Логокаллиграфия как способ преодоления нарушений письма у обучающихся начальных классов

Автор: Татьяна Сергеевна Васильева

Организация: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №48»

Населенный пункт: Республика Чувашия, г. Чебоксары

Дополнительное образование детей — это поисковое образование, предоставляющее личности возможность выбора своей судьбы, стимулирующее процессы личностного саморазвития. В законе «Об образовании» сказано, что дополнительное образование является одним из важнейших способов развития творческих способностей детей, формирования культуры ЗОЖ и организации свободного времени. Как целостен отдельный ребенок во всем многообразии его потребностей и способностей, так и образование обязано быть комплексным, обеспечивающим полноценное развитие ребенка во всем богатстве его запросов и интересов. Говоря словами известного педагога, «в идеале, весь образ жизни ребенка, каждый квадратный метр его жизни должен быть заполнен образованием».

Особенно это становится актуальным в условиях современного образования, когда в школе обучаются дети с разными психофизическими возможностями. Благодаря инклюзии, в классах могут обучаться дети с разными образовательными потребностями, но практика дополнительного образования помогает решать различные психологические проблемы и создавать единое развивающее пространство для всех обучающихся.

Для этого дополнительное образование детей в школе решает следующие задачи:

− создание эстетической, эмоционально комфортной обстановки в школе для позитивного восприятия ценностей основного образования;

− компенсация недостатков общего образования;

− расширение, углубление и корректировка знаний и навыков детей, необходимых для успешной социализации и адаптации;

− привнесение в школу гуманитарных, научно-технических, культурологических, социально-педагогических, художественно-эстетических образовательных программ и учебно-методических пособий нового поколения.

По своему содержанию дополнительное образование детей является всеохватывающим. В окружающей действительности, будь то живая или неживая природа, система общественных отношений, сфера сознания, нет ничего такого, что не могло бы стать предметом дополнительного образования. Именно поэтому оно в состоянии удовлетворять самые разнообразные интересы личности.

В нашей школе дополнительное образование представлено кружками, которые реализуют различные программы. В частности, специалистами, ведущими психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, предлагаются кружки, в которых решаются не только развивающие, но и коррекционные задачи.

Одним из таких кружков является кружок «Логокаллиграфия», который проводит учитель-логопед.

Актуальность программы.

Проблема с почерком — довольно распространённая в начальной школе. Она обнаруживается в первом классе и в значительном числе случаев сохраняется и позднее, проявляясь при повышении требований к письменной речи. Причем данная проблема свойственна не только детям с нарушениями речи или другими особенностями в развитии. Она охватывает практически всех обучающихся, можно сказать, и обучающих. В настоящее время подавляющее большинство коммуникаций осуществляется с помощью клавиатуры или экрана планшета и смартфона. Дети чуть ли не с рождения овладевают жестами, необходимыми для операций с сенсорным экраном, а для письма оказываются неподготовленными. Умение писать красиво – это целое искусство, в современном мире практически исчезающее. Идеальные ритмы и пропорции, формы и стиль, использование особых техник и инструментов. Буквы складываются в единую гармоничную композицию, и не только результат, но и сам процесс завораживает. Каллиграфический почерк – уникальный навык, и потому особо ценен.

Данная программа внеурочной деятельности предполагает не только развитие «базисного» навыка письма, но и развитие кругозора и мышления у учащихся, повышение их интеллектуального уровня при изучении истории развития русского алфавита и других видов письменности, воспитывает чувство уважения к русскому языку, истории нашей Родины, воспитанию патриотизма. Практическим аспектом является освоение каллиграфии букв кириллицы, тренировка мелкой моторики руки, развитие оптического контроля, привитие аккуратности, воспитание усидчивости. Отличительной особенностью программы является развивающая и коррекционная направленность, возможность её использования с детьми, имеющими трудности в обучении, вызванными различными причинами. Учёт компенсаторных возможностей детей с различными нарушениями в развитии позволяет применять данную практику в условиях инклюзивной школы. Суть методики заключается в использовании вербализации (оречевления) зрительного поэлементного образа буквы в сочетании с движениями пишущей руки, т.е. включение многосенсорных технологий. Вербализация и ритмизация процесса письма способствует совершенствованию темпа письма, автоматизации графического навыка письма, вырабатывает навык скорописи.

Каллиграфия так же применима, как арт-терапия, компенсирующий механизм воспитания, помогающий ребёнку снять нервное напряжение, обрести уверенность в себе и по-новому, через внутреннюю упорядоченность, вдохновиться на решение жизненных задач.

Научившись выводить красивые буквы, дети получают эстетическое удовольствие и перестают относиться к письму как к каторжной работе, становятся более усидчивыми. Влияние каллиграфии сказывается не только в изменении отношения к процедуре письма. Каллиграфия незаметно помогает научиться самоанализу, формирует веру в себя, желание и упорство в достижении целей. В процессе письма активно развивается мелкая моторика. Во время каллиграфических упражнений активизируются те зоны головного мозга, которые «спят» во время работы на клавиатуре компьютера или при письме шариковой ручкой, активно работает и развивается механизм анализа причинно-следственных связей, трёхмерное видение.

Основной целью кружка «Логокаллиграфия» является формирование правильного, четкого, достаточно скорого письма с использованием ритма.

Задачи кружка:

1. развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету;
2. приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;
3. развитие кругозора и мышления у учащихся;
4. развитие зрительно-пространственного и графо-моторного компонента письма.
5. развитие творческих способностей и обогащение словарного запаса;
6. совершенствование общего языкового развития учащихся;
7. углубление и расширение знаний при изучении истории развития русского алфавита;

 

Режим занятий:

Занятия проводятся 1 раз в неделю во внеурочное время, курс рассчитан на 34 часа.

Формы проведения занятий:

• практические занятия по каллиграфии с элементами игры;

• интерактивные экскурсии в музей каллиграфии, библиотеку для знакомства

со знаковыми системами разных стран.

В каждом занятии прослеживаются две части:

• игровая

• практическая.

Основные методы и технологии:

• технология разноуровневого обучения;

• развивающее обучение;

• технология обучения в сотрудничестве;

• коммуникативная технология;

Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и личностных качеств школьника.

Планируемые результаты освоения учащимися программы внеурочной деятельности «Логокаллиграфия»:

Личностные универсальные учебные действия:

• У обучающегося будут сформированы:

• интерес письму как к акту творчества, способу самовыражения;
• интерес к изучению письменности других народов;
• познавательный интерес к новым способам письма;
• эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
• эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
• чувство прекрасного - умение чувствовать красоту и выразительность написанной буквы, орнаментальной цепочки, розетки, стремиться к совершенствованию собственного письма;
• любовь и уважение к Отечеству, его языку, письменности, культуре;
• осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

• Обучающийся получит возможность для формирования:

• внутренней позиции на уровне понимания необходимости творческой деятельности,
• как одного из средств самовыражения в социальной жизни;
• выраженной познавательной мотивации;
• устойчивого интереса к новым способам познания.

Регулятивные универсальные учебные действия:

• Обучающийся научится:

• планировать свои действия;
• работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
• адекватно воспринимать оценку учителя;
• различать способ и результат действия;
• самостоятельно формулировать тему и цели занятий.

• Обучающийся получит возможность научиться:

• проявлять познавательную инициативу;
• самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

• Учащиеся смогут:

• допускать существование различных точек зрения и различных вариантов выполнения поставленной творческой задачи;
• формулировать собственное мнение и позицию;

• Обучающийся получит возможность научиться:

• владеть монологической и диалогической формой речи;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать партнёрам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Познавательные универсальные учебные действия:

• Обучающийся научится:

• осуществлять поиск нужной информации для выполнения каллиграфической задачи с использованием дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернет;
• высказываться в устной и письменной форме;
• анализировать объекты, выделять главное;
• осуществлять синтез (целое из частей);
• проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• строить рассуждения об объекте.

Обучающийся получит возможность научиться:

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

использованию методов и приёмов каллиграфической-творческой деятельности в основном учебном процессе и повседневной жизни.

Содержание практики:

Занятия в кружке составлены по определённому плану с учётом особенностей овладения детьми навыком письма в норме и при патологии. Работа проводится в несколько этапов.

1. Подготовительный этап включает в себя:

• развитие координации движений рук и ног с постепенно нарастающей сложностью двигательной программы (одновременно, попеременно). Для этих упражнений используется техника телесной перкуссии, и визуальная музыкограмма. Уделяется внимание интерсенсорной координации, которая формируется в тренировочных упражнениях руками и ногами, выполняемых по схемам-символам. Также на этом этапе отрабатывается правильная позиция тела и руки при письме;
• развитие тонкой моторики пальцев рук с помощью кинезеологических упражнений, пальчиковой гимнастики, упражнений, развивающих межполушарное взаимодействие;
• развитие артикуляционного праксиса с помощью упражнений, выполняемых сериями, ритмично, под счет. Упражнения данного этапа основаны на методике Н.Н. Волосковой и О.Б. Иншаковой.

2. Организационный этап. На нем используются упражнения для формирования динамического праксиса, предложенные М. В. Комбаровой. Они направлены на развитие умения ощущать и контролировать движение кисти вправо по строке. Объектом контроля становится умение сохранять ровность строки. Задания выполняются на разлинованной бумаге. Расстояние между линиями должно быть не менее 1,5 см. Ученики пишут строчку элементов, глядя на образец в начале строки и запоминая, в каком направлении движется кисть. Прописываются опорные прямые линии в строке, затем с выходом за пределы строки, линии с закруглением и петлей, полуовалы и овалы. Для облегчения работы конец строчки обозначен красным кружком, который играет роль маяка, поскольку боковым зрением обычная линия воспринимается слабо. Сначала на рабочем листе отрабатывается более крупное движение на широкой строке, затем высота строки уменьшается. Когда ребенку покажется, что направление движения им усвоено, он закрывает глаза и продолжает писать элемент до конца строки. Потом дети анализируют свою работу. Если строка поползла вверх, значит, надо изменить движение кисти чуть книзу, если вниз - кверху. Затем упражнение повторяется на следующей строке. Эти упражнения имеют три степени сложности: а) сначала дети контролируют только ровность строки и конфигурацию составляющих ее элементов (два параметра); б) затем включается размер элементов (три параметра); в) наконец, дети контролируют ровность строки, конфигурацию, размер и наклон элементов (четыре параметра).

многие исследователи пришли к выводу о том, что использование шариковой ручки приводит к задержке дыхания и сбою сердечных ритмов, на данном этапе детям предлагается освоить письмо перьевой ручкой. При письме перьевой ручкой рука работает в импульсном режиме-сначала напряжение, потом расслабление, поэтому риск возникновения утомления значительно снижается. Работа с перьевой ручкой детям предлагается в виде игры «С миру по нитке». Для этого отводится одно занятие в месяц, на котором дети знакомятся с народным творчеством какой-либо страны, изучают особенности её письменности. Затем по прописям или самостоятельно дети могут написать слова, фразы, используя буквы алфавита изученной страны. Таким образом, вместе с отработкой графических навыков, расширяется кругозор детей, воспитывается интерес к народному творчеству и литературе, повышается интерес к собственной деятельности. Также на этом этапе предлагаются различные графические диктанты, штриховки и рисование бордюров. Следует отметить, что для первоклассников сложно писать буквы красиво, ровно, на одинаковом расстоянии и пр., поэтому целью упражнений 1-2 этапа служит лишь развитие и коррекция деятельностного компонента письма.

3. Основной этап. На этом этапе начинается непосредственная работа над овладением навыком каллиграфии и коррекцией почерка, которая обязательно включает начальный этап в виде прописывания буквы и её элементов в воздухе и написание элементов и букв, из них состоящих, в увеличенном масштабе. Постепенно прописывание в воздухе исключается, но написание букв и элементов в увеличенном масштабе сохраняется. Основной этап заключается в овладении написанием элементов и букв, из них состоящих, на стандартном тетрадном листе под диктовку, письмо слогов и слов под диктовку алгоритмов. Далее отрабатывается списывание слов и предложений с образца (самодиктант алгоритмов) и написание слуховых диктантов.

 

Пример алгоритма написания буквы С.

Последовательность работы по написанию букв по алгоритму начинается с буквы С, т.к. ее написание является базовым для написания других букв, включающих полуовалы и овалы, и детям легче воспринимать вербальную последовательность их написания.

- Рассмотри картинку. На какие буквы похожи сушки? В какую букву «превратится» сушка, если мы откусим от неё кусочек?

- Рассмотри в зеркало своё ухо. Согласись — оно тоже похоже на букву С. Давай придумаем новое название для нашей буквы. Она будет называться: «сушка — ушко».

- Попробуй изобразить эту букву в воздухе — нарисуй воображаемую линию вокруг головы от ушка до ушка. Получилась «обкусанная» сушка. Она очень похожа на букву С! Воздушное прописывание. Возьми ручку. Напиши букву в воздухе, выполняя движения над листом бумаги: вверх, влево, вниз и направо: ушко, ушко, ушко, сушка. Потренируйся писать букву в больших ромбиках: ушко, ушко, ушко, сушка.

- Молодец! Можно начинать работу в маленьких ромбиках. Начни работу со средней отправной точки — «обведи голову от ушка до ушка». Я диктую, а ты пиши: ушко, ушко, ушко, сушка, раз, два, три. Поработай на тренировочной строчке. Проверяй свою работу — сравнивай буквы друг с другом и образцом. Если заметишь ошибку — исправь её, напиши следующую букву красивой и ровной.

- Напиши под диктовку три строчки буквы. Эти строчки — «чистовик». Старайся, чтобы буквы были такими же красивыми и ровными, как в образце*.

- Оцени свою работу. Поставь знак «+» над самыми красивыми буквами.

4. Итогом работы является контрольный этап, который включает: проверочное списывание (самодиктант алгоритмов) и проверочный слуховой диктант, которые проводятся в традиционной форме.

Для автоматизации и переноса усвоенного каллиграфического навыка в учебную деятельность предусмотрено проведение «минуток чистописания» на уроках русского языка. С помощью прописывания самых частотных слогов и буквосочетаний отрабатываются двигательные серии, которые наиболее востребованы в русском письме. Работа проводится на отдельных листах или отдельной тетради. Образец написания дан с двух сторон. Слева (вне строк) размещена крупная общая схема написания слога или буквосочетания. На строке слева также имеется образец. Такой же образец есть в конце строки справа. Размещение образца с двух сторон дает ребенку возможность соотнести свой результат с эталоном в конце упражнения. Это важно, потому что к концу строчки, как правило, наблюдается уход от эталона. Кроме того, правостороннее расположение образцу будет удобно леворукому ученику.

Заключение.

В результате занятий по предложенной программе учащиеся получают возможность:

• развивать образное мышление, воображение, интеллект, фантазию, техническое мышление, творческие способности;
• познакомиться с историей появления и развития русского письма, книжными традициями;
• расширять знания и представления о традиционных и современных материалах для каллиграфического творчества, письма;
• познакомиться с приёмами создания орнамента, написания старославянских букв, буквицы-инициала, розетки, орнаментальной плетенки;
• использовать ранее изученные приёмы в новых комбинациях и сочетаниях;
• совершенствовать навыки каллиграфической деятельности в коллективе;
• достичь оптимального для каждого уровня развития;

Материально-техническое обеспечение программы:

1. Альбомы или листы для рисования

2. Тетради в косую линейку

3. Картинки-иллюстрации

5. Доска

6. Цветные мелки и карандаши

7. Компьютер и мультимедийный проектор

8. Мультимедийные презентации (буквы и их соединения)

 

Список методических пособий и интернет-источников:

1. Елецкая О.В., Щукина Д.А. Коррекция диспраксической дисграфии: формирование и коррекция навыка каллиграфии на логопедических занятиях: Методические рекомендации / О.В. Елецкая, Д.А. Щукина. — М. : Редкая птица, 2018. — 64 с. — (Серия «Школьный логопед»).
2. Логокаллиграфия: формирование и коррекция навыка каллиграфии на логопедических занятиях: Рабочая тетрадь / О.В. Елецкая, Д.А. Щукина. — М. : Редкая птица, 2019. — 184 с. — (Серия «Школьный логопед»). О.В. Елецкая, Д.А. Щукина «Коррекция диспраксической дисграфии: формирование и коррекция навыка каллиграфии на логопедических занятиях.
3. Волоскова Н. Н. Формирование графо-моторного компонента письма у учащихся начальных классов. // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие/ под общ. ред. канд. пед. наук, доцента О.Б. Иншаковой. - М: Московкий психолого-социальный институт.
4. Расскажи стихи руками. По мотивам англ. фольклора. М., 2001 г.
5. Сайт Образовательный портал «Слово» http://portal-slovo.ru
6. Сайт Уроки каллиграфии http://kalligrafinia.ru

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. file0.docx.. 33,7 КБ

Опубликовано: 29.11.2020