Формирование социальной адаптации у детей-сирот и детей, с ограниченными возможностями здоровья
Автор: Рядская Евгения Шамильевна
Организация: ГКОУ «С(к)ШИ №9 для детей-сирот» с. Падинского
Населенный пункт: Ставропольский край, Новоселицкий р–он, с. Падинское
О проблеме социальной адаптации детей-сирот сегодня говорят и пишут много – о необходимости вовремя предоставить им жилье, помочь с подготовкой и поступлением в профессиональное учебное заведение, обеспечить работой и выплатой пособий. Но часто выпускники интерната не знают, что делать, если в новой квартире потек кран, не могут обратиться со счетом за коммунальные услуги, не знают, как строить личную жизнь. И эти проблемы сбивают с толку одинокого, непривычного к жизни человека.
Целью данной деятельности является:
Содействие успешной социальной адаптации выпускников-сирот, оказание помощи в процессе их постинтернатной социализации.
Основные задачи:
1. Профориентация и образование:
-проведение индивидуальных собеседований и сопровождение при подготовке к поступлению в выбранное учебное заведение;
-организация и проведение профориентационных экскурсий на предприятия, объекты, учреждения.
2. Трудоустройство:
-организация взаимодействия с учреждениями и предприятиями, в которых осуществляют обучение и трудовую деятельность выпускники школы-интерната;
-обучение навыкам самостоятельного поиска работы, помощь в самостоятельной подготовке резюме;
3.Жилищный вопрос:
-организация консультаций для выпускников и воспитанников школы-интерната по вопросам улучшения жилищных условий;
-индивидуальное сопровождение в процессе сбора необходимой документации;
-повышение уровня социально-правовой грамотности выпускников.
Занимаясь проблемой социальной адаптации детей-сирот, необходимо обратить внимание на социально-психологический портрет нынешнего выпускника интерната, вступающего в самостоятельную жизнь. Для большинства выпускников интерната характерны неразвитый социальный интеллект (способность применять на практике полученные знания, умение ориентироваться в социуме и взаимодействовать с ним), иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, внушаемость, склонность к асоциальному поведению, завышенная или заниженная самооценка, неадекватность уровня притязания. Молодые люди считают, что источник всех благ лежит вовне, и единственный способ их обрести – получить из этого внешнего источника.
Очень сильный фактор, влияющий на успешность жизненного устройства выпускников школы-интерната, - неготовность общества принять этих молодых людей и содействовать их социализации.
Как правило, вчерашние воспитанники школы-интерната остаются без поддержки, не представляют, кому они могли бы доверять и на кого рассчитывать. Если молодые люди, выросшие в семьях, имеют возможность в случае неудачи вернуться в родительский дом, то их сверстники из интерната такой возможности лишены. Они испытывают дискриминацию со стороны общества, для них велик риск вовлечения в криминальное сообщество.
После окончания интернатного учреждения молодые люди лишаются привычного, более или менее безопасного окружения, четкого распорядка, особого типа организации жизни. Они сталкиваются с проблемами, связанными с получением жилья, поиском работы, организацией быта, питания и свободного времени, взаимодействием с социумом, получением медицинской помощи, созданием и сохранением семьи и др.
Выпускники – сироты – это особый контингент, требующий пристального внимания.
После долгих лет, проведенных на полном государственном обеспечении, выпускники школы-интерната часто оказываются неготовыми к самостоятельной жизни. Они неспособны принимать самостоятельные ответственные решения и добиваться поставленных целей.
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ВЫПУСКНИКОВ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА
Все рассуждения выпускников школы-интерната на тему самоопределения можно условно разделить на две группы – так называемые «проблемные сценарии» и «благоприятные». В основе первых лежат три основные причины: неизвестность, трагедия, нарушение закона. Характерно, что образованию здесь отводится второстепенная роль, о работе говорится в негативном ключе, подчеркивается нежелание выпускников следовать социальным нормам, отмечаются их отрицательные черты и привычки. «Благоприятные сценарии» можно объединить сильным «стремлением выжить». В их основе лежат личностные качества, в том числе усердие и трудолюбие молодых людей, которые способны, повзрослев, сохранить свой внутренний стержень. Их дальнейший путь определяется по такому сценарию – получение образования и устройство на работу, а также наличие поддержки в постинтернатный период.
Выпускники-сироты нашего интерната составляют особую группу риска. К законодательно определенному сроку выпуска они зачастую не готовы к самостоятельной жизни в силу особенностей своего развития, но мы не можем продлить это время для завершения их подготовки. К сожалению, единой системы по отслеживанию жизнеустройства бывших воспитанников не существует. Имеющаяся информация не полная и не системная, источник ее получения – чаще всего сами выпускники. Более подробные сведения в образовательном учреждении есть лишь о первичном устройстве молодых людей.
В связи с этим с 2008 года в ГКОУ «С(к)ШИ для детей-сирот» ведется мониторинг по изучению положения выпускников школы-интерната. Самым актуальным для них был и остается жилищный вопрос. Когда ребенка забирают из семьи, за ним закрепляется жилплощадь. Если у ребенка нет квартиры или комнаты, его ставят в очередь на получение жилья после выхода из интернатного учреждения.
Другая актуальная проблема – их трудоустройство: даже не сам поиск работы, а закрепление на рабочем месте. Выпускникам часто предлагают низкооплачиваемую и бесперспективную работу. Как правило, это сопровождается их нежеланием трудиться. Администрация учреждений и предприятий старается не брать выпускников из-за необходимости обеспечения их социальными гарантиями за свой счет и отсутствия налоговых льгот. Таким образом, возникает противоречие между усилиями государства по охране прав детей-сирот и проводимой экономической политикой.
Очевидно, что трудности, возникающие при первичном трудоустройстве и закреплении на рабочем месте, являются составляющей общих проблем выпускников, к которым можно отнести:
- отсутствие у молодых людей ориентации в мире профессий и трудности при самоопределении;
- отсутствие реального выбора дальнейшего пути после выхода из учреждения;
- ограниченная информация о деятельности различных организаций и программ, оказывающих помощь выпускникам.
В связи с этим, в интернате на каждого выпускника составляется индивидуальная карта постинтернатной адаптации. Также используются следующие формы сопровождения: наставничество, переписка, общение по телефону, правовое и профориентационное консультирование, оказание психологической и материальной помощи, посещение педагогическими работниками выпускников.
С 12-13 летнего возраста для воспитанников школы-интерната начинается процесс профориентации на базе школы-интерната: они трудятся в мастерских, на пришкольном участке, в столовой, библиотеке, посещают спортивные секции и творческие объединения. Таким образом, подростки могут выбрать интересную для себя деятельность. Раннее включение в трудовой коллектив позволяет им чувствовать себя уверенными, они учатся не быть иждивенцами («живу бедно, но на всем готовом»).
Сегодня и специалисты, и общество в целом начинают осознавать актуальность проблемы подготовки выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни. Ведь ее замалчивание приводит к неустроенности молодых людей, асоциальному поведению, вторичному социальному сиротству (отказ от воспитания собственных детей), низкому социальному статусу. Однако без поддержки государства (законодательных, финансовых, информационных ресурсов и пр.) существенных позитивных изменений добиться в этой сфере сложно.
Учитывая сказанное выше, можно сделать вывод, что если учебно-воспитательный процесс, будет организован с учетом:
-включения воспитанников в совместную продуктивную деятельность;
-расширения круга общения за счет вхождения умственно отсталого школьника во внешнюю социально культурную среду;
-формирования образа собственного «Я», как активного субъекта деятельности.
Только тогда обеспечим формирование социально адаптированной личности, адекватно ориентирующейся в выборе и получении профессии, умеющей вести себя соответственно жизненным реалиям.
Приложение 1
Индивидуальный план сопровождения.
Ф.И.О. ________
Дата рождения: _________________
Место рождения:
Дата приема в школу-интернат:
Дата выпуски из школы-интерната:
Дата составления «___»____________20__ года
Описание ситуации на «___»___________20__ года
Место обучения: _______________________________
Будущая специальность: ________________________
Социальный статус: социальная сирота
Состояние здоровья: _______________________________________
Краткая психолого-педагогическая характеристика личности:
- План мероприятий на отчетный период.
№ п/п |
Мероприятие |
Срок реализации |
Ответственный |
1. |
|
|
|
2. |
|
|
|
3. |
|
|
|
4. |
|
|
|
5. |
|
|
|
6. |
|
|
|
7. |
|
|
|
- Оценка возможных затруднений, «рисков» и пути их преодоления
№ п/п |
Возможная проблема |
Пути решения |
Ответственный |
1. |
|
|
|
2. |
|
|
|
3. |
|
|
|
Исполнитель: _________________________
Подпись исполнителя: ___________________
Список литературы:
1. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот. Совремённые проблемы и перспективы в условиях рынка. // Социальные проблемы сиротства. - М., 1992.
2. Детская психология. Адаптация ребенка в современном мире / Л.И. Петрова - Санкт-Петербург, Феникс, 2007 г.
3. Опыт и проблемы жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечительства, в современных условиях: - Санкт-Петербург, РГСУ, 2009 г.
4. Кондратьев М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. - СПб.: Питер, 2005.
5. Назарова И.Б. Возможности и условия адаптации сирот // Социологические исследования - 2001 - №4.