Формирование коммуникативных навыков у детей с ОВЗ посредством их социальной интеграции

Автор: Гудкова Любовь Васильевна

Организация: МОУ «Москворецкая гимназия»

Населенный пункт: Московская область, г. Воскресенск

Современное образование направлено на эффективность формирования коммуникативных навыков у детей с ОВЗ. Этому способствует социальная интеграция учащихся.

Это связано с тем, что общение является ключевым в развитии ребенка, формировании его личности, а также обозначает ведущую человеческую деятельность, которая направленна оценку действий самого себя и познание.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это категория лиц, которые имеют функциональные ограничения, неспособны к какой-либо деятельности в результате заболевания, отклонений или недостатков развития, нетипичного состояния здоровья, вследствие неадаптированности внешней среды к основным нуждам индивида, из-за негативных стереотипов, предрассудков, выделяющих нетипичных людей в социокультурной системе [3, с. 4].

В Федеральном Государственном образовательном стандарте начального общего образования большое внимание уделяется развитию личности обучающихся с ОВЗ в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации и социальной адаптации [6].

Говоря о коммуникативных навыках, необходимо выделить различия между понятиями «общение» и «коммуникация», которые часто в жизни ошибочно приравниваются.

Коммуникация (от лат. «Communicatio» сообщение) — это специфический обмен осмысленной информацией, передача интеллектуального и эмоционального содержания от человека, группы или организации другому человеку, группе или организации [4].

В понятиях «общение» и «коммуникация» можно выделить и общие признаки. Связывает эти понятия их соотнесенность с процессами обмена и передачи информации, связь с языком как средством передачи информации, а отличительные признаки выделены различием в объеме содержания этих понятий (узком и широком).

Это связано с тем, что за общением закрепляют характеристики межличностного взаимодействия, а за коммуникацией – информационный обмен в обществе. Таким образом, общение является социально обусловленным процессом обмена мыслями, чувствами, эмоциями между людьми в их различных сферах: познавательно-трудовой и творческой деятельности, реализуемый при помощи вербальных средств коммуникации.

Коммуникация, в узком смысле, представляет собой объединенную деятельность людей, при которой происходит обмен различными идеями, интересами, представлениями, чувствами, установками. Все это можно рассматривать как информацию, тогда и сам процесс коммуникации может быть понят как процесс обмена информацией. Что обозначает изменение самого типа отношений через обмен информацией, образовавшийся между участниками коммуникации.

Коммуникативные навыки – это навыки общения, доведенные до автоматизма [2]. К ним относят: умение поддержать разговор; умение принимать, понимать и оказывать знаки внимания (комплименты); умение воспринимать справедливую и несправедливую критику; умение реагировать на задевающее, провоцирующее поведение со стороны собеседника; умение обращаться с просьбой; умение отвечать отказом на чужую просьбу (сказать «нет»); умение оказывать поддержку, сочувствовать; умение принимать сочувствие и поддержку со стороны других людей; умение реагировать на попытку вступить в контакт. Из этого следует, что в процессе коммуникации происходит включение информации, обмен ей [7].

У «Особых детей» часто встречается полное отсутствие коммуникативных навыков. Качества личности, помогающие поддержать разные ситуации общения, можно и нужно развивать так как они не являются чем-то врожденным.

На данный момент социальная интеграция детей с ОВЗ обозначает социальную адаптацию ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общую систему социальных отношений и взаимодействий в рамках той образовательной среды, в которой данный ребенок интегрируется [3, с. 6].

Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья базируется на концепции "нормализации", главная идея которой заключается в том, чтобы условия жизни и быта людей с ОВЗ должны быть приближенными к условиям жизни общества, в котором они находятся.

Применительно к детям с ОВЗ это значит следующее:

- ребенок с особыми потребностями обладает общими для всех людей потребностями, основная потребность – проявление любви, эмоциональной отдачи, а также стимулирующая развитие обстановка;

- благоприятным местом для развития ребенка является его родной дом, и обязанность местных властей состоит в том, чтобы дети с ограниченными возможностями воспитывались в своих семьях;

- ребенок должен вести жизнь, в максимальной степени приближающуюся к нормальной;

- учиться могут все дети, какими бы тяжелыми ни были нарушения развития, образование должно предоставляться всем [3, с. 6 – 7].

Существует две формы социализации:

Первичная социализация – это основа остального процесса социализации. К ней относится непосредственно семья, где ребенок узнает об обществе, отношениях между людьми, узнает о ценностях и нормах.

Вторичная социализация – это основа, которая протекает вне дома. К ней относится школа, где дети выполняют соответствующие новые правила в новой обстановке. Таким образом, ребенок уже не к малой, а к средней группе [5].

Выделяют несколько основных проблем социализации ребенка с ОВЗ:

- потеря его связи с миром;

- ограниченная мобильность;

- нехватка контактов со сверстниками и взрослыми;

- недоступность ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования.

Чтобы помочь ребенку с ОВЗ комфортнее чувствовать себя в обществе возможны два варианта: активный и пассивный.

Активный вариант представляет собой интеграцию ребенка с ограниченными возможностями здоровья в окружающую среду. Что является довольно длительным и сложным процессом, который требует обеспечить его необходимыми навыками для активного вхождения в социум.

Пассивный вариант представляет собой возможность приспособления ребенка к окружающей среде, определенным социальным условиям. Что является наиболее простым решением, так как не требует больших усилий от ребенка. Нужно лишь понаблюдать за социальной средой, и приспособиться.

Для решения проблемы коммуникации ФГОС ОВЗ выделяет коммуникативные УУД:

- социальная компетентность и учет позиции других людей;

- определение целей и способов взаимодействия;

- умение слушать и слышать, вступать в диалог;

- участвовать в коллективном обсуждении проблем;

- интегрироваться в группу сверстников и осуществлять продуктивное взаимодействие и сотрудничество.

Особенность инклюзивного образования заключается в социальном развитии ребенка с ограниченными возможностями здоровья, происходящее под контролем взрослого, который помогает ребенку войти в социум. Ребёнок с ОВЗ находится под контролем компетентного взрослого, являясь членом социума, он состоит в системе человеческих отношений, что развивает в нем личность, ценностные установки. Усваивая нормы поведения, происходит поиск правильных жизненных установок в процессе овладения коммуникативными навыками со сверстниками, педагогом, родителями.

Взрослые помогают детям «войти» в будущее, выступая посредниками к деятельности детей, что оказывает помощь в становлении собственного опыта.

Социализация, или усвоение ребенком общечеловеческого опыта, который собран предшествующими поколениями, заключается только в общении и совместной деятельности с другими людьми. Благодаря этому ребенок с ОВЗ овладевает речью, новыми знаниями, умениями и навыками; закладываются собственные убеждения, духовные ценности и потребности, формируется характер [1].

Чувствовать себя уверенно могут лишь те социально развитые личности, которые обладают психологическим, интеллектуальным, социокультурным потенциалом. Поэтому так важно развивать коммуникативные навыки у детей с ОВЗ посредством их социальной интеграции. Это способствует формированию самостоятельности мышления, учит быть соучастниками событий, разрешать споры и регулировать свое эмоциональное состояние. А также повышает самооценку, стрессоустойчивость в социуме.

 

Список литературы:

1. Абрамова, И. В. Взаимодействие специалистов по психолого -педагогическому сопровождению детей с ОВЗ в условиях интегрированного образования [Текст] / И. В. Абрамова, Е. В. Золоткова, И. Е. Пушкова // Российский научный журнал. – 2012. – № 5 (30). – С. 153 – 158.
2. Воронцова, М. А. Коммуникативные навыки детей дошкольного возраста и необходимость их развития средствами игры [Текст] / М. А. Воронцова, Ш. С. Абдрахманова // Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики. – 2016. – № 3. – С. 107-112.
3. Егорова, Т. В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями [Электронный ресурс] / учебное пособие / Т. В. Егорова. – Саратов: Николаев, 2002. – 80 с. – URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01001835409 (дата обращения 20.10.20).
4. Калачева, И. И. Словарь социального педагога и социального работника. – 2-е изд., Минск : БелЭН, 2003. – 256 с.
5. Манукян, Э. А. Семья и социализация детей [Текст] / Э. А. Манукян // Отечественный журнал социальной работы. – 2011. – № 1. – С. 114 – 117.
6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» [Электронный ресурс] – URL: https://base.garant.ru/70862366/ (дата обращения 20.10.20).
7. Самохвалова, А. Г. Коммуникативные трудности ребенка: проблемы, диагностика, коррекция [Текст] : учеб.-метод. пособие / А. Г. Самохвалова. – СПб. : Речь, 2011. – 432 с.

 

1. file0.docx.. 20,6 КБ

Опубликовано: 07.10.2021