Конспект занятия по коррекции дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза: «Путешествие на остров Правильной речи». Лексическая тема: «Весна» для учащихся 2 класса с ОНР III уровня

Автор: Тамара Георгиевна Цыганок

Организация: МКОУ СОШ № 2

Населенный пункт: Ставропольский край Левокумский муниципальный округ Ставропольский край

Цель: развивать навыки анализа и синтеза звукобуквенного и слогового состава слова.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

Закреплять навыки звуко-буквенного анализа и синтеза слов, соотнесения звука с буквой;

Формировать навыки слогового анализа и синтеза;

Учить дифференцировать слова различной слоговой структуры, определять количество слогов в словах;

Закреплять знания о гласных и согласных звуках;

Совершенствовать лексико – грамматический строй речи;

Обогащать словарь по теме: «Весна»;

Формировать навыки употребления существительных в косвенных падежах.

Совершенствовать навыки построения сложного предложения;

Развивать речевую активность, диалогическую речь (посредством ответов на вопросы).

Коррекционно-развивающие:

Развивать высшие психические функции: зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, мышление;

Развивать кинестетические ощущения;

Совершенствовать речевое дыхание, мелкую и общую моторику, мышцы артикуляционного аппарата;

Развивать голос и мимическую мускулатуру;

Учить координировать речь с движениями;

Развивать зрительно-моторную координацию.

Развивать творческие способности детей.

Коррекционно-воспитательные:

Воспитывать интерес к получению знаний путем повышения мотивации.

Формировать навык сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности на занятии.

Воспитывать умение работать в коллективе;

Воспитывать у детей культуру речи: не выкрикивать, не перебивать товарищей, слушать друг друга.

Коррекционно-оздоровительные:

Развивать двигательную активность.

Способствовать сохранению и укреплению психофизического здоровья детей путём использования координированной речи с движениями.

Оборудование: морские пилотки; компьютер; мультимедийный проектор; мешочек с буквами; набор гласных букв на каждого ученика; предметные картинки по темам: «Транспорт», «Весна»; карточки с гласными буквами; карточки с пословицами; тетради; ручки наклейки - «солнышко» для рефлексии; запись мелодии; презентация.

Предварительная работа: звуко-буквенный анализ и синтез слов; изучение лексической темы «Транспорт», лексическое значение слова: «флот».

Речевой материал: стихотворение «Пришла весна», пословицы, тексты о весне.

Планируемый результат:

Личностные:

положительно относиться к коррекционным занятиям, понимать их необходимость для того, чтобы стать более успешным в учебной деятельности;

фонетически и интонационно правильно оформлять свою речь;

с заинтересованностью воспринимать новый учебный материал и решение новых заданий;

ориентироваться на понимание причин своих успехов и неудач;

самостоятельно оценивать собственную деятельность.

Регулятивные:

принимать и сохранять учебную задачу;

планировать свои действия для выполнения задания.

Познавательные:

осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку действия.

Коммуникативные: осуществлять учебное сотрудничество с педагогом и сверстниками;

Используемые технологии:

• игровые;
• ИКТ;
• Здоровьесберегающие.

План занятия:

Организационный момент.

Основная часть (остановки на островах):

• Упражнение на развитие кинестетических ощущений.
• Упражнения на звуко-буквенный анализ слов.
• Фонетическая разминка
• Упражнения на слоговой анализ слов
• Координация речи с движением
• Работа с деформированными текстами.
• Подведение итогов. Рефлексия.

Ход занятия:

I. Организационный момент: «Приветствие»

Логопед:

Утро настало,
Солнышко встало!

Звонко поют соловьи.

Пора нам в дорогу, друзья, отправляться!

Открытия ждут впереди!

- Ребята, сегодня мы отправимся в путешествие к затерянному острову Правильной речи. Но попасть туда не просто, дорога дальняя, через моря и океаны. На каком виде транспорта нам лучше отправиться в путь? (Картинки с изображением автобуса, поезда, автомобиля, самолёта, корабля).

Дети: На корабле.

Логопед: На вашем пути встретятся острова, на которых ждут различные испытания. Вы готовы?

Дети: Да!

Логопед: Тогда вперёд! Поднять якорь! Паруса по ветру! Слайд 1

(Под песню «Весёлый ветер» (Муз. И. Дунаевского, сл. В. Лебедева-Кумача) дети надевают морские пилотки)

I. Остров «Угадай - ка».

Логопед: Посмотрите, нас встречает человек, который уже давно живёт на острове один. Это Робинзон Крузо. Он попал сюда в результате кораблекрушения и совсем разучился говорить. Но у него с собой остался мешочек с буквами. Сейчас вы ему поможете вспомнить буквы. Слайд 2

Игра «Чудесный мешочек» – узнай на ощупь букву, назови её, а потом покажи. (В мешочке набор пластмассовых букв. Дети поочерёдно опускают руку в мешочек, находят букву, называют её, вытаскивают и показывают).

II. Остров «Невезения»

Логопед: Ребята, на этом острове случилось несчастье. Согласные буквы поссорились с гласными. Гласные буквы убежали. Нужно срочно подружить эти буквы. Только вы сможете помочь жителям этого острова обрести мир и гармонию. А чтобы вернуть их обратно, вам надо будет угадать, какая гласная убежала из данных слов: р-к, д-м, р-ль, д-нь, л-с, л-д, фл-г, фл-т, л-ч. (Слова на экране.) Слайд 3

Поднимите нужную гласную и произнесите её. Назовите слово. Сколько слогов в этих словах? (Ответы детей:1).

Логопед: Правильно, только одну гласную вы подняли. А мы знаем: сколько гласных, столько и слогов. Молодцы! А теперь поднимите по две недостающих гласных и произнесите их. Назовите получившиеся слова. Слайд 4 (На экране слова: м-р-, с-лнц-, р-б-, цв-т-, в-сн-.

Логопед: Сколько слогов в этих словах? (Ответы детей:2) Правильно. Сколько гласных, столько и слогов. Молодцы!

Логопед: Теперь смело можно убрать из названия острова «Невезения» первый слог. Назовите его. Какое название получилось? Остров…

Дети: Везения!

А чтобы гласные больше не убегали с острова «Везения», мы выполним фонетическую разминку.

Фонетическая разминка:

Звук «А» — исходное положение – руки вытянуты вперёд и на уровне груди образуют круг. При длительном произношении звука «А» руки плавно разводятся в стороны, кисти рук остаются округлёнными.

Звук «О» — исходное положение – руки опущены по бокам, мизинцы прижаты к туловищу. При длительном произнесении звука «О» руки плавно поднимаются вверх, кисти рук округлены. Руки над головой образуют овал.

Звук «У» — исходное положение – руки согнуты в локтях, локти приподняты, пальцы одной ладони соединены в кольцо (пальцы согнуты и соприкасаются с большими пальцами), пальцы другой ладони плотно обхватывают «кольцо» — получается воображаемая труба. «Труба» приближена ко рту. При длительном произнесении звука «У» руки медленно разгибаются в локтях, пальцы остаются в исходном положении. «Труба» удаляется изо рта.

Звук «Ы» — исходное положение – руки согнуты локтях, локти приподняты, ладони расположены на уровне груди, ладонь одной руки находится на тыльной поверхности другой. При длительном произнесении звука «Ы» руки с напряжением медленно разгибаются в локтях и опускаются вниз. Кисти остаются в исходном положении.

Звук «Э» — исходное положение – руки вытянуты вперёд, разогнуты в локтях и напряжены, ладони и пальцы рук, соприкасаясь друг с другом, образуют «лодочку». При длительном произнесении звука «Э» руки плавно сгибаются, пальцы остаются в исходном положении, «лодочка» приближается к груди.

III. Остров «Рассыпавшихся слов».

Логопед: Эти слова раскололись при столкновении с айсбергом - огромной ледяной скалой. Необходимо их собрать. Здесь зашифрованы слова. (На экране появляются слова «мази», «навес», «толе», «соень»). Слайд 4

(Ребята собирают слова и зачитывают их).

Логопед: Как назовём то, что мы собрали?

Дети: Времена года.

Логопед:

Дружат гласные с согласной,

Составляя вместе слог.

Из слогов составим слово,

Чтоб читать ты быстро смог!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(Дети называют получившиеся слова) Слайд 5

Логопед: Правильно! Какие ассоциации вызывают у вас эти слова? С каким временем года они связаны? А сейчас какое время года? (Дети отвечают: весна). Давайте напишем получившиеся слова в тетрадь и над каждым словом поставим цифру, обозначающую количество слогов в слове.

-Ребята, нас в пути сопровождают дельфины. На них зашифрованы три весенних месяца. Прочитайте и назовите их в нужной последовательности. Слайд 6

 

 

 

 

 

 

Логопед: А какой сейчас месяц? (Дети отвечают). Напишите эти весенние месяцы по порядку. В каком слове два слога? Почему? (Дети отвечают).

 

IV. Остров «Речевой разминки»

Координация речи с движением: «Пришла весна»

Удивляются все люди-                        Дети поднимают руки над головой и

Весна, весна, весна!                             ритмично хлопают 

Она везде, она повсюду                      ритмичные повороты туловища

Красна, красна, красна.

По лугу, лесу и полянке                     дети ритмично шагают на месте

Идет, идет, идет.

На солнышке скорей погреться          взмахи руками к себе

Зовет, зовет, зовет.

И в ручейке лесном задорном            дети ритмично щелкают пальцами рук

Звенит, звенит, звенит.

По камушкам в реке широкой                потирают ладони

Журчит, журчит, журчит.

Разносит запахи повсюду                       делают из пальцев «бутон»

Цветов, цветов, цветов.                           разводят пальцы в стороны

И все живое сразу слышит                          ритмично сжимают и разжимают пальцы

Весенний зов.

 

V. Остров Пословиц.

Логопед: Наша следующая остановка — остров Пословиц. Пословицы украшают  нашу речь,  делают  её выразительнее, ярче.

На этих листах написаны пословицы. Соедините правильно их начало и конец. Прочитайте пословицы. (Раздаю карточки с пословицами)

1) Февраль силён метелью, а март                                             с травой

2) Март с водой, апрель                                                              капелью

3) Апрель воду подбирает,                                                         много воды

4) Ранняя весна -                                                                         цветы раскрывает

 

VI. Остров Правильной речи.

Логопед: Вот мы и приплыли к затерянному в океане острову Правильной речи. После зимы приходит весна. Добавьте недостающие слова в текст. Прочитайте получившийся рассказ.

Весна.

Наступила (какая?) …………весна. Солнце (что делает?) ……. все ярче. (Что делают?)………… веселые ручейки. (Что делает ?)……….первый подснежник. Из теплых стран возвращаются (какие ?)………..скворцы. Мы рады весне!

Логопед: Ребята, перед вами тексты. Спишите. Поставьте в конце каждого предложения соответствующий знак пунктуации.

Предложения.

Весна пришла Ты видел первые весенние цветы Тихое, светлое весеннее утро

Логопед: Прочитайте предложения с соблюдением всех интонаций.

VII. Подведение итогов. Рефлексия.

Логопед: Наше путешествие закончилось. Все очень старались, были активными, внимательными, чтобы наша речь была правильной и грамотной! Каждый получает солнышко, которое будет всегда ярко светить, согревать своим теплом и напоминать о нашем путешествии. И пусть на ваших лицах будут такие же улыбки, как у этого весеннего солнышка!

 

 

Список используемой литературы и другие источники информации:

1. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Известие АПН РСФСР. 1959. Вып. 70.

2. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. – М.: Просвещение, 1972.

3. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика: Пособие для учителя. М.: Гуманит. издат. центр «Владос», 1996

4. Мазанова Е. В. Формы и методы логопедической работы по коррекции дисграфии // Развитие и коррекция.-2001.

5. Мазанова Е. В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. // Конспекты занятий для логопедов. - Издательство ГНОМ и Д, 2008.

6. Мазанова Е. В. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза: Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. Тетрадь № 1. – М.; Киев, 2004.

7. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.

8. Фуреева Е.П., Шипилова Е.В., Филиппова О.В. Нарушение речи у школьников. —  Ростов н/Д.: Феникс, 2006

9. Ястребова  А.В.Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ. М. Аркти.1997

10. http://nsportal.ru/Фонетическая зарядка Н.Ю. Костылевой

11.  www.maminclub66.ru

12. https://nsportal.ru/sites/default/files/2017/04/27/fizminutki_pro_vesnu.docx

1. file0.docx.. 129,7 КБ

Опубликовано: 25.10.2021