Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка с ЗПР

Автор: Муллахметова Гульназ Анваровна

Организация: МАДОУ детский сад №1 «Радуга»

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Агидель

Общие сведения о ребенке

Ф.И.О. ребенка:

Дата рождения, возраст на момент составления ИОМ:

Заключение ПМПК:

Педагог-психолог: формирование, коррекция, развитие коммуникативных и социальных компетенций, компетенций эмоциональной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности, пространственных представлений, игровой деятельности.

Учитель-логопед: коррекция и развитие всех компонентов речи.

№ заключения ПМПК, дата выдачи:

ПМПК №

Рекомендованная ПМПК программа обучения:

 

Наличие инвалидности (да/нет):

 

Направления коррекционно-логопедической работы

Со слабослышащим ребенком с ЗПР, имеющим первый уровень речевого развития

на 2020-2021 учебный год:

1. Преодоление неречевого и речевого негативизма;

2. Формирование произвольного слухового внимания;

3.Формирование произвольного зрительного восприятия, внимания, памяти;

4. Формирование мыслительных операций;

5. Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики;

6.Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур;

7. Формирование импрессивной речи;

8.Развитие активного словаря (Формирование предметного словаря экспрессивной речи);

9. Обучение произношению гласных звуков первого ряда и согласных звуков;

 

Перспективный план работы по периодам

ПЕРВЫЙ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ

Сентябрь – ноябрь 2020 г.

54 занятий, по 5 занятий в неделю, начиная с 15 сентября

Направления работы

Пути преодоления нарушений

Преодоление неречевого и речевого негативизма

 

1.Установление контакта с ребенком.

2.Повышение эмоционального тонуса ребенка.

3.Включение его в совместную деятельность и формирование навыков взаимодействия «ребенок — взрослый», «ребенок — ребенок».

4.Воспитание у ребенка уверенности в своих силах.

5.Формирование его интереса к игровой деятельности и умения участвовать в игре.

Формирование мыслительных операций

1.Обучение ребенка умению получать новые сведения об объекте в процессе использования не только знакомых, но и новых способов действия.

2.Развитие произвольности, опосредованности, восприятия, пространственных отношений, способности создавать целое из частей.

3.Формирование операции анализа и обучение способам ее реализации в деятельности.

Формирование произвольного слухового восприятия

  1. Находить источник звука (из 2 – 3 звучащих игрушек);
  2. Учить реагировать на речевые и неречевые сигналы;
  3. Учить сочетать движение со звуком.

 

Формирование произвольного зрительного восприятия, внимания, памяти

1.Привлечение внимания ребенка к предметам.

2. Рассматривание предметов: обучение фиксации взгляда на объекте, активному восприятию.

3. Знакомство с различными свойствами предметов на основе операций с ними (форма, величина, цвет).

4.Развитие стереогноза.

Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики

1.Обогащение двигательного опыта ребенка в процессе упражнений в ходьбе, беге, прыжках, в действиях с предметами.

2.Развитие праксиса позы (по подражанию и самостоятельно).

3.Выработка динамической координации движений: четких и точных движений, выполняемых в определенном темпе и ритме; удержание двигательной программы при выполнении последовательно организованных движений.

 

Развитие импрессивной речи

1.Формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содержание, сосредоточиваться на восприятии речи и давать ответные двигательные и звуковые реакции.

2.Совершенствование понимания речи на основе восприятия названий предметов, подкрепленных указанием на предмет.

 

Формирование фонетической стороны речи

1.Развитие элементарных произносительных навыков в работе над гласными [А], [У], [И], [О], [Э] и согласными [П], [М], [Б] звуками (без их дифференциации на мягкие и твердые, глухие и звонкие).

2.Обучение ребенка узнавать и воспроизводить гласные на основе восприятия их беззвучной артикуляции.

3.Развитие фонематического восприятия.

4.Формирование умения различать контрастные гласные ([И — У], [И — О], [А — У], [Э — У]) и близкие по артикуляции согласные звуки в открытых слогах (по участию мягкого неба [М — Б],

 

 

 

 

Коррекция ИОМ после первого периода обучения

(при необходимости)

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ВТОРОЙ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ

Декабрь – февраль 2020-2021

55 занятий, по 5 занятий в неделю

Направления работы

Пути преодоления нарушений

Преодоление неречевого и речевого негативизма

 

1.Повышение эмоционального тонуса ребенка.

2.Включение его в совместную деятельность и формирование навыков взаимодействия «ребенок — взрослый», «ребенок — ребенок».

3.Воспитание у ребенка уверенности в своих силах.

4.Формирование интереса ребенка к игровой деятельности и умения участвовать в игре.

Формирование мыслительных операций

Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков

1.Развитие способности устанавливать тождество, сходство и различие предметов на основе зрительного анализа (разобрать и собрать двух (четырех) составную матрешку, пирамиды из четырех (шести) колец; игры с конструктором, настольно-печатные игры типа «Найди такую же картинку» и т. п.).

2.Формирование операций анализа и синтеза в различных по трудности условиях идентификации и моделирования.

3.Развитие наглядно-действенного мышления, комбинаторных способностей, способности соотнесения части и целого и их пространственной организации на предметном уровне.

4.Развитие умения оперировать предметами и образами (складывание фигурок или картинок из двух, трех, четырех частей, разрезанных по вертикали и горизонтали; конструктивные игры и т. п.).

Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти

Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков

1.Формирование элементарных понятий о величине предметов и ее параметрах (большой, маленький).

2.Различение предметов по величине и параметрам: противопоставление по принципу «такой —не такой»; выбор предметов, одинаковых по величине и ее параметрам из группы однородных;

3.Практическое знакомство с объемными и плоскостными геометрическими фигурами и формами предметов (круг, квадрат, треугольник). Их различение в процессе сопоставления, сравнения (противопоставление предметов по форме по принципу «такой —не такой», различение предметов контрастных по форме).

4.Привлечение внимания ребенка к неречевым звукам, формирование сосредоточения на звуке, определение местонахождения источника звука.

 

Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики

Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков

1.Развитие движений кистей рук в специальных упражнениях: сжимание, разжимание, встряхивание и помахивание кистями с постепенным увеличением амплитуды движений в суставах и совершенствованием межанализаторного взаимодействия (в работе зрительного, слухового и тактильного анализаторов).

2.Формирование кинестетической основы движений пальцев рук при зрительном восприятии (упражнения и игры на развитие праксиса позы, например, «Коза», «Улитка», «Гнездо»).

3.Формирование кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса: игры с пирамидками, матрешками, кубиками, настольным конструктором; составление узоров из крупной и мелкой мозаики; изображение предметов и геометрических форм с помощью палочек; складывание разрезных картинок.

Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур

Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков.

1.Прохлопывание простого ритма по подражанию.

2.Развитие слухового внимания и слуховой памяти на материале из двух - трех ритмических сигналов.

 

 

 

Развитие импрессивной речи

Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков.

1.Дальнейшее развитие предметного словаря.

2.Уточнение значений слов.

4. Формирование антонимических отношений в процессе различения противоположных по значению прилагательных (большой — маленький).

5. Учить различать и опознавать на слух звукоподражания, лепетные и полные слова по темам: «Семья», «Продукты питания», «Животные», «Игрушки», «Части тела».

Развитие активного словаря (Формирование предметного, предикативного, адъективного словаря экспрессивной речи)

  1. Воспроизводить звукоподражания, лепетные и полные слова по темам: «Семья», «Продукты питания», «Животные», «Игрушки» (примерный речевой материал: у_ (теплоход), в_(самолет), прр—(лошадка), пипипи (птичка), му_(корова), мяу (кот), кококо (курица), ав-ав-ав (собака), туту (поезд), биби (машина), ляля, утя.

Формирование фонетической стороны речи

Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков

1.Формирование у ребенка звукослоговой структуры слова с правильным воспроизведением ударного слога и ритмического рисунка в двухсложных словах, состоящих из открытых слогов в следующей последовательности: с ударением на гласные звуки:[А] (мама, зайчик, банка, мука, река, мак), [У] (муха, кукла, утка, иду, веду, суп)

2.Обучение восприятию и воспроизведению ритмов простых усвоенных слов (одновременное проговаривание и отхлопывание).

Коррекция ИОМ после второго периода обучения

(при необходимости)

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

ТРЕТИЙ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ

Март – май 2021

60 занятиё, по 5 занятий в неделю

Направления работы

Пути преодоления нарушений

Преодоление неречевого и речевого негативизма

 

1.Повышение эмоционального тонуса ребенка.

2.Включение его в совместную деятельность и формирование навыков взаимодействия «ребенок — взрослый», «ребенок — ребенок».

3.Воспитание у ребенка уверенности в своих силах.

4.Формирование его интереса к игровой деятельности и умения участвовать в игре.

Формирование мыслительных операций

Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков.

1. Формирование операций сравнения, обобщения, классификации.

2.Развитие способностей мысленного сопоставления объектов, установления сходства или различия предметов по каким-либо признакам, объединение предметов и явлений действительности в группу по общему признаку, распределение предметов по группам.

3.Формирование способности на основе анализа и синтеза делать простейшие обобщения (игры в лото, «Парные картинки»).

Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти

Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков.

1Сравнение контрастных и близких по звучанию неречевых звуков.

2.Развитие слухового внимания при восприятии звуков различной громкости (громкий —тихий), с использованием звучащих игрушек, музыкальных инструментов, звукоподражаний.

3.Воспитание слухового внимания к речи.

4.Развитие основных функциональных уровней памяти: от простого (узнавание) к более сложному (воспроизведению).

5.Расширение круга узнаваемых предметов на основе сформированных зрительных и слуховых представлений.

6.Увеличение объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти.

7.Совершенствование процессов запоминания и воспроизведения: запоминание и воспроизведение последовательности и количества предметов (2-3), картинок, запоминание и воспроизведение ряда неречевых звуков (двух), звукоподражаний (двух) и т. п.

Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики

Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков.

1. Подготовка артикуляторного аппарата к естественному формированию правильного звукопроизношения в процессе выполнения артикуляторных игровых упражнений по подражанию («Крокодил» —широко открыть рот, «Веселый Петрушка» —растянуть губы в улыбку, «Поцелуй Петрушку» —вытянуть губы трубочкой, «Дразнилка» —высунуть язык вперед).

2.Формирование движений мимической мускулатуры по подражанию (зажмуривание глаз, надувание щек).

Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур

Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков.

1. Развитие чувства ритма в ритмических («Смотри и делай вместе со мной», «Слушай и делай вместе со мной», «Посмотри и сделай, как я», «Послушай и сделай, как я») и музыкально-ритмических играх («Мишки бегают», «Кормим петушка», «Птичка летает», «Мишки ходят» и др.).

Развитие импрессивной речи

1.Развитие понимания названий предметов;

2.Формирование понимания действий, выраженных повелительным наклонением ( «Дай», «На», «Иди», «Спи»).

3. Совершенствование понимания речи на основе восприятия целостных словосочетаний, подкрепленных действием («Где кукла», «Дай мячик» и т.д.

Развитие активного словаря (Формирование предметного, предикативного, адъективного словаря экспрессивной речи)

Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков.

  1. Расширение, активизация и уточнение словаря: слов-действий; слов-названий по различным лексическим темам: «Семья», «Игрушки», «Одежда», «Животные», «Посуда» и др.

Формирование фонетической стороны речи

Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков.

1. Формирование умения различать близкие по месту образования [П — Т], [Т — К], [М — Н]).

1.Обучение произнесению слогов с одновременным отхлопыванием и договариванием слов (ка-ка , бы-бы , ха-ха-ха; га-га-га.

2.Обучение воспроизведению слоговой структуры двусложных слов, состоящих из открытых и закрытых слогов с одновременным отхлопыванием.

3. Развитие у ребенка творческой инициативы интонационного «окрашивания» речи (произвольной выразительности).

 

ИТОГИ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

за 2020-2021 учебный год

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Список литературы:

  1. От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования. Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.- 3-е изд. Испр. и доп.-М.: МОЗАИКА-Синтез, 2020 г.
  2. Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. – СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2015.
  3. О.И. Крупенчук. Уроки логопеда. Научите меня говорить правильно! Издательство Дом «Литера», 2017
  4. Л.А. Комарова. Автоматизация звука С в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. М.: Издательство ГНОМ и Д,2007
  5. Л.А. Комарова. Автоматизация звука З в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. М.: Издательство ГНОМ и Д,2007
  6. Л.А. Комарова. Автоматизация звука Рь в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. М.: Издательство ГНОМ и Д,2007
  7. Л.А. Комарова. Автоматизация звука Л, Ль в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. М.: Издательство ГНОМ и Д,2007
  8. Л.А. Комарова. Автоматизация звука Р в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. М.: Издательство ГНОМ и Д,2007
  9. Л.А. Комарова. Автоматизация звука Щ,Ч в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. М.: Издательство ГНОМ и Д,2007

Приложения:
  1. file0.docx.. 34,8 КБ
Опубликовано: 06.02.2021