Дистанционное обучение (ДО) - это способ организации процесса обучения, основанный на использовании современных IT-технологий, позволяющих реализовать обучение на расстоянии без непосредственного контакта между преподавателем и обучаемым. (слайд 2)

Дистанционные обучающие системы доступны в любое удобное время и в любом месте, независимо от места жительства. Достаточно лишь иметь выход в Интернет. Такое обучение позволяет учиться в своем собственном темпе, исходя из индивидуальных потребностей в образовании и личностных особенностей.

ДО создаётся для предоставления широких возможностей тем детям, которые в силу определенных причин не могут посещать обычную школу. Поэтому, чтобы и повысить качество обучения детей, необходимо дать им возможность получения образования посредством Интернет технологий.

Для детей с ограниченными возможностями это открывает пути в новый мир, возможность реализовать себя и свои потребности, развиваться в соответствии со своими желаниями, несмотря ни на что.

Актуальность проблемы обучения детей-инвалидов обусловлена спецификой современной образовательной ситуации. Детям с ограниченными возможностями здоровья часто недоступно качественное образование. Обучение ребенка на дому создает сложность формирования социальной и коммуникативной компетентностей, что негативно сказывается на их социализации и создает барьеры между ребенком с ОВЗ и внешним миром. ДО открывает им множество новых способов в получении образования.

Основополагающей особенностью организации учебного процесса является гибкость моделирования индивидуального учебного плана, который разрабатывается на основе базисного учебного плана учреждения. При этом его вариативная часть позволяет учитывать интересы обучающихся, их потребности и возможности. Предполагается согласование с родителями индивидуального образовательного маршрута ребенка. Объем учебной нагрузки и продолжительность урока зависит от уровня усвоения минимума содержания образования, ограничений, связанных с течением заболевания, социальных запросов, но не должен превышает максимально допустимую аудиторную нагрузку учащегося (СанПиН 2.4.2 1178-02). В планах индивидуальной подготовки обучающихся регламентируется время непрерывной работы на компьютере (не более 30 минут). Остальное рабочее время обучающиеся используют на работу с различными источниками информации, фото и видеосъемку, поиски натуральных объектов для исследовательской деятельности, сборку конструкций, моделей и т.д., в зависимости от целей и задач курса. Занятия проводятся индивидуально, часть занятий могут проводиться в малых группах для решения задач формирования коммуникативных навыков и социальной адаптации обучающихся.

К.Д. Ушинский заметил: «Детская природа требует наглядности». Электронное обучение дает возможность детям видеть на уроках не «сухие» схемы и таблицы, а научно-познавательные игры, позволяющие детям решать задания онлайн. Мультимедиа является средством познания на различных уроках. Она помогает учителю в доступной форме изложить материал, детям с ОВЗ развивать их коммуникативные способности и информационную грамотность, накапливать фактические знания. Во время урока, ребенок имеет возможность задавать учителю вопросы, что позволяет педагогу отходить от темы, например, поясняя некоторые термины или более подробно остановиться на интересующей информации. Разумное использование наглядных средств обучения развивает наблюдательность, внимание, речь и мышление учащихся в учебном процессе.

Исходя из опыта работы, мы считаем, что основной особенностью ДО детей с ОВЗ, являются комфортные условия работы. Для формирования у них мыслительных операций: организуем изучение материала небольшими порциями; стараемся привлекать, в качестве помощников и союзников родителей наших детей; организуем постоянные, оперативные консультации. Стараемся заинтересовать каждого ребенка изучением преподаваемого курса. Для достижения этой цели используем интернет оболочку портала дистанционного обучения Омской области, включающую в себя мультимедийные материалы. Показываем возможности применения полученных ими знаний на практике непосредственно в процессе обучения: участие в сетевых обсуждениях, онлайн-конференциях, где ребенок может представить свою работу.

При ДО мы имеем два основных преимущества – качественное и количественное. (слайд 3)

Качественно новые возможности очевидны, если сравнить словесные описания с непосредственным аудиовизуальным представлением.

Количественные преимущества выражаются в том, что среда мультимедиа много выше по информационной плотности. Одну страницу текста преподаватель произносит примерно в течение 1-2 минут. За ту же минуту полноэкранное видео приносит больший объем информации. Английская пословица гласит: «Я услышал – и забыл, я увидел – и запомнил». По данным учёных человек запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более 50% того, что он видит и слышит одновременно.

У младшего школьника лучше развито непроизвольное внимание, которое становится особенно концентрированным, когда ему интересно, учебный материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у школьника положительные эмоции.

Еще к специфике начальной школы: в соотношении текст/картинка последнее преобладает. Текст – выводы, даты, ключевые слова. Самое главное, то, что могут прочитать все. И вот тут – анимация, чтобы буковки притягивали внимание и всем, даже самым слабеньким, хотелось бы прочитать.

Преимущества использования ИКТ в работе для логопеда: (слайд 4)

• составление отчётов и расписаний всех видов занятий в электронном виде сокращает работу с бумажными носителями информации;
• позволяет составлять наглядно-дидактическое сопровождение к занятиям.

Преимущества использования ИКТ в работе логопеда для ребенка: (слайд 5)

• позволяет значительно повысить мотивационную готовность детей к проведению коррекционных занятий путем моделирования коррекционно-развивающей компьютерной среды;
• формирует у ребенка активную позицию субъекта обучения;
• предоставляет возможность технологизировать процесс индивидуализации и дифференциации обучения, с целью освоения программного материала в полном объёме каждым ребёнком, учитывая разный уровень подготовки школьников, различия в развитии памяти, мышления;
• позволяет учителю-логопеду за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать;
• позволяет предоставлять информацию в привлекательной форме, что не только ускоряет запоминание содержания, но и делает его осмысленным и долговременным;
• позволяет моделировать различные ситуации общения и повторять диалог с тем же партнером необходимое для ребенка число раз, что в реальной жизни затруднено;
• помогает формировать у детей знаковую функцию сознания; учит целеполаганию, планированию и контролю через сочетание различных приемов, повышает самооценку ученика;
• помогает в формировании и развитии совместной координированной деятельности зрительного и моторного анализаторов; развитию произвольной моторики пальцев рук.

Направления коррекционной работы с использованием ИКТ: (слайд 6)

1. Развитие связной речи – пересказ (составление) текста с опорой на серию сюжетных картинок.
2. Обучение грамоте – формирование навыков фонематического анализа.
3. Формирование зрительно-пространственных отношений.
4. Работа над звукопроизношением – артикуляционная гимнастика, автоматизация звуков, дифференциация звуков и букв.
5. Формирование лексико-грамматических категорий – словообразование, словоизменение.
6. Коррекционно-оздоровительное направление – игры на развитие общей, мелкой моторики.

Презентационные материалы могут применяться для решения разных задач: (слайд 7)

• развития речевого дыхания с использованием звуковых волн различного цвета;(с.8)
• автоматизации поставленных звуков в слогах, словах, фразах и связной речи;(с.9)
• дифференциации акустически близких звуков и графически сходных букв;(с.10)
• развития фонематического восприятия,(с.11)
• развития элементарных и сложных форм фонематического анализа и синтеза;(с.12)
• усвоения лексических тем;(с.13)
• развития навыков словообразования и словоизменения;(с.14)
• развития связной речи и познавательных способностей и т.д. (с.15)

Задания для работы с компьютером на логопедических занятиях.(слайд 16)

1). Коррекционная работа на синтаксическом уровне.

Основная задача – использование языкового анализа и синтеза (научиться определять количество, линейную последовательность слов, место слова в предложении, отграничивать речевые единицы, понимать причинно-следственные связи в предложении). Предлагаются следующие виды заданий (с.17)

• разделить записанные без пробелов между словами предложения, определить количество слов и пробелов между ними, грамотно оформить предложение, впечатать заглавную букву и точку (уМашибылмишкадевочкалюбиласвоегомишкуонасшилаемуштанишкивгорох);
• сократить распространенное предложение на одно–два–три слова до грамматической основы (На улице шел холодный дождь. Шел дождь.); (с.18)
• распространить предложение на одно–два–три слова (Мальчик бегает. Мальчик быстро бегает. Маленький мальчик быстро бегает.);
• изменить порядок слов в предложении (Маша пошла в лес за грибами. Маша пошла за грибами в лес.);
• изменить одно слово в предложении (Бабушка вяжет платье. Бабушка шьет платье.);
• «вычеркнуть» (удалить) неверное по смыслу предложение (Наступила осень. Птицы улетают на юг. Распускаются почки. Идет дождь.); (с.19)
• объяснить причины и цели указанного в предложении действия;
• составить из двух предложений одно;
• исправить ошибки в предложении; (с.20)
• дифференцировать написание предлога и приставки.

Работая с этим файлом, дети учатся вводить заглавную букву, пробел, точку, запятую, вопросительный и восклицательный знаки; удалять, вставлять и перемещать знаки, слова, предложения; исправлять ошибки.

2). Коррекционная работа на лексическом уровне. (с.21)

Основные задачи – обогащение и систематизация словаря, создание морфологических обобщений. Предлагаются следующие виды заданий:

• подобрать имена прилагательные к именам существительным - составить словосочетания (Яблоко (большой, большая, большое). Яблоко большое.);
• угадать по именам прилагательным имена существительные (Большой, косолапый, коричневый – медведь); (с.22)
• подобрать глагол к имени существительному и наоборот - составить предложение (Рыба - ходит, ползет, летит, плывет. Рыба плывет.);
• образовать единственное и множественное число имен существительных (Дом – дома, яйцо – яйца, ухо – уши.);
• образовать имена существительные с помощью суффиксов (Чашка – чашечка, жук – жучок.); (с.23)
• употреблять существительные в косвенном падеже; (с.24)
• образовать сложные слова;
• выбрать из ряда слов синонимы (антонимы) к заданному слову;
• составить словосочетания со словами-омонимами, с многозначными словами.

3). Коррекционная работа на уровне буквы. (с.25)

Основная задача – развитие звукового (фонематического) анализа и синтеза. Работа с заданиями, предложенными здесь, напоминает работу с перфокартами: в текст заданий ребенок должен впечатать буквы, слоги, слова-паронимы.

• Развитие зрительного анализатора; (с.26)
• Соотнести звук с буквой. Упражнение «Узнай слово по первым звукам картинок»; (с.27)
• упражнение "Корректурная правка". Для этого упражнения нужна страница с печатным текстом с достаточно крупным шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти минут работает над следующим заданием: зачеркивает в сплошном тексте заданные буквы. Начать нужно с одной буквы, например, "а". Дальше согласные, с которыми есть проблемы, сначала их тоже нужно задавать по одной. Через 5-6 дней таких занятий переходим на две буквы, одна зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек. Буквы должны быть "парными", "похожими" в сознании ученика. (п-б, к-г, м-л, п-т и др.);(с.28)
• упражнение «Кто внимательнее?» (самостоятельная работа) • «Перепечатать» с доски буквы, которые состоят: - из одного элемента (О, С); - из двух элементов (У, Г, З, Р и т.д.); - из трех элементов и т.д. • «Перепечатать» с доски буквы, которые «смотрят»: - прямо (А, И, Й, М, Н, О, Т и т.д.); - вправо (Б, В, Г, Е и т.д.); - влево (З, Л, У, Ч и т.д.); - «открыты» (А, Б, Г и т.д.); - «закрыты» (В, О);
• упражнение "Пропущенные буквы". Выполняя это упражнение, предлагается пользоваться текстом-подсказкой, где все пропущенные буквы на своих местах (_лн_е_ о_ве_ает з_мл_. Ж_р_ат ру_ей_и. За_ел_не_а ро_а. М_ в_де_и г_а_а. Солнце освещает землю. Журчат ручейки. Зазеленела роща. Мы видели грача.). (с.29)

ИКТ могут быть использованы на любом этапе совместной организованной деятельности (с.30)

1. В начале для обозначения темы с помощью вопросов по изучаемой теме, создавая проблемную ситуацию;

2. Как сопровождение объяснения педагога (презентации, схемы, рисунки, видеофрагменты и т. д.)

3. Как информационно-обучающее пособие

4. Для контроля усвоения материала детьми (с.31-32)

Таким образом, использование компьютерных технологий в процессе коррекции нарушений речи учащихся позволяет более эффективно устранять речевые недостатки, тем самым преодолевать преграды на пути достижения успеха школьника.

 

 

 

Список использованной литературы

1. Абдеев Р. Ф. Философия информационной цивилизации. - М.:ВЛАДОС, 1994. - 125с.
2. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П.Беспалько. М.: Изд-во МПСИ, – 2008. – 352 с.
3. Вербицкий, А.А. Психолого-педагогические особенности использования ИКТ, как орудия образовательной деятельности./ А.А.Вербицкий – Интернет-ресурс http://academy.odoportal.ru/documents/akadem/bibl/technology/interaction/9.2.htm
4. Гаркуша Ю. Ф., Манина Е. В., Черлина Н.А. «Новые информационные технологии в логопедической работе», журнал «Логопедия» №2, «Сфера» - 2004, рубрика – Новое в логопедии, 12 марта 2004 г.
5. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании./ И.Г.Захарова – М.: Издательский центр «Академия», – 2003. –192 с.
6. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер. М., 2007.
7. Королевская Т. К. Компьютерные интерактивные технологии и устная речь как средство коммуникации: достижения и поиски. //Дефектология. - 1998. - № 1.с.47-55.
8. Кукушкина О. И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы, поиски, подходы //Дефектология. 1994. - № 5.
9. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М.: Педагогика. 1988. - 191 с.
10. 10.Полат Е. С. «Дистанционное обучение: организационные и педагогические аспекты».- М.: ИНФО, 2006

Приложения: