Особенности дистанционного обучения учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях реабилитационно- образовательного центра (из опыта работы)

Автор: Петрова Светлана Алексеевна

Организация: ГБУ «КРОЦ» ОСП «Марьино»

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация. В статье представлен опыт дистанционного обучения учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях реабилитационно-образовательного центра. Указаны проблемы и трудности дистанционного обучения данной категории детей.

Ключевые слова. Дистанционное обучение, электронное обучение, дети с особыми образовательными потребностями, коррекционно-образовательный процесс.

В современных тенденциях развития специального образования остро встал вопрос дистанционного обучения детей с особыми образовательными потребностями. Особую трудность представляет коррекционно-образовательная работа в дистанционной форме с детьми с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Опыт дистанционного обучения указанной категории детей практически отсутствует. Отмечается высокая актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы. Одним из важных составляющих в решении этого вопроса является подготовка педагогов и специалистов, работающих с указанной категорией лиц и обеспечение организаций необходимыми технологиями и методической поддержкой.

Одним из наиболее важных условий успешной коррекционно-образовательной и воспитательной работы является непосредственный контакт ученика с педагогом и их совместная деятельность. К сожалению, при онлайн-обучении обучающиеся лишены такой возможности.

В условиях дистанционного обучения создалась ситуация, в которой рядом с ребенком с особыми образовательными потребностями должны находиться родители (законные представители), не обладающие необходимыми психолого-педагогическими компетенциями и компьютерной грамотностью. Дети с нарушениями в развитии не владеют в достаточной степени самостоятельностью для осуществления полноценного коррекционно-образовательного процесса в условиях дистанционного обучения, не могут без посторонней помощи осуществить элементарные действия: подготовить учебные материалы к уроку, взять ручку, карандаш, нажать на клавишу компьютерной мыши и т. д.

Кроме организационных трудностей, дистанционное обучение школьников с особыми образовательными потребностями имеет свои особенности. К сожалению, такая форма занятий подходит не всем детям. Для работы в онлайн-режиме у ребенка должна быть сформирована регуляторная сфера, произвольное внимание и учебные навыки. Без активной помощи родителей (законных представителей) уроки и коррекционные занятия с большей частью обучающихся невозможны.

В период пандемии обучение воспитанников реабилитационно-образовательного центра осуществлялось с использованием дистанционных образовательных технологий, в том числе и с применением электронного обучения. Было приложено много усилий, чтобы учебный процесс не останавливался и обучающиеся получали образовательные и реабилитационные услуги в полном объеме.

Педагогам предстояло выполнить ряд задач: подготовить учебный материал, определить формат взаимодействия с учениками, выбрать способ организации обратной связи и контроля, организовать работу в электронном журнале и в Библиотеке МЭШ, проанализировать проблемы дистанционного обучения и выработать алгоритмы их преодоления.

До начала дистанционного обучения был проведен родительский опрос с целью выявления оптимальных форм взаимодействия педагога (классного руководителя) с родителями (законными представителями). Выбор форм осуществлялся исходя из особенностей здоровья ребенка и возможностей родителей (законных представителей). Обмен информацией между педагогом и родителями (законными представителями) обучающихся осуществлялся через чат в электронном дневнике, по электронной почте, с помощью мессенджеров WhatsApp, Viber, через телефонную связь.

В соответствии с расписанием учебных и коррекционных занятий педагоги проводили уроки и коррекционные занятия в онлайн-режиме с использованием платформ Skype, Zoom, Microsoft Teams, Google Meet. Наиболее удобной в использовании оказалась платформа для организации видеоконференций Zoom. Одним из ее важных преимуществ является возможность использования белой доски, похожей на классную доску. Эта платформа позволяла все участникам видеть друг друга, общаться, а значит легче преодолевать период самоизоляции. К тому же у учеников была возможность управлять презентацией или интерактивным заданием на рабочем столе педагога. Таким образом создавался эффект «присутствия» ребенка в классе.

В целях создания охранительного режима продолжительность одного урока/занятия не превышала 20-30 минут. В оставшуюся часть урока учитель предлагал ученикам покинуть конференцию и завершить выполнение задания самостоятельно. После этого обучающиеся самостоятельно или с помощью родителей (законных представителей) присылали фото выполненных домашних заданий на проверку учителю. Педагог комментировал каждую работу, давал рекомендации по исправлению ошибок, отправлял ученикам проверенные работы с отметкой.

Для организации и проведения дистанционного обучения существует большое количество образовательных платформ. Но большая часть заданий на этих платформах недоступна для выполнения обучающимся с особыми образовательными потребностями. С целью развития мотивации у детей и поддержания их интереса к урокам активно использовалась интерактивная образовательная онлайн-платформа Учи.ру. В арсенале Учи.ру много инструментов, в том числе «Виртуальный класс», который позволяет провести дистанционный урок более доступно, динамично и увлекательно. Интерактивные задания предлагались ученикам в начале или в конце уроков русского языка, математики, окружающего мира и географии. Они помогали закрепить пройденный материал или подготовить учащихся к восприятию нового. Также на указанном образовательном сайте учитель размещал задания и контрольные работы для самостоятельного выполнения учащимися. Педагог не ограничивался материалами только данного сайта. В содержание урока включались и собственные наработки учителя с учетом психофизических особенностей обучающихся.

Многие дети с особыми образовательными потребностями имеют зрительные нарушения разной степени выраженности. Таким обучающимся наиболее удобен электронный формат обучения. В этом случае задания печатались увеличенным шрифтом, отправлялись через электронную почту или прикреплялись отдельным файлом к домашнему заданию в электронном дневнике.

У большинства обучающихся с ограниченными возможностями здоровья отсутствует потребность в чтении, не сформирована читательская деятельность. Они крайне мало читают и не любят уроки литературного чтения. Чтобы привлечь внимание учеников к изучаемому произведению и разнообразить уроки литературного чтения, в урок включалось виртуальное посещение музеев (онлайн-экскурсии). Особенно актуальным это оказалось при изучении биографии писателя или поэта.

Так, например, при знакомстве с жизнью и творчеством Антона Павловича Чехова ребятам предлагалось совершить виртуальную прогулку по дому-музею писателя. В музее ребята рассматривали издания Антона Павловича, его фотографии, семейные предметы. В ходе проведения дистанционных уроков литературного чтения ребята посетили дом-музей М. Ю. Лермонтова, И. А. Крылова, Н. А. Некрасова, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, В. Г. Короленко, М. Горького.

В рамках проведения дистанционных уроков истории обучающиеся вместе с родителями побывали на виртуальных экскурсиях в Государственной Третьяковской галерее, в Государственном историческом музее, в Музеях Московского Кремля, в Музее кочевой культуры и других музеях.

Педагоги и специалисты коррекционно-образовательного центра проводили родительские консультации, давали рекомендации по актуальным и волнующим вопросам. Работа проводилась в дистанционном и электронном форматах. Работала круглосуточная психологическая служба («Горячая линия»). Ее сотрудники отвечали на вопросы педагогов, родителей, обучающихся, помогали снимать психологическое напряжение.

Подводя итог вышесказанному хочется отметить, что благодаря слаженной и скоординированной работе всех педагогов и специалистов Центра, удалось организовать дистанционный коррекционно-образовательный процесс на высоком уровне.

Дистанционное обучение, несомненно имея свои плюсы и минусы, вошло в нашу жизнь, по всей видимости, надолго. Поэтому педагогам и специалистам необходимо корректировать свою работу с учетом современных реалий, находить альтернативу привычным формам уроков и занятий, быстро реагировать на меняющуюся ситуацию, извлекая возможности из дистанционной работы для успешной организации коррекционно-образовательного процесса.

 

Список использованной литературы

  1. Байкова Т. Е. Использование электронных образовательных ресурсов в коррекционной практике // Логопед. – 2020. - № 8
  2. Кукушкина О. И. Использование информационных технологий в различных областях специального образования: дис. … д -ра пед. наук : 13.00.03 Москва, 2005 - 381 с.
  3. Мясникова М. С. Инновации в образовании: дистанционное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы IV Междунар. науч. конф. – Уфа: Лето, 2013. – с. 149 – 151
  4. Никитина Л. Н. Дистанционное обучение детей с множественными нарушениями развития. – СПб: НОУ «Институт специальной педагогики и психологии», 2012
  5. Танцюра С. Ю. Дистанционные ресурсы в образовании детей с ОВЗ // Логопед. – 2020. - № 8

Приложения:
  1. file0.docx.. 24,3 КБ
Опубликовано: 20.02.2021