Все разработанные в нашей школе-интернате проекты реализуются в рамках ФГОС во внеурочной деятельности, но всегда являются дополнением к предметным областям. Они в единстве занимаются образовательным процессом в определенном классе, отвечают за уровень качества образования и воспитания.

Например, одним из проектов по развитию коммуникативных навыков у обучающихся нашей школы-интерната стал проект для второклассников «Познай себя» или творческое название «Деревья – характеры». Участие в нем направляет учеников на процесс становления собственного отношения к себе, основанного на собственных представлениях, выработке собственных критериев оценки себя, способствует формированию навыков саморегуляции. Творческая и поисковая деятельность в проекте способствуют формированию познавательных мотивов у обучающихся во время поиска ответа на проблемный вопрос: «Как управлять своим поведением?».

Во время реализации подготовительного этапа ребята действуют согласно маршруту. Они вместе с педагогом определяют тему и цели проекта, занимаются поиском ответа на вопрос «Что такое характер?», создают подборку пословиц и поговорок о характере, участвуют в решении проблемной ситуации на тему: «Посеешь поступок – получишь привычку, посеешь привычку – получишь характер, посеешь характер – получишь судьбу», дискутируют на данную тему. Прием «Дискуссия» стимулирует обучающихся проявить свои знания, доказывать свою точку зрения, он вовлекает в процесс обсуждения каждого. В результате проведения тематической дискуссии ребята вместе с педагогом выделяют три вопроса:

1. Чем люди отличаются друг от друга?
2. В чем сила моего характера?
3. Какой мой окружающий мир?

Ответив на эти вопросы, ребята смогут подойти к решению главного. Важным моментом данного этапа является момент формирования творческих групп и планирование деятельности отдельных участников и групп для достижения общей цели. Это уникальная возможность создания ситуации успеха для каждого ученика. Прием «Выбор ролей» помогает разноуровневым участникам проекта определить для себя самую оптимальную роль, которая будет доступна и понятна во время работы, выбрать посильное и интересное задание, с которым участник может справиться.

Важный и необходимый элемент для формирования коммуникативных УУД в работе над проектом – это самоанализ учащимися своей деятельности на каждом этапе. Дети с ЗПР часто проявляют неуверенность в своих действиях. Им важно на каждом этапе знать правильность направления произведенных действий. Для этого я создаю «Листы самоконтроля», в которых ребята самостоятельно выбирают предложенные утверждения. Важность данного приема, его положительный эффект подтверждает практика. Интеллектуальная недостаточность детей с ЗПР осложняет анализ, поэтому должна быть наглядная опора или инструкция с короткими понятными фразами. Лист самоконтроля при неоднократном применении позволяет обучающимся увидеть недостатки своей деятельности. Ведь, несмотря на диагноз (ЗПР) ребята легко осваивают принципы выполнения заданий и переносят эти принципы в работу над другими проектами. Листы самоконтроля разрабатываю для каждого этапа, связывая их содержание с этапными задачами. В итоге, в течении проекта, ребята заполняют три листа, которые помогают оценить каждому свою работу на подготовительном, основном и заключительном этапах (см. Таблицу 1).

 

Таблица 1. Пример листа самоконтроля для подготовительного этапа

Ф.И.	Оцени свою работу, выбери и подчеркни одно утверждение
Постановка проблемы	1.Мы смогли сами увидеть и сформулировать проблему.
	2.Мы увидели проблему, но затруднемся ее озвучить.
	3.Нам помогла воспитатель.
	4.Мы не смогли увидеть проблему.
	5.За нас это сделала воспитатель.
Распределение ролей	1.Мы сами договорились, кто и что будет делать. Сами составили план.
	2.Мы распределили роли и составили план с помощью воспитателя.
	3.Мы не смогли договориться, воспитатель сама распределил роли и предложил нам план работы.
Выполнение задания	1.Мы сами смогли найти информацию и сами выполнили задание.
	2.Мы выполнили задание с помощью воспитателя.
	3.Мы не смогли выполнить задание.

 

 

На подготовительном этапе проекта формируются несколько видов коммуникативных УУД. В их числе умение видеть проблемы, задавать вопросы, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, доказывать и защищать свои идеи, делать выводы и др.

Во время реализации основного этапа проекта ребята ищут ответы на поставленные на подготовительном этапе проблемные вопросы и создают продукты проекта («Сердце класса» – исследуют положительные качества характеров членов классного коллектива; «Мое дерево-характер» - рисуют собственное дерево, исследуют себя; «Книжка про меня» – это страницы о себе: имя, день рождение, мечты, интересы, семья). На этом этапе происходит самовыражение, самопознание личности каждого. Ребята работают в группах, в микрогруппах и индивидуально, обмениваясь изученной информацией. Они учатся сотрудничать, договариваться, объяснять, доказывать, демонстрировать продукты своего исследования. Здесь у обучающихся с ЗПР наблюдается возможность формирования коммуникативных навыков, необходимых для успешной социализации в основной школе. Они помогут успешно взаимодействовать с учениками с нормой развития.

В ходе основного этапа проекта формируются другие коммуникативных УУД: умение вступать в диалог, умение слушать, получать информацию (не перебивая, внимательно и уважительно выслушивать отвечающего, говорящего: педагога, одноклассника, соотнося содержание его высказывания со своим мнением), умение договариваться, находить компромисс (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное решение, рассуждение) и т.д.

Во время реализации заключительного этапа проекта учащиеся проводят презентацию проекта, учатся выступать перед одноклассниками, отвечать на вопросы слушателей. Важной составляющей работы над проектом является рефлексия, которая способствует не только развитию у обучающихся с ЗПР умения анализировать, делать выводы, планировать работу на будущее, но и параллельно формирует у них другие образовательные результаты. Помогает в этом ребятам заполнение таблицы «Я в проекте», для проведения которой используется прием «Продолжи предложение». Таблица дает возможность отслеживания личностных результатов.

На заключительном этапе проекта формируются умение договариваться о распределении функций и ролей во время защиты проекта, умение подтверждать аргументы фактами, ссылаться на источники информации, умение проводить самопрезентацию своей работы в проекте.

Воплощая проекты в жизнь, ребята получают опыт по решению проблем и в эмоциональной сфере. В нашей школе-интернате проекты содействуют самопознанию черт собственного характера, гармонизации взаимоотношений в классе, повышению самооценки у учеников, повышаются и их коммуникативные компетенции. Немаловажно, что в процессе реализации проекта дети чаще употребляют различные формы этикетных выражений; соблюдают правила культурного, вежливого общения. Это становится началом для формирования навыков вежливого, доброжелательного взаимодействия, для формирования уважительного отношения к близким и окружающим людям. Совместная деятельность в проекте, общий интерес служат средством для снятия эмоционального напряжения, тревожности.

В целом метод проектов помогает научить детей с ОВЗ, ориентироваться в мире информации, добывать ее самостоятельно, усваивать в виде знания, рационально подходить к процессу познания, то есть, учит учиться, а главное, учит умению общаться, сотрудничать с людьми.

Приложения: