Программа работы с детьми, имеющими низкую учебную мотивацию

Автор: Кичигина Наталья Ивановна

Организация: МБОУ «Нововоронежская СОШ»

Населенный пункт: Оренбургская область, Гайский ГО, п. Нововоронежский

Цель программы:

• иквидация пробелов в обучении.
• создание условий для успешного индивидуального развития ребенка.

 

Принципы программы:

• Принципы построения программы - приоритет индивидуальности.
• Принципы реализации программы - создание условий для реализации индивидуальных особенностей и возможностей личности; - выстраивание индивидуального пути развития.

 

Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы.

1. Подход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в ребенка): Каждый ребенок может научиться всему.
2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою успешность.
3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами доказано, что развитие может идти только на положительном эмоциональном фоне.
4. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными возможностями.
5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем трудности и как они могут быть устранены самым эффективным способом.
6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно знать ту «точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его развития.
7. В обучении необходимо упираться на «сильные» стороны в развитии ученика, выявленные в процессе диагностики.
8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию учащихся.
9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и регулярно.

В первые дни обучения в первом классе вместе с социальным педагогом, сельским медицинским работником, психологом школы, воспитателем детского сада определяем группы риска в классе: медицинские, социальные, учебно педагогические и поведенческие.

Группы критерий.	Критерии определяющие «группу риска»	Ф.И. ученика
Медицинские.	Состоят на учете у логопеда.
	Имеют дефекты речи.
	Ослабленное зрение. (др)
Социальные.	Семья малообеспеченная.
	Неполная семья.
Учебно-педагогические.	Не посещали дошкольное учреждение.
Поведенческие.	Нарушение поведения.

 

Диагностика индивидуальных особенностей учащихся (тесты, входные комплексные работы) позволяет определить уровень индивидуальных способностей детей.

№

Ф.И. учащихся.

Обучаемость.

Учебные умения.

Обученность.

Познавательные интересы.

Деятельностные интересы.

Уровень работы с учебным материалом.

Репродуктивный.

Конструктивный.

Творческий.

Уровень.

Слабый.

Достаточный.

Хороший.

Высокий.

1

.

Обозначения: С – слабый; Д – достаточный; Х – хороший; В – высокий.

Критерии дифференциации:

1. Обучаемость – общие умственные способности, а также специальные способности (в том числе особенности умственного развития, внимания, памяти, самостоятельности, темпа работы).

2.Учебные умения – общеучебные и специальные умения и навыки самоорганизации, автодидактика (способность к самообразованию), само-контроль, самооценка.

3.Обученность – которая состоит как из программных, так и внепрограммных знаний и навыков (элемент успешности в какой-то предметной области, история освоения разных предметных областей).

4.Познавательные интересы – на фоне общей мотивации.
5.Деятельностные интересы – мотивы деятельности, образовательные намерения, социальные стимулы и претензии.
6. Уровень работы с учебным материалом:
Репродуктивный уровень:
Умение воспроизводить признаки понятий, законов, репродуцирование известных способов действий позволяет решать поставленные задачи по образцу, что не способствует формированию достаточно обобщенных и прочных знаний.

Конструктивный уровень:
Прочно усвоенные алгоритмы выполнения заданий позволяют использовать полученные знания в измененных ситуациях, что способствует установлению единичных связей между понятиями, понятием и законом, что, однако, не позволяет еще делать глубокие обобщения, применять знания в новых ситуациях.
Творческий уровень:
Прочно усвоенные основные положения позволяют обеспечить высокий уровень обобщения знаний, установить межпредметные связи, что в свою очередь способствует творческому использованию полученных знаний в новых ситуациях. Это позволяет выявить новые причинно-следственные связи, делать обобщения и выводы.
1 группа.
Учащиеся характеризуются слабой обученностью, недостаточной развитостью одного-двух психических показателей или необходимых общеучебных умений. С трудом работают на репродуктивном уровне. Познавательных интересов нет. Мотивы деятельности соответствуют возрасту. Социальных претензий нет.
2 группа.
Достаточная обученность. Основные психические показатели обучаемости в норме. Общеучебные навыки сформированы слабо. Хорошо работают на репродуктивном уровне. Есть спонтанные познавательные интересы. Мотивы деятельности соответствуют возрасту. Некоторые имеют устойчивые образовательные намерения. Социальных претензий нет.
3 группа
Хорошая обученность, основные психические показатели обучаемости в норме. Активно работают на конструктивном уровне. Есть устойчивые познавательные интересы. Имеют устойчивые образовательные намерения. Мотивы деятельности соответствуют возрасту, социально стимулированы.
4 группа
Высокая обученность. Основные психические показатели обучаемости в норме или превышают ее. Общеучебные навыки сформированы. Активно работают на всех уровнях, способы интегрировать содержание и методы различных предметных областей. Есть устойчивые познавательные интересы, совпадающие с образовательными намерениями. Мотивы деятельности соответствуют социальным стимулам и претензиям.

Затем выясняю причины трудностей в познавательной деятельности.

№	Трудности.	Причины.
1	Трудности в понимании объяснения с первого раза.	1.Несформированность приёмов учебной деятельности. 2.Низкий уровень восприятия. 3.Низкий уровень концентрации внимания.
2.	Поднимает руку, а при ответе молчит.	1.Заниженная самооценка. 2.Несформированность отношения к себе как к школьнику. 3.Низкий уровень произвольности.
4.	Постоянно переспрашивает.	1.Низкий уровень переключения внимания. 2.Низкий уровень кратковременной памяти.
5.	.Забывает вовремя сдавать тетради на проверку.	1.Эмоциональная нестабильность. 2. Повышенная импульсивность. 3.Низкий уровень произвольности.

Далее составляю программу индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей.

 

Общая характеристика трудности.	Причины трудности.	Предмет.	Ф.И. ученика
Проблемы в усвоении предметных алгоритмов.	Несформированность действий контроля и самоконтроля.	Русский язык.

 

Составляю план мероприятий.

1.Работа на уроке в «зоне ближайшего развития»:

- совместное ( учитель-ученик) обсуждение задания и хода его выполнения.

- контроль совместно с учителем.

- самоконтроль всех этапов выполнения задания.

- фиксирование ответа.

2.Работа на уроке в паре с «сильным» ( «слабым» ) учеником.

3.Работа на уроке в группе детей с аналогичными (сходными) трудностями.

4.Коррекционно-развивающие индивидуальные занятия по предмету(во внеурочное время).

5. Привлечение к участию в предметных неделях. Выполнение творческих работ по предметам

6.Установить шефство в классном коллективе. Прикрепить консультанта.

7.Занятия со специалистами:

- логопед.

- психолог.

8.Индивидуальные консультации для родителей.

 

Содержание модуля учебной программы начальных классов по русскому языку.

 

1класс	2класс	3класс	4кл
1.Списывание с печатного текста.	1.Состав слова.	1.Опасности письма.	1.Опасности письма.
2.Письмо под диктовку.	2.Опасности письма. А) Ъ, Ь знаки.	2. Фонетический разбор слов.	2.Виды разбора.
3.Звуковой состав слова.	Б). Непроверяемая орфограмма.	3.Морфемный разбор слов.	3.Местоимение.
4. Опасности письма: А) Правила обозначения границ предложений и границ слов.	В). Парная согласная.	4. Морфологический разбор.	4.Существительное.
Б) Написание собственных имён.	Г). Непроизносимая согласная.	5. Синтаксический разбор.	5. Наречие.
В) Написание ударных сочетаний жи-ши,ча-ща,чу-щу.	Д). Удвоенная согласная.	6. Предложение.	6.Прилагательное.
Г) Основное правило переноса слов.	Е). Безударная гласная в корне.	7.Части речи.	7.Глагол.

 

 

Дальше работа строится по индивидуальному маршруту.

 

№

Содержание. / Сроки.

Месяц./ Дни.

 

1. file0.docx.. 163,4 КБ

Опубликовано: 11.03.2021