Нейропсихологические приёмы в работе с младшими школьниками: интересно, доступно, эффективно

Автор: Жохова Надежда Николаевна

Организация: ГБОУ СОШ № 303 им. Фридриха Шиллера

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

«Что такое?
Что случилось?
Отчего же
Всё кругом
Завертелось,
Закружилось
И помчалось колесом?» С.Маршак «Мойдодыр»

Рассказ в статье пойдет не о книгах С.Я.Маршака, ни об аккуратности и правилах поведения, а о школе. Школе – как живом организме, бурлящей событиями, меняющимися с такой динамикой, что иногда думаешь « а вот, в наше-то время всё было по-другому, размеренно и спокойно, чинно и благородно». Коллеги про себя в шутку говорят, что они часть броуновского движения, при котором частицы находятся в постоянном движении. Несколько раз за день мы встречаемся в школьных коридорах и каждый раз здороваемся, и с улыбкой говорим, что сегодня видимся раз, наверное, пятый, а потом добавляем, что хорошему человеку пожелать лишний раз здоровья можно, и даже просто необходимо. И, бежим дальше.

Вот уже на протяжении многих лет я прихожу в свою школу, поднимаюсь на третий этаж в логопедический кабинет и прислушиваюсь к звонку, с которого всё начинается и которым всё заканчивается. И вот, прозвенел звонок, и всё кругом завертелось, закружилось, и помчалось колесом, как в стихотворении. Детей много и они такие разные, это и смешливые девчушки-первоклассницы, угрюмый мальчик из третьего класса и обидчивый и плаксивый второклассник, маленький, с тощей шеей и длинными руками, который хочет только одного, пойти на улицу и погулять. Спрашиваю у воспитателя: «А Юра чем занимается на прогулке? Во что играет? С кем дружит?». – Ни с кем. Один ходит, смотрит себе под ноги или сядет рядом со мной, посидит, что-нибудь спросит и уходит,- отвечает Марина Игоревна.

Порой, с ребятами бывает очень трудно и в силу их большой учебной загруженности и из-за диагнозов, которые прописаны в медицинской карте, но они дети, которым нужна помощь здесь и сейчас. Моя сестра, тоже педагог, иногда говорит с горечью в сердце, что мы, педагоги, перестали пестовать детей. Пестовать! И слово-то, какое, уже утраченное и забытое, но что-то тёплое и родное от него исходит, сродни материнской любви, нежной и всеобъемлющей. Я не буду утверждать, что мне всегда удаётся детей пестовать, но я стараюсь. Можно спросить, а в чём заключается это старание? Мне кажется в том, что хочется еще что-то узнать новое, интересное и полезное, чтобы оказать помощь и получить устойчивую динамику общего и речевого развития. Я ищу в литературе и на логопедических сайтах подвижные игры и нейроупражнения, которые стимулируют развитие высших психических функций и помогают скорректировать устную, письменную речь. И как говорят, что кто ищет, тот всегда найдет. Мне удалось познакомиться с несколькими нейропсихологическими центрами, у которых есть интернетные сайты, где можно почерпнуть свежие идеи, грамотно изложенный и структурированный материал, просмотреть видео-ролики с диагностическими материалами и методиками коррекции тех или иных нарушений.

В марте-апреле я прослушала практический курс нейропсихологии и поняла, что нейропсихолог, как и логопед-это 100 или нет, 200 процентов постоянной практики, и теорию срочно надо превращать в практику.

В нашей профессии всё начинается с диагностики. Убедить родителей сходить к нейропсихологу, чтобы пройти мониторинг и определить, на каком уровне произошёл сбой, очень трудно, а иногда невозможно. При общении с педагогом родители включают механизмы защитного поведения, в которых главный принцип- « всё само собой рассосётся». Или, как говорила Скарлетт О’Хара: «Я подумаю об этом завтра». Но нам с ребятами ждать нельзя и мы начинаем действовать! Я их прошу выполнить небольшие и простые упражнения. И, казалось бы, что несложное нейроупражнение «Волна», кода руки, как в молитве складываются перед грудью, а потом выполняются волнообразные движения вверх-вниз, вправо-влево, вызывают у детей трудности с координацией. На первом таком занятии ребёнок попал пальчиком в лицо и поцарапал себе щёку. Или игра «Цапля». Не всем детям удалось устоять на одной ноге и поймать утяжелённый мешочек с крупой, а ведь правильное выполнение этого упражнения говорит о том, как свою функцию выполняет мозжечок. А вот, например, всем известное упражнение «Соку-Бачи-Вира»- танец, выполненный руками. Бо́льшая часть детей может его выполнить только на начальном этапе, далее идет частичная раскоординация движений. А мы говорим, что у детей плохой почерк? Они в руках и ногах путаются, а письмо - это сложный акт регуляции движений, в котором задействованы глубинные механизмы работы ЦНС, а ребята (и таких случаев достаточно) не могут правильно сложить пальцы, удержать и выполнить упражнение с полной амплитудой действия. При этом у меня все нормотипичные дети и учатся они в языковой школе.

Сложности с саморегуляцией, контролем деятельности, пониманием тела - это еще один повод ввести в структуру логопедического занятия нейропсихологические упражнения. И мне самое главное, чтобы им нравилось то, что они выполняют сейчас, поэтому детям практически всегда предоставляется самостоятельный выбор упражнений и игр.

Я сторонник использования на занятиях подручного материала, ведь под рукой всегда найдутся необходимые предметы.

Ниже помещены фотографии упражнений, которые мы используем на занятиях, как динамическую паузу. Детям нравится, и они еще с порога кричат: «А мы сегодня будем карандаши ногами собирать? Ну, пожалуйста-пожалуйста!!!» (рис.1) или « А давайте шары покатаем!» (рис 2.). И сейчас я вкратце расскажу о каждой игре и упражнении.

 Рисунок 1.Собираем карандаши.

Рисунок 2. Катаем шары

В игре «Покатаем шары» участвуют трое детей. Один держит ткань, второй скатывает мячик по ткани вниз, а третий ловит мячики в корзину. Здесь интересна непредсказуемость шарика, ведь мы не знаем какая у него будет траектория движения, и куда он покатится, вправо или влево. Упражнение выполняется с разной скоростью. Затем дети меняются. Иногда они просят включить веселую и динамичную музыку.

 

Полный текст статьи см. в приложении.


Приложения:
  1. file0.docx.. 1,7 МБ
Опубликовано: 30.05.2021