Формирование навыков устной речи у детей, имеющих расстройства речи вследствие нарушений психологического развития

Автор: Сергеева Анастасия Михайловна

Организация: МАОУ СОШ №5 «Центр ИнТех»

Населенный пункт: Тамбовская область, г. Рассказово

Речь — это язык в действии. Язык — исторически сложившаяся система звуковых, словарных и грамматических средств, объективирующая работу мышления и являющаяся орудием общения, обмена мыслями и взаимного понимания людей в обществе [3]. Слово является разновидностью знака, поскольку последние присутствуют в различного рода формализованных языках.

Формирование речи является одной из основных характеристик общего развития ребенка. Нормально развивающиеся дети обладают хорошими способностями к овладению родным языком. Речь становится важным средством связи между ребенком и окружающим миром, наиболее совершенной формой общения, присущей только человеку. Но не все дети развиваются полноценно.

С каждым годом детей – инвалидов, детей с ОВЗ становится всё больше, о чем свидетельствует статистика детей инвалидов до 18 лет. На 1 января 2018 г., по её данным можно выявить 3353 человека в Тамбовской области и 655000 детей по всей России. На 2019 год по всей России зарегистрировано 670000 таких детей [2].

Чтобы обучающийся с ОВЗ мог полноценно обучаться в образовательных учреждениях применяются принципы инклюзивного образования. Это означает, что особым детям должен быть обеспечен равный доступ к образованию с учетом различных потребностей и индивидуальных возможностей.

Дети с ОВЗ, которым по результатам ПМПК было рекомендовано обучение в обычной школе по адаптированной программе, могут потребоваться специальные условия обучения [4].

В образовательных учреждениях всё чаще встречаются дети с речевыми нарушениями: алалией, афазией, дизартрией, дисфонией, брадилалией, тахилалией, заиканием, ринолалией, дислалией, дисграфией. Их основным симптомом является наличие стойких специфических ошибок.

В процессе обучения учащийся начальной школы с речевыми нарушениями испытывают трудности, которые проявляются в усвоении нового учебного материала.

Речевые нарушения у младших школьников встречаются как в устной, так и в письменной речи.

Все случаи речевых расстройств, когда ребёнок с нормальными умственными способностями и нормальным слухом страдает патологиями речевой организации (не может правильно организовывать звуковую и/или смысловую структуру своей речи), называются речевыми нарушениями.

Как правило, ребёнок с речевыми нарушениями весьма критичен к своей патологии, но одна из главных опасностей, которую представляют речевые нарушения - это торможение интеллектуального развития, ведь речь является одним из главных интеллектуальных инструментов. Нормализация развития интеллекта происходит по мере того, как устраняется речевая затрудненность и формируется нормальное словопроизношение; от того так важно вовремя диагностировать патологии речи и начинать их коррекцию.

Чаще всего расстройства речи детей младшего школьного возраста возникают в детском возрасте. В тяжелых случаях речевых нарушений, ребенок не только не может ясно и четко говорить сам - он плохо воспринимает и усваивает чужую звучащую речь, с трудом строит фразы и предложения, имеет ограниченный словарный запас. Это касается как активного словаря (осмысленно употребляемые в речи слова), так и пассивного (слова речи других людей, воспринимаемые на слух). Если своевременно не принять должные меры к коррекции речи, у ребенка возникают серьезные проблемы общения со сверстниками и взрослыми, и, как следствие - развитие всевозможных комплексов, препятствующих обучению, раскрытию умственного и творческого потенциала [1].

Существуют специфически расстройства речи (specific language impairment (SLI)). Данные растройства характеризуются первичными нарушениями развития речи, при которых ребенок имеет соответствующий возрасту интеллект, нормальный слух и нормальные условия для овладения речью, задержка в развитии или повреждение проявляются без предшествующего периода нормального развития.

Одним из таких расстройств является группа F80. Это расстройства, при которых нормальное речевое развитие нарушено на ранних этапах. Состояния нельзя объяснить неврологическим или речевым механизмом патологии, сенсорными повреждениями, умственной отсталостью или средовыми факторами. Ребенок может быть более способен общаться или понимать в определенных, хорошо известных ситуациях, по сравнению с другими, но речевая способность всегда повреждена.

Коррекция речевых нарушений у детей младшего школьного возраста должна осуществляться систематически в сочетании с работой логопеда, психолога.

При коррекции речевых нарушений детей младшего школьного возраста важно:

- дать учащимся мотивационную установку;

- проводить коррекцию звукопроизношения;

- развивать фонематический анализ и синтез;

- применять лексико-грамматические упражнения;

- развивать связную речь, неречевые процессы, мелкую моторику, рефлексивный анализ.

Педагогу необходимо проводить нацеленную работу по развитию фонематического слуха и совершенствованию произносительных возможностей учеников, используя специальные задания, построенные на вербальном и невербальном материале.

В ходе реализации работы по коррекции речевых нарушений были рименены такие методы исследования как: наблюдение (на уроках и во внеурочное время), изучение уровня развития речи по методике Фатековой Т.А. [5].

На момент работы с 3 классом благодаря данной методике было установлено, что у 18 младших школьников, что составляет 72% - высокий уровень развития устной речи, у 5 младших школьников, что составляет 20% - средний уровень развития навыков устной речи, есть небольшие трудности, не связанные с какими – либо речевыми нарушениями, 2 учащихся –низкий уровень развития навыков устной речи, что составляет 8%.

У двух учащихся с низким уровнем развития навыков устной речи поставлены диагнозы ЗПР и F80.

Нами было проведено наблюдение за поведение мальчика с диагнозом F80, в ходе которого выяснилось, что ребёнок не очень общителен, в классе у него нет друзей, что частично является одним из факторов, мешающих развитию речевых навыков у ученика.

В процессе работы по коррекции речевых нарушений были использованы такие упражнения, как:

- подобрать слова, в которых заданный звук был бы на 1-ом, на 2-ом, на 3- ем месте;

- словарный диктант (записать слова в две колонки по наличию в или ф);

- устный диктант слов (поднять букву к или г по наличию звука);

- выборочно записать из ряда диктуемых слов те, которые содержат звук П;

- изменить слова по образцу, наблюдая чередование ё — ю в окончаниях глаголов;

- ответь на вопросы, перескажи текст;

- составь текст по картинкам устно;

- сочинение невероятной истории «Однажды я»;

Были задействованы в коррекционной работе и перемены. Во время перерывов между уроками проводились следующие дидактические игры:

- «Гласный звук услышат ушки, мяч взлетает над макушкой»;

- игра с передачей мяча «Мяч передавай, слово называй»;

- игра с передачей мяча «Звуковая цепочка»;

- игра с перебрасыванием мяча «Сто вопросов - сто ответов с буквы А (И, В…) – и только с этой;

- «Найди ошибку»;

- «Найди слова в слове»;

- «Математическая грамматика».

Целью данных игр является развитие фонематического восприятия, быстроты реакции, внимания, совершенствование навыка звукобуквенного анализа слов, активизация и расширение объема словаря.

Благодаря играм ученики проводили свободное время организованно, были созданы условия для активного общения в ходе игровой деятельности, что способствовало развитию устной речи и коммуникативных навыков каждого ученика. Дети были заинтересованы и принимали участие в играх, активно помогая друг другу.

Использование данной системы упражнений позволило поддерживать уровень развития навыков устной речи у детей без нарушений и корректировать у детей с нарушениями. Кроме того, это помогло адаптироваться ученику с нарушениями в социуме, почувствовать себя полноценным членом школьного коллектива и научиться общаться в ходе игровой деятельности. Это повысило самооценку ученика, помогло ему поверить в свои силы.

При проведении сравнительного анализа было зафиксировано повышение навыков устной речи у 2 детей со среднего до высокого уровня. За счёт обогащения объёма словаря в речи детей появилась последовательность, логичность, они стали употреблять выразительные слова и словосочетания.

Так же у ученика с диагнозом F80 уровень навыков устной речи повысился с низкого до минимального среднего уровня. В речи ученика прослеживается коммуникативная целесообразность, ясность, но пока слабо выражены содержательность, логичность и последовательность.

На основе проведенной работы был собран комплекс упражнений, который представлен в отдельном документе.

 

 

 

Список используемой литературы:

1. 1.Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма / А.Р. Лурия. - М., 2015.-258с.
2. 2.Общая численность инвалидов по группам инвалидности [Электронный ресурс] – режим доступа: https://www.gks.ru/folder/13964?print=1
3. 3.Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 100 000 слов терминов и выражений. — 28-е изд., М.: Оникс, 2018 — 1376 с.
4. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 25.05.2020) "Об образовании в Российской Федерации" Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
5. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. – М.: Айрис-Пресс, 2015. – 96 с.

 

 

 

 

 

 

1. file0.docx.. 25,2 КБ
2. file1.docx.. 418,4 КБ

Опубликовано: 15.10.2021