Эффективные методы и средства работы с детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата в начальной школе (из опыта работы)

Автор: Зорина Лидия Павловна

Организация: МБОУ «Лицей №78 «Фарватер»

Населенный пункт: Республика Татарстан, город Казань

Если посмотреть на перечень тем, которые в последние годы выносятся на обсуждение на различных площадках, где проходят дискуссии по вопросам образования и воспитания, то можно уверенно сказать, что темы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (Далее – ОВЗ) встречаются очень часто. Это связано с тем, что в последнее время в России количество появления на свет детей с ОВЗ неуклонно растет. Причин этому множество, но в этой статье мы говорить об этом не будем. Достаточно обратиться к различным информационным ресурсам, где можно получить довольно подробный материал, отвечающий на этот вопрос. Большую часть детей с ОВЗ составляют дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (Далее – НОДА), а в этой группе по численности «лидируют» дети с детским церебральным параличом (Далее – ДЦП). В первую очередь надо сказать, что ДЦП – это результат поражения головного мозга ребенка в первые минуты его жизни, а значит, у каждого из этих учащихся поражена центральная нервная системы. Это в свою очередь влечет к множеству нарушений работы всего организма. Каждый из этих детей имеет свои, особенные нарушения двигательных функций, интеллекта, эмоционального состояния, которые определяют тот спектр трудностей, который предстоит преодолеть ребенку на всех этапах обучения. Приступая к работе с такими учащимися, учитель обязательно должен знать «особенности» развития каждого из них (безусловно связанные с его диагнозом), его физические и интеллектуальные способности, а также и ограничения. В дальнейшем это поможет учителю сформировать необходимый перечень обучающих задач для каждого ученика индивидуально, подобрать наиболее эффективные средства и методы обучения.

В этой статье мне хотелось бы поделиться опытом работы с детьми с НОДА, которые обучаются по адаптированным программам в специальных классах в условиях общеобразовательной школы. Такая форма организации учебного процесса (частичная инклюзия) предусматривает общение со здоровыми детьми во внеурочное время, когда эти дети имеют возможность наравне со всеми активно участвовать в различных школьных мероприятиях: конкурсах, викторинах, олимпиадах, а также в мероприятиях, приуроченных к различным праздничным событиям. Основной контингент учащихся этих классах составляют дети с ДЦП. Ввиду специфики своего заболевания они имеют лёгкий дефицит познавательных способностей, учебный материал они усваивают, но медленнее. Большинство из них передвигаться самостоятельно не могут: им нужна либо помощь взрослого человека, либо какое-то вспомогательное средство передвижения. У детей с ДЦП имеются различные нарушения мелкой моторики рук, нарушено зрение, затруднена речь. Способность действия с предметами ограничена. Память кратковременная. Дети с ДЦП, как правило, с трудом ориентируются во времени и пространстве. Им сложно работать с тетрадью («удерживать» рабочую строку при письме, записывать в «клеточки» цифры на уроках математики), с учебником (открыть страницу, отыскать строчку для прочтения). Как правило, у всех учащихся с ДЦП повышенная чувствительность к внешним раздражителям. Любой окрик, недоброжелательный взгляд и интонация голоса могут разрушить эмоциональное равновесие ребенка, и тогда он может либо разрыдаться, либо «уйти в себя». Способность активно участвовать на уроке будет надолго утеряна. Перечисленные выше причины и многие другие приводит к тому, что знания, полученные на уроках зачастую - «хрупкие», не фундаментальные. Без применения особых методов и средств работы эти «трудности» преодолеть будет не просто.

Как мы уже говорили, «особенности» развития детей с ДЦП негативно влияют на темп усвоения ими учебного материала, что заставляет учителя тщательно продумывать каждый этап урока, подходить к этому индивидуально, учитывая уровень подготовленности каждого ученика и его психологические особенности. Детям с ДЦП, мы говорили ранее, трудно писать, рисовать, а особенно чертить. Чтобы выполнить подобное задание, потребуется большое количество времени. Программный материал, рассчитанный на урок, попросту не будет выполнен. И поэтому задачи, связанные с построением и измерением, лучше опускать, рассматривать их обзорно.

Необходимо на всех уроках активно применять разнообразный наглядный материал. Этот метод можно применять на любом этапе обучения, как при изучении нового материала, так и при его закреплении. Использование этого метода позволяет «обходить» множество негативных проявлений такого заболевания как ДЦП.

Для детей с ОВЗ важное место в процессе освоения знаниями занимают словесные методы обучения, так как активное применение практических методов затруднено, требует много времени. Поговорим о беседе. Применяя этот способ работы с детьми с ОВЗ, надо четко следовать следующим основным правилам: вопросы во время беседы должны быть краткими, ясными, понятными; трудность вопросов должна нарастать последовательно, «порционно»; в одном вопросе не следует задавать два, три вопроса и не надо задавать вопросы, на которые можно дать несколько правильных ответов; необходимо избегать альтернативных вопросов либо вопросов, ответы на которые можно найти в формулировке этого вопроса; вопросы должны быть сформулированы так, чтобы подвести ребенка на ответы в форме рассказа, рассуждений. В конце беседы необходимо дать ребенку самому сделать вывод. Беседа должна быть построена так, чтобы каждый ученик принимал в ней активное участие, учитель заранее должен подготовить для каждого из них вопросы с учетом их индивидуальных возможностей. Учитель, прежде чем задать вопрос, должен убедиться в том, что ученик готов его слушать. Это потому, что многим из них трудно удерживать спину, голову, сложно сфокусировать взгляд на определенной точке, трудно удерживать внимание в течение продолжительного времени. Чтобы ребенок проявил активность во время беседы, учитель должен говорить эмоционально, но в тоже время спокойно, вопросы произносить очень выразительно. Учитель должен во время беседы стать актером, играющим главную роль, режиссером и благодарным зрителем одновременно, а все действо обратить в маленький спектакль. Это создаст творческую атмосферу во время урока. Учебный материал становится более доступным для обучающихся и намного легче запоминается.

Занятия проводить гораздо эффективнее, если использовать различные мультимедийные средства: проводить уроки в формате «Презентация», активно применять готовые программы для выполнения заданий. Ребёнку с ДЦП, имеющему тяжелые формы физических ограничений предлагается использовать компьютер, с помощью которого ему гораздо проще выполнять то или иное упражнение, чем это делать с помощью ручки, карандаша и линейки. Работа с клавиатурой более доступна для детей с ДЦП.

Как мы говорили ранее, что учащимся с ДЦП необходимо больше времени для выполнения заданий, чем здоровым его сверстникам, поэтому для контроля знаний лучше использовать задания на готовых рисунках; задачи, в которых уже напечатано условие и начало решения, а ученикам остаётся его только закончить. На уроках грамматики для выполнения звуко-слогового анализа слов лучше использовать уже напечатанные слова, потому как письмо займет много времени, а на основное задание просто не хватит «урочного» времени.

Большинство учащихся с ДЦП имеют кратковременную память. На каждом уроке необходимо выделять время для повторения прошлого материала. Проверочные работы проводить с небольшим интервалом, охватывая небольшое количество тем. Перед проверочными и контрольными работами надо обязательно провести обобщающие уроки по теме. Это даст возможность вспомнить и сконцентрировать внимание на основных упражнениях, введенных в проверочную или контрольную работу.

У каждого ребенка с ОВЗ своя «стартовая планка», свои стартовые возможности. Любой шаг вперед, пусть даже самый маленький должен быть отмечен учителем. Невозможно добиться положительных результатов без создания на уроке ситуации успеха. Ребенок должен поверить в свои возможности. Между учителем и учеником должны быть сформированы доброжелательные отношения. Это необходимое условия, для того чтобы учитель мог успешно передавать свои знания и опыт ребенку, а ребенок мог бы их успешно освоить.

Как мы уже говорили в начале статьи, ДЦП – это в первую очередь заболевание центральной нервной системы. Такой ребенок очень остро реагирует на критические замечания, очень тяжело переживает неудачи. Его психологическое состояние очень хрупкое. Поэтому для создания благоприятного эмоционального климата на уроках, необходимо быть ближе к ребенку в буквальном смысле: держать его за руку, гладить по головке; ободрить взглядом; чаще улыбаться; использовать ласковые, нежные интонации; говорить не слишком громко и быстро, четко проговаривая каждое слово; внимательно и терпеливо относиться к высказываниям ученика, пусть даже порой не относящимся к основной теме урока. Учитывая особенности психофизического развития детей с нарушениями опорно- двигательного аппарата на уроках не совершать около ребенка резких движений, не обращаться к нему громким голосом, нельзя подходить к нему неожиданно. Все это может испугать ученика с ДЦП, нарушить его эмоциональное состояние, что приведет к негативным, нежелательным последствиям. Учитель должен помогать ребенку в выполнении заданий. Дети в классе рассаживаются именно так, чтобы учитель имел возможность сесть рядом с теми детьми, которые наиболее часто испытывают трудности при выполнении заданий. Если ученику не понятно задание, то необходимо объяснить дополнительно. Многие учащиеся с ДЦП имеют различные речевые нарушения. Устная речь у них может быть тихой, непонятной, невыразительной. Учителю необходимо быть терпеливым по отношению к этому ребенку, внимательно его выслушивать, дать возможность высказаться ему до конца. Крайне важно привить всем детям класса чувство уважения к каждому однокласснику, научить слушать друг друга. Тогда в коллективе будет создана благоприятная атмосфера, которая будет способствовать успешному развитию каждого обучающегося.

Опираясь на свой личный опыт работы с детьми с ДЦП, обучающихся в условиях общеобразовательной школы, и опыт коллег, я с уверенностью могу сказать, что эти дети способны осваивать учебный материал. Главное, правильно организовать взаимодействия учителя и учащихся, создать эффективное «рабочее» пространство, направленное на решение образовательных и воспитательных задач. Важно учитывать не только то, что ребенок знает и умеет в настоящий момент, но и то, что он может освоить, то есть определить на ближайшее время перспективу развития его познавательных возможностей. На каждом уроке, каждом занятии учителем через формирование фундаментальных знаний и умений, используя эффективные способы и методы работы, обязательно вносятся элементы коррекции. Это создаст благоприятные условия для успешной адаптации и социализации учащихся с ДЦП, подготовит их к равноценному участию во всех сферах жизнедеятельности.

 

Список использованной литературы:

  1. Васильева, В.С., Рязанова, В.Н. Обучение и воспитание дошкольников с нарушением функций опорно-двигательного аппарата в условиях инклюзивного образования: учеб. пособие. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2015. – 149 с.
  2. Особенности обучения ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата в общеобразовательном учреждении: метод.рекомендацмм.0М.;СПб; Нестор-История, 2012.-216с.
  3. Тихонова С. А. Организационно-экономический механизм реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья // Альманах «Наука. Инновации. Образование». Выпуск 10. — М.: Языки славянской культуры, 2011.
  4. Сошникова Т. В. Обучение детей с ДЦП математике в условиях интегрированного (инклюзивного) образования // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2015. — Т. 13. — С. 4181—4185. — URL: http://e- koncept.ru/2015/85837.htm.

Приложения:
  1. file0.docx.. 35,3 КБ
Опубликовано: 13.11.2019