Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка с ЗПР
Автор: Муллахметова Гульназ Анваровна
Организация: МАДОУ детский сад №1 «Радуга»
Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Агидель
Общие сведения о ребенке
Ф.И.О. ребенка:
Дата рождения, возраст на момент составления ИОМ:
Заключение ПМПК:
Педагог-психолог: формирование, коррекция, развитие коммуникативных и социальных компетенций, компетенций эмоциональной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности, пространственных представлений, игровой деятельности.
Учитель-логопед: коррекция и развитие всех компонентов речи.
№ заключения ПМПК, дата выдачи:
ПМПК №
Рекомендованная ПМПК программа обучения:
Наличие инвалидности (да/нет):
Направления коррекционно-логопедической работы
Со слабослышащим ребенком с ЗПР, имеющим первый уровень речевого развития
на 2020-2021 учебный год:
1. Преодоление неречевого и речевого негативизма;
2. Формирование произвольного слухового внимания;
3.Формирование произвольного зрительного восприятия, внимания, памяти;
4. Формирование мыслительных операций;
5. Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики;
6.Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур;
7. Формирование импрессивной речи;
8.Развитие активного словаря (Формирование предметного словаря экспрессивной речи);
9. Обучение произношению гласных звуков первого ряда и согласных звуков;
Перспективный план работы по периодам
ПЕРВЫЙ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ
Сентябрь – ноябрь 2020 г.
54 занятий, по 5 занятий в неделю, начиная с 15 сентября
Направления работы |
Пути преодоления нарушений |
Преодоление неречевого и речевого негативизма
|
1.Установление контакта с ребенком. 2.Повышение эмоционального тонуса ребенка. 3.Включение его в совместную деятельность и формирование навыков взаимодействия «ребенок — взрослый», «ребенок — ребенок». 4.Воспитание у ребенка уверенности в своих силах. 5.Формирование его интереса к игровой деятельности и умения участвовать в игре. |
Формирование мыслительных операций |
1.Обучение ребенка умению получать новые сведения об объекте в процессе использования не только знакомых, но и новых способов действия. 2.Развитие произвольности, опосредованности, восприятия, пространственных отношений, способности создавать целое из частей. 3.Формирование операции анализа и обучение способам ее реализации в деятельности. |
Формирование произвольного слухового восприятия |
|
Формирование произвольного зрительного восприятия, внимания, памяти |
1.Привлечение внимания ребенка к предметам. 2. Рассматривание предметов: обучение фиксации взгляда на объекте, активному восприятию. 3. Знакомство с различными свойствами предметов на основе операций с ними (форма, величина, цвет). 4.Развитие стереогноза. |
Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики |
1.Обогащение двигательного опыта ребенка в процессе упражнений в ходьбе, беге, прыжках, в действиях с предметами. 2.Развитие праксиса позы (по подражанию и самостоятельно). 3.Выработка динамической координации движений: четких и точных движений, выполняемых в определенном темпе и ритме; удержание двигательной программы при выполнении последовательно организованных движений.
|
Развитие импрессивной речи |
1.Формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содержание, сосредоточиваться на восприятии речи и давать ответные двигательные и звуковые реакции. 2.Совершенствование понимания речи на основе восприятия названий предметов, подкрепленных указанием на предмет.
|
Формирование фонетической стороны речи |
1.Развитие элементарных произносительных навыков в работе над гласными [А], [У], [И], [О], [Э] и согласными [П], [М], [Б] звуками (без их дифференциации на мягкие и твердые, глухие и звонкие). 2.Обучение ребенка узнавать и воспроизводить гласные на основе восприятия их беззвучной артикуляции. 3.Развитие фонематического восприятия. 4.Формирование умения различать контрастные гласные ([И — У], [И — О], [А — У], [Э — У]) и близкие по артикуляции согласные звуки в открытых слогах (по участию мягкого неба [М — Б], |
Коррекция ИОМ после первого периода обучения
(при необходимости)
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ВТОРОЙ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ
Декабрь – февраль 2020-2021
55 занятий, по 5 занятий в неделю
Направления работы |
Пути преодоления нарушений |
Преодоление неречевого и речевого негативизма
|
1.Повышение эмоционального тонуса ребенка. 2.Включение его в совместную деятельность и формирование навыков взаимодействия «ребенок — взрослый», «ребенок — ребенок». 3.Воспитание у ребенка уверенности в своих силах. 4.Формирование интереса ребенка к игровой деятельности и умения участвовать в игре. |
Формирование мыслительных операций |
Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков 1.Развитие способности устанавливать тождество, сходство и различие предметов на основе зрительного анализа (разобрать и собрать двух (четырех) составную матрешку, пирамиды из четырех (шести) колец; игры с конструктором, настольно-печатные игры типа «Найди такую же картинку» и т. п.). 2.Формирование операций анализа и синтеза в различных по трудности условиях идентификации и моделирования. 3.Развитие наглядно-действенного мышления, комбинаторных способностей, способности соотнесения части и целого и их пространственной организации на предметном уровне. 4.Развитие умения оперировать предметами и образами (складывание фигурок или картинок из двух, трех, четырех частей, разрезанных по вертикали и горизонтали; конструктивные игры и т. п.). |
Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти |
Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков 1.Формирование элементарных понятий о величине предметов и ее параметрах (большой, маленький). 2.Различение предметов по величине и параметрам: противопоставление по принципу «такой —не такой»; выбор предметов, одинаковых по величине и ее параметрам из группы однородных; 3.Практическое знакомство с объемными и плоскостными геометрическими фигурами и формами предметов (круг, квадрат, треугольник). Их различение в процессе сопоставления, сравнения (противопоставление предметов по форме по принципу «такой —не такой», различение предметов контрастных по форме). 4.Привлечение внимания ребенка к неречевым звукам, формирование сосредоточения на звуке, определение местонахождения источника звука.
|
Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики |
Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков 1.Развитие движений кистей рук в специальных упражнениях: сжимание, разжимание, встряхивание и помахивание кистями с постепенным увеличением амплитуды движений в суставах и совершенствованием межанализаторного взаимодействия (в работе зрительного, слухового и тактильного анализаторов). 2.Формирование кинестетической основы движений пальцев рук при зрительном восприятии (упражнения и игры на развитие праксиса позы, например, «Коза», «Улитка», «Гнездо»). 3.Формирование кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса: игры с пирамидками, матрешками, кубиками, настольным конструктором; составление узоров из крупной и мелкой мозаики; изображение предметов и геометрических форм с помощью палочек; складывание разрезных картинок. |
Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур |
Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков. 1.Прохлопывание простого ритма по подражанию. 2.Развитие слухового внимания и слуховой памяти на материале из двух - трех ритмических сигналов.
|
Развитие импрессивной речи |
Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков. 1.Дальнейшее развитие предметного словаря. 2.Уточнение значений слов. 4. Формирование антонимических отношений в процессе различения противоположных по значению прилагательных (большой — маленький). 5. Учить различать и опознавать на слух звукоподражания, лепетные и полные слова по темам: «Семья», «Продукты питания», «Животные», «Игрушки», «Части тела». |
Развитие активного словаря (Формирование предметного, предикативного, адъективного словаря экспрессивной речи) |
|
Формирование фонетической стороны речи |
Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков 1.Формирование у ребенка звукослоговой структуры слова с правильным воспроизведением ударного слога и ритмического рисунка в двухсложных словах, состоящих из открытых слогов в следующей последовательности: с ударением на гласные звуки:[А] (мама, зайчик, банка, мука, река, мак), [У] (муха, кукла, утка, иду, веду, суп) 2.Обучение восприятию и воспроизведению ритмов простых усвоенных слов (одновременное проговаривание и отхлопывание). |
Коррекция ИОМ после второго периода обучения
(при необходимости)
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ТРЕТИЙ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ
Март – май 2021
60 занятиё, по 5 занятий в неделю
Направления работы |
Пути преодоления нарушений |
Преодоление неречевого и речевого негативизма
|
1.Повышение эмоционального тонуса ребенка. 2.Включение его в совместную деятельность и формирование навыков взаимодействия «ребенок — взрослый», «ребенок — ребенок». 3.Воспитание у ребенка уверенности в своих силах. 4.Формирование его интереса к игровой деятельности и умения участвовать в игре. |
Формирование мыслительных операций |
Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков. 1. Формирование операций сравнения, обобщения, классификации. 2.Развитие способностей мысленного сопоставления объектов, установления сходства или различия предметов по каким-либо признакам, объединение предметов и явлений действительности в группу по общему признаку, распределение предметов по группам. 3.Формирование способности на основе анализа и синтеза делать простейшие обобщения (игры в лото, «Парные картинки»). |
Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти |
Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков. 1Сравнение контрастных и близких по звучанию неречевых звуков. 2.Развитие слухового внимания при восприятии звуков различной громкости (громкий —тихий), с использованием звучащих игрушек, музыкальных инструментов, звукоподражаний. 3.Воспитание слухового внимания к речи. 4.Развитие основных функциональных уровней памяти: от простого (узнавание) к более сложному (воспроизведению). 5.Расширение круга узнаваемых предметов на основе сформированных зрительных и слуховых представлений. 6.Увеличение объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти. 7.Совершенствование процессов запоминания и воспроизведения: запоминание и воспроизведение последовательности и количества предметов (2-3), картинок, запоминание и воспроизведение ряда неречевых звуков (двух), звукоподражаний (двух) и т. п. |
Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики |
Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков. 1. Подготовка артикуляторного аппарата к естественному формированию правильного звукопроизношения в процессе выполнения артикуляторных игровых упражнений по подражанию («Крокодил» —широко открыть рот, «Веселый Петрушка» —растянуть губы в улыбку, «Поцелуй Петрушку» —вытянуть губы трубочкой, «Дразнилка» —высунуть язык вперед). 2.Формирование движений мимической мускулатуры по подражанию (зажмуривание глаз, надувание щек). |
Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур |
Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков. 1. Развитие чувства ритма в ритмических («Смотри и делай вместе со мной», «Слушай и делай вместе со мной», «Посмотри и сделай, как я», «Послушай и сделай, как я») и музыкально-ритмических играх («Мишки бегают», «Кормим петушка», «Птичка летает», «Мишки ходят» и др.). |
Развитие импрессивной речи |
1.Развитие понимания названий предметов; 2.Формирование понимания действий, выраженных повелительным наклонением ( «Дай», «На», «Иди», «Спи»). 3. Совершенствование понимания речи на основе восприятия целостных словосочетаний, подкрепленных действием («Где кукла», «Дай мячик» и т.д. |
Развитие активного словаря (Формирование предметного, предикативного, адъективного словаря экспрессивной речи) |
Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков.
|
Формирование фонетической стороны речи |
Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков. 1. Формирование умения различать близкие по месту образования [П — Т], [Т — К], [М — Н]). 1.Обучение произнесению слогов с одновременным отхлопыванием и договариванием слов (ка-ка , бы-бы , ха-ха-ха; га-га-га. 2.Обучение воспроизведению слоговой структуры двусложных слов, состоящих из открытых и закрытых слогов с одновременным отхлопыванием. 3. Развитие у ребенка творческой инициативы интонационного «окрашивания» речи (произвольной выразительности). |
ИТОГИ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
за 2020-2021 учебный год
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Список литературы:
- От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования. Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.- 3-е изд. Испр. и доп.-М.: МОЗАИКА-Синтез, 2020 г.
- Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. – СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2015.
- О.И. Крупенчук. Уроки логопеда. Научите меня говорить правильно! Издательство Дом «Литера», 2017
- Л.А. Комарова. Автоматизация звука С в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. М.: Издательство ГНОМ и Д,2007
- Л.А. Комарова. Автоматизация звука З в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. М.: Издательство ГНОМ и Д,2007
- Л.А. Комарова. Автоматизация звука Рь в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. М.: Издательство ГНОМ и Д,2007
- Л.А. Комарова. Автоматизация звука Л, Ль в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. М.: Издательство ГНОМ и Д,2007
- Л.А. Комарова. Автоматизация звука Р в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. М.: Издательство ГНОМ и Д,2007
- Л.А. Комарова. Автоматизация звука Щ,Ч в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. М.: Издательство ГНОМ и Д,2007