Информационные технологии как средство повышения учебной мотивации школьников с умственной отсталостью на уроках биологии

Автор: Винокурова Наталия Владимировна

Организация: ТОГАОУ Котовская школа - интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Населенный пункт: Тамбовская область, г. Котовск

Биология, как предмет, является объективно сложным для детей с нарушением интеллекта, поэтому у таких учащихся часто возникают трудности в освоении программного материала. Трудности в обучении таких детей связаны с особенностью развития их психических функций. Для детей с умственной отсталостью характерно недоразвитие познавательных интересов, нарушение процессов мышления, памяти, внимания, речи, замедленный темп восприятия, наблюдается неустойчивость волевой сферы и эмоций.

Такие учащиеся нуждаются в специальных технологиях обучения, которые учитывают особенности их психического развития, позволяют максимально скорректировать дефект и предотвратить вторичные отклонения. Информационные технологии на современном этапе обучения помогают решить эти образовательные задачи.

Особенностью информационных технологий обучения является способность объединить в единую систему все другие образовательные технологии: сетевые, мультимедийные, коммуникационные, компьютерные. Но основной задачей применения именно этих технологий в процессе обучения детей с умственной отсталостью является повышение возможности восприятия ими учебного материала.

Рассмотрим основные возможности и причины необходимости использования компьютерных технологий на уроках биологии.

Применение информационных технологий при обучении детей с умственной отсталостью направлено на уменьшение недостатков в познавательной деятельности, эмоционально-волевой и моторно-двигательной сфере.

Множество объектов, которые изучаются в школьном курсе предмета биологии не могут непосредственно наблюдаться обучающимися, так как они имеют большие или малые размеры, редко встречаются или находятся очень далеко. Значение наглядности для формирования представлений и понятий у детей с интеллектуальными нарушениями очень велико. При изучении предмета биологии требуется использование большого количества таких пособий, как коллекции, гербарии, схемы, фотографии, таблицы, модели, аудио- и видеоматериалы, которые помогают лучше запомнить и воспроизвести программный материал. Использование мультимедийных средств на уроках даёт возможность воздействовать на все органы чувств одновременно, что усиливает работу слухового, зрительного и тактильного анализатора. Улучшается зрительное восприятие и узнавание биологических объектов, зрительная память и внимание, развивается слуховое внимание и память, словесно-логическое и наглядно-образное мышление.

Очевидны основные преимущества применения компьютерных технологий в процессе индивидуального обучения детей с умственной отсталостью. Так как эти технологии обучения обеспечивают каждому учащемуся определённый темп и способ усвоения знаний, в зависимости от возможности и самостоятельности самого ребёнка. Возможность многократного повторения материала, выполнения поэтапных действий по образцу, осуществление последовательного моделирования, постепенный переход с наглядной формы к словесному воспроизведению материала по предмету, что способствует активизации имеющихся знаний. Использование компьютера позволяет учителю коррекционной школы реализовать одновременно групповую и индивидуальную деятельность учащихся на уроке. Мультимедийные технологии мотивируют детей к трудным для них видам деятельности, выполнению самостоятельных, практических и лабораторных работ.

 

 

Согласно исследованиям А.В. Дворецкой выделяют следующие типы компьютерных средств, используемых в обучении на основании их функционального назначения.

Презентации – это электронные диафильмы, которые могут включать в себя анимацию, аудио- и видеофрагменты, элементы интерактивности. Для создания презентаций используются такие программные средства, как PowerPoint или Open Impress. Эти компьютерные средства интересны тем, что их может создать любой преподаватель, имеющий доступ к персональному компьютеру, причем с минимальными затратами времени на освоение средств создания презентации.

Электронные энциклопедии являются аналогами обычных справочно-информационных изданий – энциклопедий, словарей, справочников и т.д. В отличие от своих бумажных аналогов они обладают дополнительными свойствами и возможностями:

– они обычно поддерживают удобную систему поиска по ключевым словам и понятиям;

– удобная система навигации на основе гиперссылок;

– возможность включать в себя аудио- и видеофрагменты.

Дидактические материалы – сборники задач, диктантов, упражнений, а также примеров рефератов и сочинений, представленных в электронном виде, обычно в виде простого набора текстовых файлов.

Программы-тренажеры выполняют функции дидактических материалов и могут отслеживать ход решения и сообщать об ошибках.

Обучающие игры и развивающие программы – это интерактивные программы с игровым сценарием. Выполняя разнообразные задания в процессе игры, учащиеся развивают тонкие двигательные навыки, пространственное воображение, память и, возможно, получают дополнительные навыки, например, обучаются работать на клавиатуре.

Однако, существующие мультимедийные комплексы по биологии, рекомендованные Министерством образования и науки Российской Федерации в качестве учебных пособий для общеобразовательных школ, малоприемлемы для обучения детей с умственной отсталостью. Большинство заданий, карты, схемы, тексты, инструкции к ним не соответствуют интеллектуальным и речевым возможностям таких учащихся. Поэтому, возникает потребность в разработке относительно несложных электронных пособий – мультимедийных презентаций.

Презентация может использоваться учителем на любом этапе урока, в процессе изучения нового материала, или обобщении и закреплении. Желательно, чтобы демонстрация мультимедийной презентации сочеталась с различными видами работы на уроке.

Перед созданием мультимедийной учебной презентации желательно:

• определить цель, время и место ее использования на конкретном уроке;
• разработать структуру и последовательность изложения учебного материала;
• отобрать и переработать информационный и текстовый материал, определить длительность использования презентации;
• придумать наиболее привлекательное оформление и расположение иллюстративного материала;
• продумать предыдущую показу и последующую работу учащихся.

Темп предоставления информации с экрана осуществляется учителем в соответствии с возможностями учащихся с умственной отсталостью. Лучше осуществлять показ презентации фрагментами, что способствует большему усвоению материала.

Актуализировать знания по биологии у учащихся позволяет включение в презентацию заданий, тестов, вопросов, дидактических игр различной сложности. В процессе демонстрации презентации есть возможность неоднократного возвращения к нужному слайду для уточнения, выбора варианта ответа или получения подсказки в виде разъяснения учителя. В качестве самопроверки учащихся будет появление правильного варианта ответа на экране.

Очень важно, чтобы учащимся при работе с мультимедийной учебной презентацией должна быть отведена активная роль. Под руководством учителя учащиеся с умственной отсталостью учатся сравнивать, анализировать, обобщать, выделять главное. Благодаря этому учитель организует единый процесс образного восприятия и мыслительной деятельности умственно отсталых учащихся.

Систематическое использование информационных технологий на уроках биологии приводит к следующим результатам:

– резко возрастает уровень использования наглядностей на уроке;

– улучшается производительность учащихся на уроке;

– повышается уровень знаний и мотивация учащихся;

Проведение уроков с применением информационных технологий – это мощный стимул в обучении. Посредством таких уроков активизируются психические процессы учащихся с умственной отсталостью: восприятие, внимание, память, мышление; гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса. Использование мультимедийных средств на уроках биологии повышает мотивацию к учению, тем самым способствует улучшению усвоения учебных знаний по предмету.

 

Список использованных источников:

1. 1. 1. 1. Андреев А.А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования. // Школьные технологии. –2001, –№4.
         2. Гусева М. В. Особенности организации познавательной деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью на уроках биологии // Молодой ученый. — 2015, — №4.
         3. Дворецкая А.В. Основные типы компьютерных средств обучения //Школьные технологии. – 2004, – №3.
         4. Князева Е.В. Применение информационных технологий в специальной (коррекционной) школе VIII вида. –М.: Просвещение, 2009.

Подвальная Е.В. К вопросу об использовании компьютерных технологий на уроках географии и естествознания в специальной (коррекционной) школе VIII вида // Материалы международной конференции «Организация и содержание образования детей с нарушениями в развитии».–М., 2008.

1. file0.docx.. 42,6 КБ

Опубликовано: 22.11.2020