Дидактические материалы для работы с деформированными текстами (по рассказам с пословицами и поговорками Л. Н. Толстого)

Автор: Нестерова Екатерина Александровна

Организация: МКОУ «Толпинская СОШ»

Населенный пункт: Курская область, с. Толпино

По данным Р.И. Лалаевой (1992) дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза является наиболее распространенным видом нарушения письма у младших школьников. В этиологии дисграфии участвуют как генетические, так и экзогенные факторы (патологии беременности, родов, асфиксии, «цепочка» детских инфекций, травмы головы) (С.С. Мнухин, 1934; Р.И. Лалаева, 1989; Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова, 2001).

Данный дидактический материал, в виде карточек с деформированными текстами на основе рассказов с пословицами и поговорками Л. Н. Толстого, предназначен для преодоления расстройств письменной речи, проявляющихся в многочисленных типичных ошибках стойкого характера и обусловленное несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе овладения навыками письма (дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза).

Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза проявляется на уровне слова и на уровне предложения. Причина ее возникновения – затруднения при делении предложений на слова, слов на слоги, звуки. Характерные ошибки:

1. пропуски согласных;

2. пропуски гласных;

3. перестановки букв;

4. добавления букв;

5. пропуски, добавления, перестановки слогов;

6. слитное написание слов;

7. раздельное написание слов;

8. слитное написание предлогов с другими словами;

9. раздельное написание приставки и корня.

Можно выделить следующие задачи, в ходе решения которых происходит формирование тех психических функций, которые обеспечивают нормальное функционирование процесса письма. Задачи коррекционно-логопедической работы по преодолению дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза:

1. Развитие анализа и синтеза структуры текста.
2. Развитие анализа и синтеза структуры предложения.
3. Развитие слогового анализа и синтеза.
4. Развитие фонематического анализа и синтеза.

Для усвоения навыков письма большое значение имеет умение разделять слово на составляющие его слоги. Слоговой анализ позволяет более эффективно овладеть звуковым составом слова. Слово делится на слоги, затем слог, являющийся более простой речевой единицей, делится на звуки.

В процессе письма дети с дисграфией часто пропускают гласные. Это связано с тем, что при опоре на внутреннее или шепотное проговаривание дети легче воспринимают согласные, которые кинестетически являются более чёткими. Гласные же воспринимаются как оттенки согласных звуков. Деление на слоги способствует выделению гласных. При слоговом анализе делается опора на гласные звуки.

Степень сложности слогового анализа во многом зависит от характера слогов, составляющих слово, и их произносительной трудности. Чем более слитны в произношении звуки слога, тем легче выделить слог из слова. В открытом слоге звуки более тесно слиты в произношении, чем в обратном или закрытом слоге. Поэтому дети легче выделяют открытые слоги и затрудняются в выделении обратных и закрытых слогов. Закрытый слог труднее в произносительном плане, так как составляющие его звуки менее слитны в произношении и более независимы друг от друга. Вследствие этого разделить обратный или закрытый слог на составляющие звуки легче, и в процессе слогового деления дети часто видят в одном слоге два. В связи с этим в логопедической работе необходимо особое внимание уделить выделению обратного и закрытого слога как единого целого.

Дидактический материал содержит 3 комплекта карточек:

1. Карточки, содержащие тексты с нарушением структуры предложений;
2. Карточки, содержащие тексты с нарушением структуры слов (без гласных);
3. Карточки, содержащие тексты с нарушением структуры слов.

Дидактический материал предназначен для коррекционной работы по устранению дисгрфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у детей с ОНР. Данные материалы будут хорошим помощником в коррекции письменной речи как у младших, так и у старших школьников.

При частом выполнении таких упражнений у ребенка корректируется нарушенные механизмы, формируются психические функции, которые обеспечивают нормальное функционирование операций процесса письма:

1. Развивается анализ и синтез структуры текста.
2. Развивается анализ и синтез структуры предложения.
3. Развивается слоговой анализа и синтеза.

1. file0.docx.. 16,1 КБ
2. file1.rar.. 510,4 КБ

Опубликовано: 24.11.2020