Вызов XXI века: дети с РАС в общеобразовательной школе

Автор: Некрасов Антон Сергеевич

Организация: МАОУ СОШ №34

Населенный пункт: Томская область, г. Томск

Среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) заметно выделяется группа детей с расстройствами аутистического спектра (РАС).

В настоящее время широко практикуется интеграция детей с РАС в общеобразовательные классы, ФГОС НОО ОВЗ диктуют необходимость создания специальных условий организации инклюзивного обучения для детей с особыми образовательными потребностями, в том числе и для учащихся РАС.

С этой целью в 2016 году в МАОУ СОШ №34 было организовано обучение детей с РАС в 1 классе с пролонгированным сроком обучения, то есть учащиеся обучаются в первом классе 2 года, с последующей интеграцией детей в общеобразовательные классы, либо в спец учреждения. Возникла необходимость коррекционного, психолого-медико-педагогического сопровождения детей РАС в условиях общеобразовательной школы.

Основной целью выступило создание условий для внедрения в образовательном учреждении инклюзивного образования, через организацию работы «Ресурсного класса» на основе использования прикладного анализа поведения АВА – терапии, осуществление психолого – педагогического – медико – социального сопровождения образовательного процесса (плановые мероприятия соцпедагога, медицинского работника школы, контроль плановай диспансеризации учащихся у психоневролога по месту жительства через листы обратной связи).

В статье 5 Закона Российской Федерации «Об образовании» гражданам Российской Федерации гарантируется возможность получения образования, независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным организациям (объединениям), возраста, состояния здоровья и т.д.

Для того чтобы эти гарантии исполнялись, необходимо создать в образовательных организациях условия, реально обеспечивающие доступность образовательных услуг в соответствии с индивидуальными особенностями развития и особыми образовательными потребностями, ребёнка. Усиленное в настоящее время внедрение инклюзивного образования, попытки обучать этих детей в условиях общеобразовательных школ без создания специальных условий ведет к выпадению их из образовательного пространства. Дети с особенностями развития могут получить качественное образование и лучше адаптироваться к жизни в обычной школе при условии создания коррекционно–развивающей среды и осуществления грамотно простроенного психолого–педагогического–медико–социального (ППМС) сопровождения. Инклюзивная образовательная среда создаётся в школе через организацию доступности помещений, обеспечение возможности сопровождения детей-инвалидов, наличие подготовленных педагогических кадров, узких специалистов, технической и методической оснащённости кабинетов. Немаловажную роль в процессе интеграции детей с ОВЗ и детей-инвалидов в общеобразовательную школу играет формирование благоприятной морально-психологической атмосферы, создание здоровьесберегающей среды, включенность данных детей во все виды деятельности–образовательную, внеурочную.

На сегодняшний день школа уже три года отработала с детьми с РАС по инклюзивной модели обучения «Автономный класс» для детей с ОВЗ (РАС), где они обучались отдельном классе, в общеобразовательной школе в сопровождении одного тьютора, воспитателя, сопровождающего. Класс был сформирован с коррекционно–диагностической целью, после которого учащиеся были интегрированы в общеобразовательные классы, либо в специальные образовательные учреждения города Томска.

Анализ работы прошлых лет показал, что дети с РАС, постепенно адаптируются к условиям общеобразовательной школы при грамотно организованном ППМС сопровождении обучающихся с ОВЗ (РАС) и создании особых условий, учитывающих их особые образовательные возможности, и потребности. Однако, по результатам работы прошлых лет выявили то, что для того чтобы процесс коррекции и адаптации обучающихся с РАС проходил более качественно, эффективно, носил устойчивый характер – недостаточно пребывания учащихся с ОВЗ в «Автономном классе» один год. Необходимо создать условия пребывания ребенка в «ресурсной зоне» по мере необходимости на весь период обучения учащегося в начальной школе, а в перспективе при необходимости и в среднем звене, с постепенным переводом ученика в инклюзивный общеобразовательный (регулярный) класс. Для коррекции и формирования учебного поведения, дефицитарных функций развития, повышения уровня мотивации к обучению у обучающихся с РАС, необходимо овладение педагогами и внедрение на практике методов прикладного анализа поведения АВА- терапии и метода «вращающихся дверей».

Таким образом, в 2018 году возникла необходимость в организации новой формы организации инклюзивного обучения «Ресурсная зона», обеспечивающей детям адаптацию в образовательной среде и полноценной интеграции и социализации их в общество.

Организация школьного обучения детей с аутизмом требует определения соотношения форм специального образования и интеграции в общеобразовательную среду соответствующего их особым образовательным потребностям.

Трудности обучения детей с РАС обусловлены тем, что детям необходим длительный период адаптации к различным условиям обучения в общеобразовательной среде. В период адаптации у детей расстройствами аутистического спектра может наблюдаться неадекватное поведение, аффективные вспышки, вплоть до вербальной и невербальной агрессии по отношению к окружающим.

В связи с этим возникает необходимость проработки условий и организационных форм включения или интеграции такого ребенка в общеобразовательную среду, продуманной и хорошо организованной организационно-методической работы с педагогами.

Практикуемое индивидуальное обучение на дому не отвечает потребностям детей с аутизмом. Дефицит социальных впечатлений, ограничение контактов привычной домашней обстановкой способствует их вторичной аутизации.

В настоящее время разработаны методы адаптации школьной среды и процесса обучения к возможностям и трудностям аутичных детей в значительной степени купирующих их поведенческие проблемы, способствующие отработке форм адекватного учебного поведения и облегчающие усвоение учебной программы. При этом ребенок с аутизмом должен иметь возможность следовать образцам адекватного социального поведения других детей.

Таким образом, основной специальной задачей в организации школьного обучения аутичного ребенка является не приспособление, а последовательное освоение более сложной и динамичной образовательной среды.

Наиболее перспективной формой школьного обучения аутичного ребенка представляется постепенная, индивидуально дозированная и специально поддержанная интеграция в группу или класс детей с отсутствием проблем коммуникации.

На данный момент разработан и апробируется на базе МАОУ СОШ №34 специалистами школы при сопровождении приглашенного куратора-консультанта из АНО «Центр помощи детям и взрослым с аутизмом РАСсвет» и регулярных супервизий в он-лайн режиме приглашенным специалистом, имеющим международный сертификат по прикладному анализу поведения – Аленой Ахмедовой проект «Организация инклюзивного обучения детей с ОВЗ (РАС) в общеобразовательной школе через организацию работы «Ресурсной зоны» с применением технологий прикладного анализа поведения, метода «Вращающихся дверей» в условиях ФГОС».

С 1 сентября 2018 года в МАОУ СОШ № 34 открыта первый в городе Томске ресурсная зона для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). В ресурсную зону зачислены семь обучающихся с РАС, прошедших обследование на ПМПК, которым рекомендовано обучение в 1 ресурсном классе в условиях инклюзии по программе АООП НОО для детей с ОВЗ (РАС), вариант 8.2. в сопровождении тьютора, с последующим выходом в регулярный (общеобразовательный класс). Отличительной особенностью организации образовательного процесса по данной форме обучения является обучение ребенка на начальном этапе в ресурсной зоне с целью формирования учебного поведения и устранения нежелательного поведения, а также формирование дефицитарных навыков, с последующим выводом ребенка в регулярный класс. С этой целью укомплектован штат специалистов: учитель ресурсного класса, учитель-логопед, учитель-дефектолог, куратор от школы, педагог-психолог, 7 тьюторов, недостающих специалистов (куратор-консультант по АВА-терапии, супервизор- специалист международного уровня по АВА-терапии) привлекла к работе родительская организация «Аура».

Каждый ребенок класса протестирован по ABLLS-R, традиционным коррекционным методикам узкими специалистами школы и приглашенным куратором-консультантом по прикладному анализу поведения. ABLLS-R - это инструмент критериев оценки навыков ребенка. Он позволяет оценить текущий уровень развития ребенка и отследить его прогресс с течением времени. Данные заносятся в таблицу по каждому навыку. На основе тестирования составлено 7 индивидуальных поведенческих программ, по которым работают тьюторы. Программы включают в себя план работы по коррекции поведения и формированию функциональных и академических навыков. Работа по программам ведется на основе применения прикладного анализа поведения.

Все программы проверены приглашенным специалистом, имеющим международный сертификат по прикладному анализу поведения – Алена Ахмедова. Супервизии (консультации) по работе с детьми с РАС проводятся дистанционно через скайп.

По результатам наблюдений и промежуточной диагностики, супервизий выявили, что 2 ребенка из 7 по уровню актуального развития могут обучаться по программе 8.2; 5 обучающихся продолжают обучаться по программе 8.2 до окончания 1 дополнительного класса с целью проведения глубокой и детальной диагностики и обучающего эксперимента. По результатам дифференциальной диагностики и решению консилиума школы, эти обучающиеся либо продолжат обучение в первом классе, либо им будет рекомендовано обследоваться на ПМПК с целью уточнения диагноза и смены программы на 8.3.

На момент окончания первого полугодия у всех детей наблюдалась положительная динамика по коррекции нежелательного поведения и формированию учебного поведения в разной степени. По результатам работы в первой четверти и супервизии всем детям была рекомендована на данном этапе частичная инклюзия в регулярный класс. У детей наблюдалось улучшение состояния мелкой моторики, дети выполняли фронтальные инструкции самостоятельно или с частичной подсказкой тьютора.

По итогам 2х лет обучения в 1 классе все обучающиеся с РАС переведены во 2 класс. Данный проект, на основе промежуточных результатов, можно считать успешным.

 

Список литературы:

1. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273 – ФЗ, вступившим в силу с 01.09.2013 года.
2. Рекомендательное письмо Министерства образования и науки АФ-150/06 от 18.04.2008 года по созданию условий для получения образования детьми с ОВЗ и детьми -инвалидами в субъекте Российской Федерации.
3. Письмо Министерства народного образования РСФСР от 14.11.88 № 17-253-6 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому».
4. Рекомендации по совершенствованию деятельности образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого – педагогической и медико – социальной помощи (ППМС – центров). Письмо Минобрнауки России от 28.12.2007 № 06-1965.
5. Долгосрочная целевая программа «Право быть равным на 2013 – 2016 годы» от 11.12.2012 г № 510а Администрации Томской области.
6. Методические рекомендации по организации сопровождения детей – инвалидов со сложными ограничениями здоровья в образовательных учреждениях во время учебного процесса. Департамент общего образования Томской области, ТОИПКРО.
7. Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Учебное пособие для студентов педвузов. М, 2005.
8. Гаврилушкина О.П., Гударева О.В. Инновационные технологии в образовании. Методы психолого – педагогической поддержки детства. Сборник статей. М, 2009.
9. ФГОС НОО ОВЗ (РАС), Москва 2017г
10. АООП НОО для детей с РАС МАОУ СОШ № 34 Имени 79 Гвардейской Стрелковой дивизии г. Томска 2018г.
11. Мелешкевич О., Эрц Ю., «Особые дети» Издательский Дом «Бархат-М», 2014г.
12. Рон Лиф, Джон Макэкен «Идёт работа», ИП Толкачёв, Москва 2016г.
13. Фред Р. Волкмар, Лиза А. Вайзнер «Аутизм» Практическое руководство для родителей, членов семьи и учителей, части 1,2,3 ; Екатеринбург, Рама Паблишинг, 2014 г.

1. file0.docx.. 20,7 КБ

Опубликовано: 15.10.2021