Оценка достижений обучающихся с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР

Автор: Агеева Светлана Викторовна

Организация: МБОУ СОШИ

Населенный пункт: Пермский край, г. Кизел

В соответствии с пунктом 2.3 федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) утвержденного приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1599, для обучающихся с умеренной, тяжелой или глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее – ТМНР), на основе требований ФГОС и адаптированной основной общеобразовательной программы организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (далее – СИПР), учитывающую специфические образовательные потребности обучающихся.

Основным условием создания для каждого обучающегося специальной индивидуальной программы развития является проведение его комплексного психолого-педагогического обследования, обеспечивающего его всестороннее и глубокое изучение. В процессе обследования принимают участие все специалисты, занятые в образовательной деятельности с обучающимися.

Психолого-педагогическое обследование школьников, обучающихся по СИПР, становится главным средством мониторинга их достижений в освоении содержания образования.

В связи с этим к организации обследования можно предъявить ряд требований.

Содержание обследование должно быть прямо связано с содержанием реализуемых в образовательной организации программ. Оценка результатов обследования должна обеспечить возможность выявить и зафиксировать даже незначительные изменения в развитии каждого обучающегося по всем изучаемым параметрам, которые отражают динамику овладения формируемыми знаниями и умениями, а также видеть не только его актуальный уровень, но и «зону ближайшего развития».

В силу специфики развития обучающихся с глубокой умственной отсталостью и ТМНР основным методом проведения психолого-педагогического обследования и осуществления мониторинга их достижений в образовательном процессе является наблюдение.

Мониторинг оценивания результатов обучающихся за учебный год может быть следующий (на примере коррекционного курса «Альтернативная коммуникация», 3 класс.)

 

№	Параметры изучения/Содержание	I полугодие	II полугодие
1.	Коммуникация с использованием невербальных средств.
1.1.	Приветствие собеседника: жестом «Здравствуйте» символом «Здравствуйте» (показ символа) мимикой
1.2.	Выражение своих желаний: с использованием символа с использованием жеста
1.3.	Выражение согласия: жестом «Да» показ символа «Да»
1.4.	Выражение несогласия: жестом «Нет» показ символа «Нет»
1.5.	Обращение за помощью: жестом «Помогите» символом «Помогите»
1.6.	Прощание с собеседником с использованием: жеста «До свидания» символа «До свидания»
2.	Развитие речи средствами невербальной коммуникации.
2.1.	Импрессивная речь.
2.1.1	Реагирование на собственное имя
2.1.2.	Понимание слов, обозначающих конкретные существительные
	кукла
	кубики
	мяч
	мишка
	машина
	пирамидка
	лошадь
	кошка
	собака
	корова
	курица
	петух
	яблоко
	банан
	апельсин
	вода
	помидор
	огурец
	морковь
	волк
	заяц
	лиса
2.1.3.	Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, спать, гулять, играть и др.)
2.1.4	Понимание простых предложений
2.2.	Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации
2.2.1.	Использование доступного средства (жеста или символа) для обозначения предметов и объектов:
	вода
	конфета
	кукла
	кубики
	мяч
	мишка
	машина
	пирамидка
	петух
	курица
	корова
	собака
	кошка
	лошадь
	волк
	заяц
	лиса
	бабушка
	дедушка
	девочка
	мальчик
	яблоко
	банан
	апельсин
	помидор
	огурец
	морковь
2.2.2.	Использование символа или жеста для обозначения действия:
	пить
	есть
	спать
	гулять
	танцевать
	давать
	играть
	рисовать
2.2.3.	Отвечает на вопрос «Что?» с использованием доступного средства.
3.	Чтение и письмо.
3.1.	Глобальное чтение.
3.1.1.	Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих названия предметов:
	мяч
	кукла
	мишка
	машина
	вода
	да
	нет
3.1.2	Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих действия предметов:
	пить
	есть
	дай

В соответствующие клетки таблицы вносятся результаты оценки каждого параметра. Оценка динамики обучения проводится 1 раз в полугодии, 2 раза в год. Такая форма представления результатов обследования наглядно показывает наличие происходящих в развитии ребёнка изменений.

К представленным выше параметрам может быть использована следующая система оценки.

Показатели самостоятельности обучающегося (ПС)	Условные обозначения
Пассивное участие. Ребенок не позволяет что-либо сделать с ним	0
Пассивное соучастие. Действие выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать с ним)	1
Активное участие. Действие выполняется ребенком:
- со значительной помощью взрослого;	2
- с частичной помощью взрослого;	3
- с минимальной помощью	4
- полностью самостоятельно	5

Такого рода оценка позволяет получить подробную и полную информацию о динамике развития ребёнка в образовательном процессе, оперативно вносить уточнения и коррективы в содержание СИПР.

Однако проблема оценки результатов образования детей с ТМНР будет оставаться ещё длительное время открытой, поскольку методических и диагностических материалов, основанных на достоверных результатах опытно-экспериментальной работы практически нет.

 

Библиографический список

1. Болотов В.А., Ефремова Н.Ф. Система оценки качества образования. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, получающих образование по педагогическим направлениям и специальностям. М.: Логос, 2007, 192 с.

 

 

 

1. file0.docx.. 29,4 КБ

Опубликовано: 21.04.2021