, НО И АДАПТАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОД ВОЗМОЖНОСТИ РЕБЁНКА"!

1. file0.docx.. 18,1 КБ

Опубликовано: 09.08.2019