Цель занятия: формирование у ребенка соотношения графического образа с его смысловой нагрузкой (предметом или изображением)

Задачи:

• коррекционно-образовательные: познакомить ребенка с графическими образами слов «дом», «шар», «кот», учить соотносить написанное слово с образцом, учить дифференцировать написанные слова, учить соотносить написанное слово с изображением;
• коррекционно-развивающие: развивать зрительное и слуховое восприятие, формировать и развивать произвольное внимание;
• коррекционно-воспитательные: формировать учебное поведение, развивать усидчивость.

Оборудование: компьютер, ноутбук или планшет, компьютерная мышь, доступ в интернет, поощрения.

Методы и приемы обучения: словесный (инструктаж, вербальная подсказка, словесное поощрение), наглядный (дидактический материал: карточки с изображениями и словами, визуальные подсказки).

Диагностический и стимульный материал: карточки с изображениями подписанные (кот, дом, шар), карточки с написанными словами (кот, дом, шар), карточки визуального расписания, карточки с изображением поощрений и сами поощрения.

Формы обучения: дистанционная (1 ученик ресурсного класса и учитель-дефектолог).

Основные термины и понятия: визуальное расписание, жетонная система, поощрение, визуальная подсказка, физическая подсказка.

Коррекционно-развивающее занятие разработано в соответствии с адаптивной основной образовательной программой учителя-дефектолога для учащихся с расстройством аутистического спектра (вариант 8.3), составитель Голосная Т.В.

 

Основная часть

 

Проведение коррекционно-развивающего занятия распределено на три этапа:

1. Организационно-мотивационный.

Учитель (далее по тексту У): Здравствуй, Алёша!

В ответ ребенок приветствует педагога (жестом или карточкой). Используется визуальная подсказка (Приложение 1).

У: Начинаем наше занятие. За выполнение заданий ты будешь получать жетоны в виде галочки (на экране учитель демонстрирует поле для жетонов и схему «Сначала-потом») (Приложение 2)

У: Сегодня мы будем заниматься за компьютером, потом немного разомнемся на физкультминутке, потом снова занимаемся за компьютером (на экране учитель демонстрирует карточки визуального расписания) (приложение 3). У ребенка на столе заранее подготовлены такие же карточки, которые он выкладывает под диктовку учителя.

У: Потом посчитаем жетоны, и ты получишь приз. Выбери, что ты хочешь получить в конце занятия? (на экране демонстрируются карточка «Сначала-потом» и изображения возможных призов; это могут быть пищевые подкрепления, мотивационные предметы или действия; учитель заранее знает, какие призы будут интересны для конкретного ученика). У этого ребенка выбор поощрений осуществлялся из пищевых подкреплений (мороженое, пирожное), мотивационные предметы (поиграть с игрушечным автобусом), мотивационное действие (попрыгать на батуте) (Приложение 4). Ребенок выбирает карточку с изображением приза(пирожное). Учитель на экране демонстрирует схему «Сначала-потом» с выбранным изображением приза (Приложение 5)

1. Основной этап

У: Лёша, смотри на экран. Это – дом, шар, кот. (на экране появляются карточки с подписанными изображениями) (Приложение 6) Покажи, где шар? Кот? Дом?

Ребенок наводит мышку на подходящие изображения.

У: Отлично. Ты получаешь жетон. (в поле для жетонов учитель ставит галочку). Посмотри на экран. (на экране появляется карточка со словом «кот») (приложение 7)

У: Кот. Куда положишь карточку?

Ребёнок мышкой кликает по подходящему изображению. При необходимости получает визуальную подсказку от учителя или физическую от родителя.

У: Умница, теперь давай прочитаем: «Кот» (мышкой проводит по слову на карточке). Держи ещё жетон. (в поле для жетонов учитель ставит галочку)

У:Лёша, смотри (на экране появляется карточка со словом «дом») (приложение 7) Дом. Куда положишь? Ребёнок мышкой кликает по подходящему изображению. При необходимости получает визуальную подсказку от учителя или физическую от родителя.

У: Отлично, давай прочитаем: «Дом» (мышкой проводит по слову на карточке). Получаешь жетон (в поле для жетонов учитель ставит галочку) Смотри дальше (на экране появляется карточка со словом «шар») (приложение 7) Шар. Куда положишь? Ребёнок мышкой кликает по подходящему изображению. При необходимости получает визуальную подсказку от учителя или физическую от родителя.

У: Молодец, читаем: «Шар» (мышкой проводит по слову на карточке). Вот ещё жетон (в поле для жетонов учитель ставит галочку) Карточки на экране меняются местами (дом, кот, шар).

У:Давай попробуем еще раз. Смотри на экран. (на экране появляется карточка со словом «дом») (приложение 7) Дом. Куда положишь? Ребёнок мышкой кликает по подходящему изображению.

У:Умница, теперь давай прочитаем: «Дом» (мышкой проводит по слову на карточке).Держи ещё жетон. (в поле для жетонов учитель ставит галочку)

У:Теперь пора отдохнуть. Выходи из-за стола.

Делай как я.

Мы ногами топ, топ, топ!

Мы руками хлоп, хлоп, хлоп!

Мы глазами миг,миг, миг!

Мы плечами чик, чик, чик!

Раз – туда, два -сюда,

Повернись вокруг себя.

Раз – присели. Два – привстали.

Руки кверху мы подняли.

Раз-два, раз-два,

Заниматься нам пора.

Ребёнок выходит из-за стола, смотрит на экран, повторяет движения за учителем. Движения выполняются в спокойном темпе, чтобы ребенок смог имитировать их. При необходимости возможна помощь родителя.

У:Отлично, продолжаем занятие (учитель и ребенок садятся перед экранами)

У:Смотри на экран (на экране появляется карточка со словом «шар») (приложение)

Шар. Куда положишь?

Ребёнок мышкой кликает по подходящему изображению.

У: Умница, читаем: «Шар» (мышкой проводит по слову на карточке). Получаешь жетон (в поле для жетонов учитель ставит галочку)

У: Смотри дальше (на экране появляется карточка со словом «кот») (приложение 7) Кот. Куда положишь?

Ребёнок мышкой кликает по подходящему изображению.

У: Замечательно, читаем: «Кот» (мышкой проводит по слову на карточке). Держи ещё один жетон (в поле для жетонов учитель ставит галочку)

У: У тебя отлично получается. Давай сделаем задание ещё раз. Теперь ты сам.

Карточки на экране снова меняются местами (шар, кот, дом).

У: Смотри (на экране появляется карточка со словом «дом») (приложение 7)

Куда положишь? Подпиши (в этот раз учитель сразу не читает слово на карточке)

Ребёнок мышкой кликает по подходящему изображению. В случае затруднения учитель даёт вербальную подсказку.

У: Отлично! Давай прочитаем: «Дом» (мышкой проводит по слову на карточке). Ты справился, получаешь жетон (в поле для жетонов учитель ставит галочку). Смотри ещё (на экране появляется карточка со словом «шар») (приложение 7)

У: Куда положишь? Подпиши. (учитель сразу не читает слово на карточке)

Ребёнок мышкой кликает по подходящему изображению. В случае затруднения учитель даёт вербальную подсказку.

У: Правильно, теперь читаем: «Шар» (мышкой проводит по слову на карточке). Держи ещё жетон. (в поле для жетонов учитель ставит галочку). Давай ещё разок. Посмотри на экран. (на экране появляется карточка со словом «кот») (приложение 7) Куда положишь? Подпиши. (учитель не читает слово на карточке).

Ребёнок мышкой кликает по подходящему изображению. В случае затруднения учитель даёт вербальную подсказку.

Замечательно, читаем: «Кот» (мышкой проводит по слову на карточке). Получаешь жетон. (в поле для жетонов учитель ставит галочку).

 

3. Заключительный этап.

 

У: Наше занятие подходит к концу. Посмотри на экран. Выбери картинку, какое у тебя настроение? (На экране появляются картинки) (приложение 8) Ребенок выбирает подходящую картинку

У: Посмотри, ты собрал все жетоны! ( ребенок считает жетоны) Ты – молодец! Теперь ты можешь получить свой приз. Ребенок смотрит на карточку «Сначала-потом» (приложение 5) и получает поощрение.

У: На этом урок окончен, до свидания!

В ответ ребенок прощается с педагогом (жестом или карточкой). Используется визуальная подсказка (Приложение 9).

Рекомендации родителям

 

Занятие проводится без сопровождения тьютора; помощь родителей может понадобиться при выполнении движений во время физминутки, а так же в тех заданиях, где ученик испытывает трудности.

Занятие организовано в соответствии с изменениями в программе учителя-дефектолога для учащихся с расстройством аутистического спектра (вариант 8.3) от 6.04.2020 г. в связи с угрозой распространения новой коронавирусной инфекции и индивидуальной программой учащегося, составленной на основе тестирования ABLLS-R с учетом индивидуальных особенностей и потребностей ребёнка.

Метод глобального чтения применяется в работе с разными группами детей.

Сильной стороной детей с РАС является зрительная и слуховая память. Такие дети имеют способность воспринимать информацию целиком, как картинку. Это особенность лежит в основе метода глобального чтения.

Сущность обучения глобальному чтению состоит в том, что с самого начала слово даётся ребёнку целиком и прочтение подкрепляется одновременно предъявляемым ярким, красочным наглядным материалом. В дальнейшем тот же материал закрепляется в игре, в быту, в устной речи. Подбор слов производится для каждого ребёнка индивидуально, с учётом его уровня развития. Слова соотносятся с изображением предметов, которые они

обозначают.

Метод глобального чтения учит ребенка читать слово не буквами и слогами, а целыми словами, запоминая его графическое написание целиком.

Для обучения глобальному чтению необходимо, чтобы ребенок владел следующими навыками:

1. Находить и сопоставлять одинаковые картинки (мяч к мячу, машина к машине и т.п.)

2. Выполнял различные сортировки (предметы, картинки)

2. Мог запоминать 3-4 картинки зрительно и удерживать их в памяти.

 

Список использованных источников

 

1. 1.https://outfund.ru/sem-sposobov-podgotovit-rebenka-s-autizmom-k-chteniyu/
2. 2.Нуриева Л.Г. Развитие речи у аутичных детей. Методическое пособие (+ Наглядные материалы)
3. 3.Самбурская А. А. Глобальное чтение. Система обучения чтению для детей от восьми месяцев и старше/ А. А. Самбурская — «Издательские решения»,
4. 4.Как научить Вашего ребенка читать или тихая нежная революция. Доман Гленн. электронная версия (электронный ресурс https://www.koob.ru/doman_glenn/)

 

Полный текст статьи см. в приложении.
 

Приложения: