Эффективные методы и воспитательные задачи с детьми с нарушением слуха

Автор: Дёмина Наталья Анатольевна

Организация: ГКОУ «С(к)ОШИ № 36 г. Ставрополя»

Населенный пункт: г. Ставрополь

Effective methods and educational tasks with children with hearing impairment.

 

Demina Natalya Anatolievna

Stavropol, Educator, [email protected]

State Educational Institution "Special (correctional) general

education boarding school № 36 of the city of Stavropol

 

Abstract: The article is devoted to the educational work in the educational process with children with hearing impairment. The article reveals the methods and educational tasks with hearing-impaired children.

Key words: society, hearing impairment, complex approach, social adaptation and integration of a child.

Дети с недостатками слуха со сложными нарушениями развития испытывают значительные трудности при включении их в социум не только слышащих людей, но и в микросоциум глухих и слабослышащих. Успешной организации воспитательной деятельности способствуют художественные, коммуникативные и прикладные умения воспитателя: изобразительные, музыкальные, драматические, практические ручные, игровые и спортивные. Все эти умения помогают развивать у детей такие же умения и навыки в совместной творческой деятельности. Совершенствуется речевая активность и культура поведения. Повышается авторитет воспитателя и развивается интерес к внеклассным занятиям, речевой деятельности при планировании или при обсуждении общих коллективных дел.

В настоящее время существует большое количество новых интересных подходов к воспитанию детей с нарушением слуха. Изучение специальной литературы и интересного педагогического опыта позволяет более эффективно и обоснованно выбирать методы коррекционно-развивающего воздействия для компенсации нарушенного развития детей с нарушением слуха. Исследовательская деятельность позволяет определять и анализировать новые подходы к созданию воспитательной системы, разрабатывать содержание и современные технологии, методы и организационные формы воспитательного процесса, что способствует формированию речевой деятельности, развитию остаточной слуховой функции, мыслительной деятельности детей с нарушением слуха [7].

Воспитатель организует детей для участия в творческих коллективных делах и обязательно побуждает их к общению. Совместно подбираются наглядные, дидактические и другие материалы для практической и речевой деятельности на внеклассных занятиях. Предусматривается усложнение заданий и речевого материала, использование различных приёмов общения. Для организации речевого общения детей используются естественные ситуации и специально создаются ситуации в совместной деятельности для активизации самостоятельных высказываний, диалогов, общения друг с другом и с взрослыми. Важным направлением в организаторской деятельности воспитателя является просветительская и педагогическая работа с родителями, организация обучающих форм работы: индивидуальные беседы, инструктаж, групповые занятия с родителями, родительские собрания, семинары для родителей, привлечение членов семьи к совместному участию в творческих делах школьников. Обучение родителей речевому общению с глухими и слабослышащими с использованием звукоусиливающего аппарата и чтения с губ [8].

Важной особенностью деятельности воспитателя является управление процессом воспитания детей с нарушением слуха, его планирование. По нашему мнению, проективные умения воспитателя способствуют планированию воспитательного процесса, определению цели и конкретных задач воспитания школьников с нарушением слуха. Воспитателем обоснованно выбираются оптимальные средства, методы для руководства и организации индивидуального и коллективного воспитания: культура социального поведения, речевого общения, семейных отношений. Такой комплексный подход требует от воспитателя знания и умения определять технологию и рациональные методы воспитания, содержание и формы организации деятельности для воздействия на личность и коллектив воспитанников при освоении разных основ культуры. Овладение проективной функцией формирует у педагога способность предвидеть, проектировать и находить методы и критерии определения результатов воспитания [9].

Профессиональная деятельность воспитателя школы – интерната, как и деятельность всех специалистов в работе с детьми с нарушением слуха, связана с осуществлением многоплановой коррекционной работы и вследствие этого преодолением вторичных недостатков в развитии речи, мышления, познавательной деятельности и в нравственных представлениях. Интерес, внимание к детям, общение в совместной деятельности помогает завоевать доверие детей, понять особенности их характера, установить взаимное понимание [11].

Наличие теоретических знаний и практического опыта воспитателя школы – интерната для детей с нарушением слуха способствует осознанию основных идей, принципов, определяет содержание и поиск новых технологий и методов воспитания. Воспитатель проектирует интегрированные формы воспитательной системы, осуществляет руководство и контроль результатов воспитывающего воздействия.

Воспитатель стимулирует детей к овладению навыками устного словесного общения со сверстниками и взрослыми на основе зрительного, слухового восприятия речи. В процессе деятельности воспитателя и воспитанников формируется доброжелательный стиль общения, педагогический такт в условиях индивидуального подхода к каждому ученику с учетом его возможностей. С детьми устанавливаются взаимоотношения на основе уважения, терпения, доверия, внимания и в то же время необходимой требовательности, обязательного выполнения определенных правил поведения в разных школьных ситуациях, при исполнении обязанностей, поручений.

Таким образом, педагогическое мастерство воспитателя в школе – интернате для детей с нарушениями слуха представляет сочетание качеств личности и профессиональных знаний, умений, педагогических способностей, постоянное совершенствование специальных знаний и профессионального мастерства. Вся деятельность воспитателя содействует развитию, социальной адаптации и интеграции ребенка с нарушением слуха.

 

 

Библиографический список

1. Атаева Е. О. Особенности личности у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха // Молодой ученый. - 2018. - №26. - С. 147-148.
2. Неретина Т.Г., Клевесенкова С.В. Специальные условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья// Начальная школа// - 2017. - № 11. - С. 38-45.
3. Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида : Учеб. для вузов по специальности "Сурдопедагогика" : В 2 ч. / Е. Г. Речицкая, Т. Г. Богданова, Е. А. Горбунова и др. ; Под ред. Е. Г. Речицкой . – Москва : Владос, 2017
4. Пенин Г. Н., Кораблева Л. В., Пономарева З. А., Красильникова О. А. Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных образовательных учреждениях. – М: Каро, 2016. – 496 с.
5. Устькина С.А. Психологические особенности учащихся младшего школьного возраста с нарушением слуха//Актуальные проблемы и перспективы развития современной психологии, 2016. - № 1. - С. 319-326.
6. Чичкова Т. И. Социализация детей с нарушением слуха в современном обществе // Молодой ученый. - 2016. - №26. - С. 705-708.

 

 

Bibliographic list

 

1. Ataeva E. O. Features of the personality in children of younger school age with hearing impairment // Young scientist. - 2018. - №26. - P. 147-148.
2. Neretina T.G., Kleviewkova S.V. Special conditions for learning and educating children with disabilities // Primary School // - 2017. - № 11. - P. 38-45.
3. Pedagogical technologies for educational work in special (correctional) schools I and II of the form: studies. For universities in the specialty "Survyopedagogy": in 2 hours / E. G. Rechitskaya, T. G. Bogdanova, E. A. Gorbunova et al.; Ed. E. G. Richitsky. - Moscow: Vlados, 2017
4. Penin G. N., Korubeva L. V., Ponomareva Z. A., Krasikovova O. A. Education of students in violation of hearing in special educational institutions. - M: Caro, 2016. - 496 p.
5. Ustkina S.A. Psychological features of students of younger school age with a hearing impairment // Actual problems and prospects for the development of modern psychology, 2016. - No. 1. - P. 319-326.
6. Chickova T. I. Socialization of children with hearing impairment in modern society // Young scientist. - 2016. - №26. - P. 705-708.

1. file0.docx.. 22,0 КБ
2. file1.pptx.zip.. 189,8 КБ

Опубликовано: 17.10.2021