Нестандартные приёмы развития мелкой моторики

Автор: Маркова Юлия Викторовна

Организация: МБОУ СОШ с. Лопатина Лопатинского р–на Пензенской области

Населенный пункт: Пензенская область, Лопатинский р-н, с. Лопатино

«Всё в твоих руках…»

 

Индивидуальное развитие человека (онтогенез) можно во многом соотнести с его историческим становлением как представителя природного вида. Совершенствование умений действовать руками и действовать сообща, в коллективе себе подобных, и сделало обезьяну человеком разумным. На заре развития человечества в процессе общения людей очень широко использовались различные жесты – указывающие, призывающие, отталкивающие, угрожающие и другие. Эти жесты сочетались с эмоциональными возгласами и другими голосовыми реакциями. Любая деятельность руками, в том числе и жестикуляция, а также начавшая развиваться речь, имели для первобытного человека важное значение и, по всей видимости, развивались одновременно, взаимно стимулируя друг друга. При этом области коры головного мозга, управляющие движениями пальцев рук, и области, отвечающие за движения органов речи, оказались расположенными по соседству.

Известный исследователь детской речи М. М. Кольцова утверждает: «Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связанными с речевой функцией».

Хорошо развитая способность выполнять точные скоординированные действия пальцами и кистями, т.е. мелкая моторика, необходима не только в быту, для формирования навыков самообслуживания, но и для развития игровой деятельности, которая начинается в раннем детстве с манипуляций различными предметами, а также для полноценного развития речевой функции. Было замечено, что систематические упражнения по тренировке движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи, являются также «мощным средством повышения работоспособности головного мозга», т.е. способствуют общему развитию ребенка и эффективности процессов обучения.

Именно в дошкольном возрасте следует обращать особое внимание на развитие мелкой моторики. К тому времени, когда ребёнок пойдет в школу, моторные навыки должны быть развиты на достаточном уровне, чтобы избежать проблем с освоением грамоты на моторно-каллиграфическом уровне. Таким образом, родители, педагоги, чтобы обеспечить условия для успешной социализации ребенка, должны через различные виды деятельности совершенствовать развитие мелкой моторики пальцев рук. При этом очень значимо создание эмоционально-комфортной обстановки и воспитание творческой активности.

Развитие мелкой моторики, координации движений пальцев у детей дошкольного и младшего школьного возраста осуществляется через организацию дидактических игр, различных видов конструктивной деятельности и в повседневных манипуляциях с различными предметами.

Рассмотрим отдельные нестандартные приёмы развития мелкой моторики, которые не требуют практически никаких финансовых затрат.

Предметно-развивающая среда представлена преимущественно тем, что всегда есть под рукой: природный материал (шишки, орехи, семена, крупы), различные предметы, которыми мы пользуемся в быту (спички, пуговицы, бусы, носовой платок, бельевые прищепки, крышки от бутылок, карандаш с гранями, шнурки и др.).

1. Игра «Сортировка или Золушка». Рассортировать по цвету, форме, размеру мелкие предметы (пуговицы, бусинки, крупы) сначала пальчиками, затем – с помощью пинцета.
2. Упражнение «Мозаика». Выложить по образцу или по собственной задумке узор, рисунок из различных семян, пуговиц, пластилиновых шариков или жгутиков.
3. Упражнение «Бусы». Нанизывать на шнурок, соблюдая определенную последовательность, мелкие кусочки разноцветных пластиковых трубочек для коктейля.
4. Массаж ладоней и пальцев рук

А) с помощью карандаша с гранями

Карандаш в руках катаю,

Между пальчиков верчу.

Непременно каждый пальчик

Быть послушным научу.

Б) с помощью еловых шишек

Раз, два, три, четыре, пять,

Шишку будем мы катать,

Шишку будем мы катать,

Раз, два, три, четыре, пять.

Еловая шишка колет ладошки,

Мы покатаем шишку немножко.

(Перекатывать шишку между ладонями до появления чувства приятного тепла и легкого покраснения).

В) с использованием колючего шарика Су-Джок

Шариком круги катаю,

Назад – вперёд его гоняю.

Им поглажу я ладошки,

Будто я сметаю крошки.

И помну его немножко,

Как сжимает лапу кошка.

Каждым пальцем мяч прижму

И другой рукой начну.

А теперь последний трюк:

Мяч летает между рук.

(Переброс шарика из руки в руку)

Г) с использованием грецких орехов

«Гнёздышко»

Птичка ветки собрала,

Птичка гнёздышко свила.

(Прокатывание ореха по часовой стрелке между ладонями)

И снесла яичко умница-синичка.

Ты яичко покатай,

Но из рук не выпускай.

Очень хрупкое оно,

Так у птиц заведено.

(Дети прокатывают орешек через ладошку по каждому пальчику и обратно к запястью по обеим рукам по очереди. Затем сводят обе ладони «гнёздышком» вместе с орехом. Катают орех в ладошках «ковшиком», делая движения вперёд-назад, влево-вправо.)

1. Манипуляции (действия) с прищепками. Бельевые прищепки можно цеплять на верёвочку, на картонную коробку или различные фигурки из картона (солнышко без лучиков, ёжик без иголок, корнеплоды (морковь, свёкла) без «вершков» и т.д.)

Также прищепки можно использовать для проведения самомассажа подушечек пальцев.

«Котёнок – кусака»

Кусается больно котёнок-малыш.

Он думает: это не палец, а мышь.

Но я же играю с тобою, глупыш,

А будешь кусаться, - скажу тебе: «Кыш!»

(Поочередно слегка прищеплять ногтевые фаланги от указательного к мизинцу и обратно на ударные слоги стиха. После первого двустишия – смена рук.)

1. Действия одной рукой.

А) Собрать рассыпанные на столе спички, счетные палочки, пуговицы, горошины одной рукой, затем другой. При этом помогать второй рукой нельзя. Эти же упражнения рекомендуются и взрослым после инсульта для восстановления функций мозга.

Б) Упражнение «Проглот» с использованием носового платочка. Берём небольшой носовой платок за уголок и показываем ребёнку, как целиком вобрать его в ладонь, используя пальцы только одной руки. Предлагаем выполнить это упражнение ребенку сначала его ведущей рукой.

У меня живёт проглот -

Весь платок он скушал, вот!

Сразу стало у проглота

Брюшко, как у бегемота.

1. «Ходилки»- указательным и средним пальцами перемещаемся по разным поверхностям.

А) «Прогулка». Берём пластмассовые крышки от бутылок и надеваем их на указательные и средние пальцы обеих рук. И «идём» пальцами, не отрывая пробки от стола, «шаркая».

Крышки пальчики обули,

Смело в них вперёд шагнули.

И пошли по переулку

На весёлую прогулку.

Пальцы - словно балеринки,

Но одетые в ботинки.

Каждый пальчик – будто ножка,

Только шаркает немножко.

Б) «Пальцеход» с использованием пуговиц.

Нашиваем на плотный материал 16 пуговиц по 8 штук в 2 ряда. Ребёнок «ходит» по ним указательными и средними пальцами обеих рук, наступая на пуговицы на каждый ударный слог.

Ходит цапля по болоту

На прогулку, на работу –

Очень нужно цапле там

Взять еду своим птенцам!

В) «Пальцеход» с использованием решётки для раковин.

Дети кладут решётку на колени или на стол, «ходят» указательным и средним пальцами по клеточкам решётки, делая «шаг» на каждый ударный слог любого, желательно ритмичного стихотворного текста, двумя руками одновременно или поочерёдно.

1. «Шнуровки». Плетём жгутики, косички из верёвочек, шнурков, волос кукол.

Изготавливаем различные тренажёры из подручных средств для развития умения шнуровать. Например, можно от старых ботинок отрезать нужную часть и использовать её для тренинга.

1. Перебирание бусин (по аналогии действий с чётками)

Понадобятся бусы, нанизанные на крепкую нить; центральная бусина – большая или другого цвета. Ребёнок берётся за края и, одновременно обеими руками перебирая по одной бусине, двигается к центру. На центральной бусине руки встречаются и начинают расходиться, также перебирая по бусине, но уже в противоположные стороны.

Заяц и ёжик навстречу друг другу

Шли по дорожке, по полю, по лугу.

Встретились – и разбежались они.

Быстро бежали – пойди догони!

Не догонишь!

(Для этого упражнения нужны 17 бусин)

1. Игры с использованием «сухого бассейна»

Любую удобную ёмкость: коробку, контейнер, ведёрко наполняем сыпучим материалом. Для заполнения «сухого бассейна» можно использовать крупы, косточки абрикоса, вишни, фиников, семена гороха, фасоли.

Ребёнок погружает руки как можно глубже, производя различные действия: «помешать» крупу, одновременно сжимая и разжимая пальцы рук; найти на дне «бассейна» спрятанные мелкие игрушки, предметы, карточки, которые используются для дальнейшей работы на занятии.

А) «Переполох»

Опустить кисти рук в «бассейн», помешать горох, одновременно сжимая и разжимая пальцы рук.

В миску сыпали горох,

И пальцы запустили,

Устроив там переполох,

Чтоб пальцы не грустили.

Б) «Пальцы играют»

В «бассейне» сжимать пальцы в кулачки как можно сильнее, затем расслабить их и разжать.

Дружно пальчики сгибаем,

Крепко кулачки сжимаем.

Раз, два, три, четыре, пять-

Начинаем разгибать.

В) Рисование несложных геометрических фигур, букв ведущей рукой по поверхности «бассейна», затем другой рукой и обеими руками вместе; поочерёдное рисование каждым пальцем одной, затем другой руки.

Г) «Кто больше?» Ребёнок большим и указательным пальцами берёт горошину (фасолинку) и удерживает её остальными пальцами в кулачке (как при сборе ягод), потом берёт следующую горошину (фасолинку), потом ещё и ещё – так набирает целую горсть. Можно делать это одной или двумя руками.

Д) «Поиски клада»

Тут не соль, совсем не соль,

А разноцветная фасоль.

На дне – игрушки для детей,

Мы их достанем без затей…

Далее с игрушками, небольшими карточками с рисунками или словами можно проводить различные упражнения в соответствии с темой занятия.

Например, такие:

«Скажи, какой…» Ребёнок должен назвать прилагательные: цвет, вкус, форму и т.д.

«Что делает?» Назвать возможные глаголы.

«Придумай предложение» (с названием найденного предмета)

«Куда мы попали?» Дети находят картинки (или мелкие игрушки) определённой семантической группы. Например, нашли белку, лису, зайца, гриб, ёлку. Значит, мы попали в лес.

«Про что я говорю?» Взрослый показывает ребёнку предметы и погружает их в «бассейн». Затем рассказывает о задуманном предмете, называя его признаки, что с ним можно делать или, что он делает. Ребёнок отгадывает предмет и находит его в «бассейне».

Кроме того, развитие мелкой моторики происходит во время выполнения кинезиологических упражнений, биоэнергопластики на логопедических занятиях; в процессе изготовления аппликаций из бумаги, при занятиях пластилинографией на уроках технологии или во внеурочной деятельности. Арсенал возможностей неограничен, стоит только захотеть.

Любое развитие (в том числе и развитие мелкой моторики) должно быть увлекательным и включённым в ведущую деятельность ребёнка. Тогда оно будет естественным, комфортным и радостным. Играя, ребёнок познаёт мир и самого себя. А взрослые должны помочь ему в этом важном деле, правильно организовав условия развития, нехитрую предметно-развивающую среду и, обеспечив при этом своё личное искреннее заинтересованное участие в совместных дидактических играх.

 

Использованные источники:

 

1. Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. М.:ТЦ «Сфера». 2013г.
2. Зажигина О. А. Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования. «Детство-пресс». 2013 г.
3. Открытые источники сети Интернет.

 

 

1. file1_000b4ac2-0ebf-4fd2-9.. 23,3 МБ
2. file0.doc.. 54,0 КБ

Опубликовано: 13.05.2021