Модель урока на основе коммуникативно– деятельностного подхода

Автор: Петрова Светлана Алексеевна

Организация: ГБУ «КРОЦ» ОСП «Марьино»

Населенный пункт: г. Москва

Определяющая роль деятельности в становлении и развитии личности общеизвестна. Предметно-практическая деятельность в системе коррекционного образования является особым средством обеспечения компенсаторного развития ребенка с любым отклонением в развитии.

Руководствуясь собственным педагогическим опытом, можно с уверенностью утверждать, что у большинства учащихся с ОВЗ отсутствует или недостаточно развит житейский опыт, житейские представления, понятия и практические умения. Нет у них и достаточного для освоения академических навыков понятийного багажа. То, чему обычного ребенка можно научить на словах, для ребенка с особыми образовательными потребностями становится доступным только в процессе собственной деятельности, специально организованной и направляемой педагогом.

В связи с этим педагоги начального звена практикуют на своих уроках предметно-практическую деятельность (работа в парах, в группах, командная работа), которая позволяет создавать естественные условия (среду) для мотивированного речевого общения, постоянно воспроизводя потребность в таком общении. Общение, развиваясь, способствует овладению языком, мыслительными операциями, различными ситуациями общения и социального взаимодействия.

Необходимо отметить, что время, отводимое на каждый этап урока, варьируется в соответствии с учебной ситуацией.

Предлагается примерная модель организации урока на основе коммуникативно-деятельностного подхода.

1 этап. Самоопределение к деятельности.

Цель: включение обучающихся с ОВЗ в деятельность на личностно-значимом уровне.

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Высказывает добрые пожелания ученикам; предлагает пожелать друг другу удачи.	Высказывают предположения о том, что пригодиться для успешной работы. Возможна самопроверка домашнего задания.

 

2 этап. Актуализация знаний.

Цель: обеспечение готовности обучающихся с ОВЗ к включению в продуктивную обучающую деятельность, повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания».

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Предоставление материала, позволяющего осуществить переход к изучению нового материала.	Вспоминают соответствующие учебные задачи, делают содержательные обобщения.

 

3 этап. Постановка учебной задачи.

Цель: обсуждение затруднений, проговаривание цели урока, темы.

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Создание настроения ожидания нового материала, радости открытия неизвестного.	Выявление недостающих для решения задачи знаний, создание конфликтной ситуации.

 

4 этап. «Открытие» детьми нового знания.

Цель: решение задачи, обсуждение проекта ее решения.

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Организация диалога; использование приемов, способствующих активизации мысли учащихся в процессе освоения нового материала.	Ведение диалога; работа в группах или в парах.

 

5 этап. Первичное закрепление.

Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорных сигналов.

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Организация фронтальной работы.   Организация работы в парах (группах) по выполнению продуктивных заданий. Исправление ошибок. При необходимости повторение материала.	Фронтальная работа, работа в парах; решение продуктивных задач. Ведут обсуждение (учатся четко формулировать вопрос, выражать свое мнение, учитывать другие точки зрения). Учатся разделять с учителем лидерство в группе и принимать на себя ответственность за результат учебного труда.

 

6 этап. Независимая самостоятельная практика учащихся.

Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что умеет.

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Дает небольшой объем самостоятельной работы. Организация самоконтроля и самопроверки.	Самостоятельная работа. Работа в парах или группах. Самопроверка по эталону.

 

7 этап. Самоконтроль и самооценка результатов.

Цель: каждый должен сделать вывод о том, что умеет.

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Применение индивидуальных эталонов в оценке труда.	Активизация оценочной деятельности через самооценку полученных результатов.

 

8 этап. Подведение итогов учебного занятия.

Цель: сравнение целей, поставленных в начале работы, с поставленным результатом, подведение объективного результата работы.

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Определение перспектив последующей работы. Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.	Осознание результатов своей учебной деятельности. Самооценка результатов своей работы и работы всего класса.

 

Правила организации групповой работы

• Такой формы общения в опыте детей не было. Значит детское сотрудничество – это навык, который следует развивать.
• Необходимо обсудить с учащимися как правильно сидеть за партой, чтобы смотреть не на учителя, а на партнера.
• Учащихся соединять в пары с учетом их личных склонностей. Самому слабому ученику нужен не столько сильный, сколько терпеливый и доброжелательный. Сильные учащиеся не могут долго сидеть со слабыми, им нужен равный по силам.
• При оценке групповой работы подчеркиваются человеческие достоинства: дружелюбие, вежливость, приветливость. Оценивается всегда лишь общая работа в группах.

 

Список литературы

1. Комарова С.В. К вопросу о коммуникативном подходе в развитии речи учащихся с интеллектуальной недостаточностью // Коррекционная педагогика. – 2005. - № 1
2. Комарова С.В. Принципы обучения на уроках развития речи в формировании коммуникативных умений // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2013. - № 1
3. Унковская Е.С. Особенности владения средствами коммуникативной деятельности учащимися младших классов школы VIII вида / Е.С. Унковкая // Дефектология. – 2009. - № 4

1. file0.docx.. 20,3 КБ

Опубликовано: 22.10.2021