Социально значимые внеклассные занятия для учащихся и воспитанников с ОВЗ с участием родителей

Автор: Рыбина Валентина Николаевна

Организация: ГКОУ «Вачская коррекционная школа-интернат»

Населенный пункт: Нижегородская область, р.п. Вача

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение

  1. Система классных часов по формированию социальных навыков
  2. О способах формирования и оценивания социальных компетенций учащихся, о методике формирования содержания образовательных программ воспитательной работы
  3. Сотрудничество классного руководителя с родителями учащихся с ОВЗ
  4. Методика дистанционного взаимодействия с родителями

Заключение

Список использованной литературы

 

 

СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ ВНЕКЛАССНЫЕ ЗАНЯТИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ И ВОСПИТАННИКОВ С ОВЗ С УЧАСТИЕМ РОДИТЕЛЕЙ

( из опыта работы классного руководителя )

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Специальная (коррекционная) школа готовит обучающихся к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении. Значит, дети с нарушением интеллекта должны быть воспитаны так, чтобы их самостоятельное поведение в разнообразных жизненных ситуациях соответствовало существующим в обществе социальным нормам. Полноценная социальная адаптация ребенка с ограниченными возможностями требует формирования у детей системы нравственно-правового сознания и соответствующего социального поведения. Надо отметить, что применительно к категории лиц с психическими аномалиями, рассматриваемая проблема приобретает особое значение. Дело в том, что наличие интеллектуального дефекта существенно затрудняет решение задачи обеспечения социально-нормативного поведения, повышает вероятность социальных отклонений в индивидуальном поведении личности. Это обстоятельство требует от педагогов коррекционных школ настойчивых, системных корригирующих усилий, учета психологических особенностей развития ребенка.

Формирование основ нравственности является одним из приоритетных направлений образовательной и коррекционно-развивающей работы ГКОУ "Вачской коррекционной школы-интернат». Решение этой задачи ведется на всех уровнях организации образовательного процесса в школе - от программно-нормативного до проведения отдельного внеклассного мероприятия, от отношений в классе и его связей с внешним миром до управления образовательным учреждением. Ведь именно в пространстве школьного детства формируются основы нравственного, физического, психического и социального здоровья детей.

Отличительными особенностями обучающихся школы является неустойчивость характера и психики, дефицит внимания, нарушения речи, быстрая истощаемость, неусидчивость, искажение пространственной ориентации, недоразвитие общей и мелкой моторики. Они нуждаются в развивающем обучении, социально-адаптационном развитии. Вся коррекционно-воспитательная работа в школе направлена на возможную интеграцию детей в общество. Общение со сверстниками и взрослыми – важнейшее условие для личностного развития. Именно в общении ребенок усваивает необходимую информацию, систему ценностей, учится ориентироваться в жизненных ситуациях.

Есть еще один не маловажный фактор – вследствие своих интеллектуальных особенностей и возможностей дети с умственной отсталостью очень часто бывают ведомыми, т. е. легко поддаются как положительному так и негативному влиянию со стороны.

Чаще всего у школьников с интеллектуальной недостаточностью отсутствует заинтересованность в занятиях нравственного характера. Это связано с тем, что, во-первых, рекомендации по воспитанию нравственных основ поведения насаждаются детям чаще всего в назидательной категорической форме и не вызывают у них положительных эмоциональных реакций, а во-вторых, сами взрослые редко придерживаются указанных правил в повседневной жизни, и дети хорошо это видят. Кроме того, выполнение необходимых правил в жизни требует от человека значительных волевых усилий, что крайне затруднительно для ребенка с нарушенным интеллектом, имеющего расстройства эмоционально-волевой сферы. Поэтому в работе с такими детьми важно помнить и соблюдать заповедь К. С. Станиславского «Трудное надо сделать привычным, а привычное - легким и приятным».

Представленный материал предполагает использование таких форм работы с обучающимися с ОВЗ, в которых представлены не только игровые моменты, оригинальная подача материала, современные дистанционные технологии, но и обеспечена занятость обучающихся при подготовке и проведении мероприятий.

Дистанционные внеклассные мероприятия рассчитаны на возрастную категорию 12-15 лет и апробированы с учащимися 6 класса ГКОУ «Вачская коррекционная школа-интернат» в режиме онлайн.

Материал будет полезен родителям, заместителям по воспитательной работе, педагогам-организаторам, классным руководителям, старшим вожатым.

Цели: организация деятельности в режиме онлайн и офлайн, направленная на решение общественно-значимых проблем, изменение сознания людей, развитие толерантности, укрепление социального партнерства в условиях дистанционного обучения из-за распространения коронавирусной инфекции.

 

СИСТЕМА КЛАССНЫХ ЧАСОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ

Одним из способов улучшения качества жизни ребёнка с ОВЗ является повышение уровня его социальной адаптации в обществе, что возможно только при определённом объёме знаний об обществе и умении достойно жить в нём.

Усвоение ребёнком с ОВЗ принятых в обществе социальных норм и правил происходит через социализацию.

Социализация – это процесс, включающий в себя усвоение личностью социального опыта, путём вхождения в социальную среду, систему социальных связей.

Дети специальных (коррекционных) школ отстают от своих сверстников. В силу своих особенностей, они быстро забывают правила поведения в разных жизненных ситуациях. У них затруднено формирование умений и навыков, необходимых в обычной жизни. Они часто приступают к выполнению поставленной задачи без должной ориентировки в ней, без анализа её условий, без активной мыслительной работы над планом и выбором средств достижения цели.

Создание оптимальных условий для социализации детей с ОВЗ в условиях школы-интерната является первоочередной задачей всего коррекционно-воспитательного процесса. Поэтому необходимо, используя все возможности воспитанников, развивать у них жизненно важные навыки, чтобы став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту и в специальных производственных условиях несложные трудовые операции и ориентироваться в окружающем мире.

Одной из эффективных форм формирования социальных навыков и умений является внеклассные мероприятия в целом, и классные часы, частности.

 

О СПОСОБАХ ФОРМИРОВАНИЯ И ОЦЕНИВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ, О МЕТОДИКЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

По мнению некоторых известных педагогов, «социализация - это функция государства или общества по отношению к гражданину (члену общества), а воспитание - это способ реализации этой функции». Исходя из этого, для меня, как классного руководителя «воспитание» представляется как «передача содержания социализации» т. е. «организация освоения детьми социальных компетенций».

При этом под социальной компетенцией понимается:

1) теоретические представления о социальном явлении;

2) теоретические представления о возможных способах социально-позитивного поведения;

3) реальные способы поведения.

При составлении программы воспитательной работы "Звёзды» для учащихся 12-15 лет и разработок классных занятий целесообразно использовать методику С. Г. Молчанова.

В соответствии с данной методикой, для установления и фиксации содержания социализации, изначально проводился опрос по выявлению существенных социально-значимых качеств личности, выбранных учащимися из предложенного перечня универсальных компетенций, тех, которые учащиеся хотели бы видеть в своих одноклассниках.

Далее составляется план проведения классных часов и других социализационных мероприятий, позволяющих оказать воздействие, по преимуществу, на избранные учащимися социальные компетенции.

В соответствии с рекомендациями С. Г. Молчанова выделяла три группы социализационных занятий:

  1. «ориентированные на формирование теоретических представлений о социальных компетенциях» - (« я знаю»)
  2. «ориентированные на формирование представлений о возможных способах позитивного поведения» - (" я понимаю»)
  3. «организующие демонстрацию уже освоенных способов поведения» - (« я делаю»)

В каждую из данных групп, включены следующие мероприятия.

В первую группу:
1. Что такое самопознание? Нужно ли человеку учиться познавать себя?
2. Сила характера. От чего она зависит?
3. О красоте и мужестве.
4. Учись видеть прекрасное в человеке.
5. Учимся строить отношения.
6. Что такое настоящая дружба?
Во вторую группу:
1. Могу ли я учиться лучше?
2. Учение с увлечением.
3. Ответственное отношение к обязанностям.
4. Нет - вредным привычкам! Освоим полезные!
5. Роль волевых качеств характера человека в его жизни.
А также классные беседы:
1. Красота и здоровье девушки.
2. Красота и здоровье юноши.
3. Внеклассные мероприятия
4. Визитная карточка класса.
5. Фотоконкурс «Как прекрасен мир».
6. Конкурс причёсок.
В третью группу:
1. Конкурсы различного уровня.
2. Спортивные соревнования.
3. Акции «Память», «Уважение», "Твори добро»
4. Общественно-полезные занятия.
5. Трудовое лето.
6. Итоговое родительское собрание.

Представленные выше социализационные занятия могут дополняться другими формами занятий, индивидуальными социально-образовательными проектами.

Преимущество, используемой С. Г. Молчановым классификации классных часов и социализационных занятий состоит в том, что она обеспечивает, во-первых, понимание того, как выбирать способ формирования конкретных, значимых для учащихся класса компетенций, во-вторых, удобство в систематизации и отборе социализационных занятий, в-третьих, систематичность, операциональность и экономичность при формировании программы воспитательной работы для класса, а также для отбора содержания социализации и инструментального обеспечения оценивания социализованности.

В ходе реализации воспитательной программы "Звёзды» по формированию у учащихся компетенций, очевидно, что жестко разграничить социализационные занятия (классные часы) по основанию - реализация преимущественной функции, не представляется возможным. Но возможно фиксировать на каждом этапе занятия, какая из этих трех функций должна акцентироваться классным руководителем, понятно и то, что делать, как организовать педагогическое воздействие (взаимодействие), поскольку понятна и «мишень».

Интересно также отметить, что проведение классных часов по формированию одних групп социальных компетенций (качеств), неизбежно затрагивает и формирование всех других, только в разной степени. Ведь человек живущий сегодня располагает всеми социальными компетенциями, присущими всему сегодняшнему человечеству, а различия между людьми состоят в том, как эти социальные компетенции у каждого человека выражены.

Систематическое проведение классных часов по различной тематике способствует выработке у учащихся определённых навыков и умений в той или иной жизненной ситуации. А именно, на классных часах по ПДД, ПБ, ЧС учащиеся осваивают правила безопасного поведения на дорогах, в быту, при чрезвычайных ситуациях и др. Во время нравственно-этических бесед получают навыки культурного общения со знакомыми и незнакомыми людьми, достойного поведения в общественных местах т.д. На классных часах трудовой, профессиональной и экологической направленности учатся бережному отношению к природе, Родине, школе, семье, к результатам своего труда, пробуждают чувства социальной ответственности. Для детей специальных (коррекционных) школ профессионально-трудовое обучение одно из важнейших условий адаптации в обществе.

Самое главное, чтобы процесс воспитания проходил успешно, безболезненно для детей с ОВЗ, вокруг них в нашей школе создана атмосфера, где им хорошо, комфортно, уютно, где их любят, ценят. Нужно приложить немало усилий, чтобы дети, перешагивая порог школы, чувствовали уверенно в современном постоянно меняющемся мире.

 

 

СОТРУДНИЧЕСТВО КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ И ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ УЧАЩИХСЯ С ОВЗ (рекомендации)

  1. Установите доброжелательные отношения с родителями. Помните, что для них их сын или дочь — самые лучшие дети в мире, не смотря на образовательные возможности.
  2. Совместно с родителями выработайте единый взгляд на ребёнка, основанный на доверии к его личности.
  3. Определитесь в совместных требованиях к ребёнку, не ущемляйте его прав и свобод.
  4. Выработайте оптимальный для ребёнка режим отдыха и работы дома.
  5. Постоянно информируйте родителей о процессе воспитания (чем живёт школа) и успехах, продвижении в развитии ребёнка.
  6. Выявляйте причины дезаптации ребёнка к школе и совместно с родителями стремитесь к их устранению.
  7. Организуйте педагогическое просвещение родителей, стремитесь к повышению их педагогической культуры через родительские собрания, индивидуальные консультации всех специалистов школы.
  8. Если необходимо, организуйте коррекцию семейного воспитания для наилучшего развития индивидуальности ребёнка.
  9. Привлекайте родителей к участию в совместной с детьми деятельности как в школе, так и вне её.
  10. Помощником вам может стать родительский комитет, если вы станете единомышленниками.
  11. Анализируйте свои отношения с родителями с целью повышения воспитательного потенциала семьи.

 

МЕТОДИКА ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ

Дистанционное обучение – процесс передачи знаний, формирование умений и навыков при интерактивном взаимодействии как между обучающим и обучающимся, так и между ними и интерактивным источником информационного ресурса, отражающий все присущие учебному процессу компоненты, осуществляемые в условиях реализации средств ИКТ.

Понятие дистанционности применимо также к формам проведения дистанционных родительских собраний, когда педагог и родитель разделены между собой расстоянием, данный процесс имеет специфические формы взаимодействия.

Важным аспектом является общение между участниками, обязательные коллективные собрания, конференции, консультации для родителей преподавателем или классным руководителем, а также индивидуальные консультации по запросу. При этом общение между ними происходит удаленно, посредством средств телекоммуникаций. В практике применения дистанционного взаимодействия используются методики синхронного и асинхронного взаимодействия.

Методика синхронного дистанционного обучения предусматривает общение родителя и учителя в режиме реального времени – on-line общение.

Методика асинхронного дистанционного обучения применяется, когда невозможно общение между преподавателем и родителями в реальном времени – так называемое off-line общение.

С развитием дистанционных технологий в условиях угрозы распространения коронавируса общение между родителями и учителем происходит не лицом к лицу в учебной аудитории, а преимущественно за компьютерным терминалом на разных концах сетевого кабеля.

Выявлена проблема эффективности дистанционного взаимодействия. А именно, насколько эффективным будет любой вид дистанционного взаимодействия, зависит от четырех факторов:

  • эффективного взаимодействия преподавателя и родителя, несмотря на то, что они разделены расстоянием;
  • используемых при этом технологий;
  • эффективности разработанных методических материалов и способов их доставки;
  • эффективности обратной связи.

Эффективность дистанционного взаимодействия зависит также от организации и методического качества используемых материалов, а также мастерства педагогов, участвующих в этом процессе.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Внеклассные занятия в коррекционной школе являются уроками социальной жизни и имеют ярко выраженную социальную значимость, как непосредственно для развития ребёнка с ОВЗ, социализации его в обществе, а также для их родителей, которые, включаясь в совместную с детьми деятельность в школе, имеют возможность приобрести бесценный опыт и стать ещё ближе для своих детей.

 


Приложения:
  1. file0.docx.. 31,3 КБ
Опубликовано: 28.03.2021