«Организация образовательного процесса учащихся с различными образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования» (из опыта работы)

Автор: Дусакова Аниса Гаптелбасировна

Организация: МБОУ КСШ № 4

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Кукмор

Ведущая педагогическая идея моего опыта заключается в создании на уроках условий для успешной, активной и сознательной деятельности учащихся, т.е. создание ситуации успеха, как способ достижения личностных результатов учащихся.  Все 32 года, что проработала в школе, я ищу главную идею, которая сделает мой труд результативным, интересным, удовлетворяющим запросы моих учеников.

Мой жизненный приоритет- стать другом каждому своему ученику. Иначе не будет положительного результата работы. Исходя из этого могу сказать, что основой моей работы является позиция, что роль учителя - быть не над учеником, а рядом с учеником.

Моя задача – связать предмет с реальной жизнью, заинтересовать ученика предметом, на каждом этапе обучения создать положительную мотивацию, найти индивидуальный подход к каждому ученику. При этом важно учитывать, что дети с ОВЗ   нуждаются в особенном индивидуальном подходе, в реализации своих потенциальных возможностей. Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.

Для себя я выделила следующие задачи педагогического сопровождения:

1. выявить интересы, склонности, способности, обучающихся к различным видам деятельности;

2. оказать помощь в поисках «себя»;

3. создать условия для индивидуального развития ребенка;

4. создать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;

5. расширить рамки общения с социумом;

6. создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития ребенка;

7. создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру; 

8. любовь к ребенку и, как следствие, принятие его как личности, сопереживание, терпение, умение прощать;

9. ожидание успеха в решении затруднений ребенка, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении затруднений, отказ от субъективных оценок и выводов;

10.  умение быть товарищем, партнером, защитником для ребенка

 В работе с детьми ОВЗ применяю следующие подходы:

1.         Индивидуальный подход;

2.         Предотвращение наступления утомляемости;

3.         Активизация познавательной деятельности;

4.         Проведение подготовительных занятий;

5.         Обогащение знаниями об окружающем мире;

6.         Коррекция всех видов высших психических функций: памяти, внимания, мышления;

7.         Проявление педагогического такта.

На протяжении нескольких лет строю свою работу с детьми с ОВЗ на основе личностно-ориентированного подхода к ребенку, что позволяет создавать на уроке ситуацию успеха для каждого из детей с разным уровнем подготовки, учу их планированию своих действий, направляю на поиск нетрадиционных способов решения, стимулирую развитие нестандартного мышления.

Для достижения данных целей и задач необходимо создать каждому школьнику ситуацию успеха на уроке. Задача учителя состоит в том, чтобы дать каждому ученику возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя. Работу на уроке строю так, чтобы дети выполняли задания без боязни ошибиться, получить неправильный ответ, используется такой дидактический материал, который позволяет ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму работы.

Для создания ситуации успеха на уроке можно использовать различные приемы и методы. Я расскажу о некоторых из них.

Несмотря на схожесть диагнозов, каждый из детей индивидуален. Но, опираясь на опыт, могу утверждать, что материал, поданный в форме игры, усваивается быстрее. Хотелось бы поделиться опытом работы по темам, которые были сложные для запоминания.

1. На уроках математики было очень сложно складывать и вычитать многозначные числа столбиком. Учитывая проблемы детей со зрением, писала числа шрифтом 48. Объясняла, что при складывании или вычитании чисел, выполняем направление движения лифта- вверх и вниз. Поднимаемся и спускаемся в лифте. Когда ученик усвоил это простое движение, переходим к самому действию. Некоторым из учеников было непонятно, почему начинаем вычитать или складывать с разряда единиц? Нашла выход из положения. Люди, с которыми ребёнок находится постоянно-это члены семьи. Исходя из этих соображений, каждый разряд назвали как членов семьи: единицы- дети, десятки- родители, сотни- бабушки (дедушки). Например, сначала укладываем спать малышей-единицы. Затем, закончив всю работу по дому, идут отдыхать и папа с мамой (когда завершена работа с разрядом десятков). Бабушку и дедушку мучает бессонница. Они отходят ко сну самыми последними. Через 2-3 урока уже не нужно будет всё это проговаривать. Только при необходимости. А при делении начинаем со старшего поколения.

2. При объяснении темы «Шипящие согласные», использую слова, расставленные в определённом порядке: кобра, воробей, ветер, жук.

Как использую? При беседе выясняем, какие звуки издают данные предметы, затем поём эти 4 слова под мелодию. После этого я называю слова, в которых есть шипящие согласные. В ответ ребёнок озвучивает шипящий звук, а затем  и предмет, который его издаёт.

На каждом уроке русского языка ввожу в словарный диктант слова с шипящими согласными, которые ученик должен услышать. А перед глазами висит плакат с изображениями кобры, воробья, ветра, жука. Доводим всё до автоматизма. Впоследствии, при изучении темы «Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн», этот приём упростит усвоение материала. Благодаря этому приёму мои ученики не делают ошибок при изучении вышеназванной темы.

3. При изучении состава слова так же применяю способ, названный выше (как при складывании чисел столбиком). Все части слова-  члены семьи и учитель. Как начинаю объяснение?

Ребёнок-корень, так как он-продолжатель рода и поэтому самая главная часть слова. На время урока учитель приставлен к ученику, по знаниям и опыту он намного впереди своего ученика. Соответственно учитель в составе слова занимает роль приставки и находится перед корнем. Пока ученик и учитель занимаются на уроке, родители заканчивают работу по дому. На это время они- окончания. А сестрёнка родилась позже брата, поэтому она суффикс и находится после корня. Приставка и суффикс служат для образования новых слов. Исходя из этого-учитель даёт всё новое, а сестрёнка –получает новое в жизни.

4. При изучении темы «Части речи» берём альбомный лист и заполняем его по мере углубления в тему, опираясь на шаблон. Предметы рисуем вместе с учеником. Если есть трудности с рисованием, то можно вырезать разрезные картинки. Это очень важно! Ученику понятно, что изображено на листе и момент самостоятельности играет немаловажную роль.

Можно дополнить таблицу строчкой: в предложении является (главным или второстепенным членом, называя конкретный член предложения

         с д е       Единицы – малыши

          358         Десятки-родители

         -216        Сотни-дедушки и бабушки

          142

КОБРА        ВОРОБЕЙ         ВЕТЕР                   ЖУК

    Ш                   Ч                Щ                           Ж

 

1. file0.docx.. 30,0 КБ

Опубликовано: 03.11.2021